不同层次的参与式教学设计在药用植物学教学中的应用

作者简介:童静，女，研究方向:中药学，E－mail: tongjing@ whu.edu.cn

通讯作者:王有为，男，教授，博士生导师，研究方向:中药学，Tel: 027－68759010，E－mail: wyw@ whu.edu.cn

摘要:药用植物学是学习相关中药知识的入门课程，如何在学习阶段培养学生的学习兴趣，夯实基本理论，是教学过程中面临的挑战。随着信息技术和教学理念的不断更新使得学生学习需求及获取信息渠道日益多样化，日益强调学生在教学过程中的主体地位，学生参与教学实施、参与教学评价得到普遍重视。参与式教学设计，对于培养学生自主学习、实践创新能力具有重要作用。本文作者将参与式教学设计应用于药用植物学的教学实践中，以提高综合性大学药学专业药用植物学教学质量。

文献标识码: A

文章编号:2095－5375(2015) 11－0679－003

Application of different levels of participatory instructional design in 'Pharmaceutical Botany' teaching

TONG Jing，HE Jing-sheng，ZHOU Gao，WANG You-wei

(Wuhan University，Wuhan 430071，China)

Abstract: 'Pharmaceutical Botany' is an elementary course for students majoring in Pharmacy.It's a challenge that how to cultivate the interest，reinforce the basic theory during teaching process.With the development of information technology and update of education ideal，the many ways of knowledge acquisition，which emphasize students should become the subject of study during the teaching process.Student participates in the teaching practice and evaluation，which obtains the commonly attention.Participatory instructional design，which has an important role in the cultivation of students' independent learning and practical innovation ability.In this paper，the author applied this teaching practice of 'Pharmaceutical Botany' in order to improve the teaching quality.

Key words: Participatory teaching; Instructional design; Pharmaceutical botany

1　我校药用植物学教学现状分析

药用植物学是以具有医疗保健作用的植物为对象，运用

植物学知识和方法来研究药用植物的形态、组织、分类鉴定、资源开发和合理利用的一门应用型学科 ［1］。它是我校4年制药学专业学生选修的一门专业基础课，是学生学习生药学、天然药物化学、中药学，以及有关中药及天然药物课程的基础课程。在我校，本课程是药学专业的学生在大二下学期(第四学期)选修的一门课程，同时也是学生逐渐开始接触药学、中药学相关知识所学习的基础课程。

药用植物学涵盖了植物形态解剖学和植物分类学两大方面的内容，知识点和需要记忆的内容非常多，在十二五规划教材中出现的概念性术语就达100多个，而且知识点比较散乱，难以形成规范的体系 ［2，3］。概念的抽象，知识的繁杂，容易造成低下的课堂授课效率。药用植物学更是一门理论与实践紧密结合的应用型学科，在我校设置为理论授课与野

外实习相配合，但通常采用教师讲授，“先讲后看”的模式，难以提高学生的学习兴趣和知识储备，难以建立理论与实践相结合的模式。同时，现在的高校学生多为90后，思维活跃;伴随着信息技术和移动终端的发展，使得获取知识、信息的渠道多样，如何在课堂上充分调动学生学习的积极性是高校教育面临和必须解决的问题。针对学情分析的结果，结合综合性大学学生的特点，既然学生的学习不满足于课堂上老师仅仅对于知识的传授，那么应用参与式教学法加强学生的内在激励，提高学生的学习自觉性和积极性，实现教学形式、教学主体以及教学目标的转变。

2　参与式教学设计的含义

参与式教学设计(Participatory Instructional Design)具有从目标导向到过程导向，从知识本位到学生本位，从“为学生”设计到“由学生”设计等基本理念。参与式教学法的理论依据是心理学的内在激励与外在激励的关系的理论 ［4］，参与式教学设计就是通过加强学生的内在激励，从而提高学生学习的积极性和自主性，最终使学习效率获得提高。参与式教学法是一种协作式的教学法，这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去 ［5］。

3　参与式教学设计在药用植物学课程中的应用

药用植物学理论知识不深奥，但内容繁杂枯燥，学生普遍认为知识点乏味，专业术语多，容易理解但难于记忆。基于该课程的学习特点，在教学设计中，引入参与式教学法。在参与式教学中，教师由单一角色知识传授者向多角色转变，成为学生学习动机的诱导者，学生活动的参与者，学生发展的督促者，学生水平的测评者。结合掌握知识的特点，理解知识是第一个层次;第二个层次是能够用自己的语言讲述知识;第三个层次是能将所学知识应用于实践，并在实践中不断完善对知识的理解和掌握 ［6］，基于上述特点，充分利用教学设计，引入多层次的参与式教学，不断地巩固理论知识，引领学生加强实践应用。

3.1启发诱导，让学生寻求参与(初级层次)诱发学生的好奇心和求知欲望，燃起他们对知识追求热情，驱使他们积极思考，从而增强他们学习的主动性、自觉性和积极性，提高学生的课堂参与度。药用植物学是一门实践性很强的学科，武汉大学所在的珞珈山植被丰富，其中不乏药用植物品种。在教学的过程中，充分利用CAI(Computer Assisted Instruction)课件手段，展示珞珈山药用植物图片，吸引学生的眼球，激发学生的好奇心。同时让学生认识到药用植物学离他们并不遥远，观看了这些图片，尝试寻找身边的药用植物，调动学习药用植物学的兴趣，同时也可以激发学生的自豪感，这是奠定参与式教学的基础。

药用植物学的教学内容主要分为植物学基础理论知识和分类学各论2大部分，在基础理论知识部分，主要介绍植物相关的知识点和专业术语，内容枯燥。在教学过程中，注重植物学基础知识与“药用”挂钩，在教学过程中引入实物教学，多多借助武汉大学中药标本馆的馆藏标本，让学生对从植物到药材有一定认识，更深刻的体会学习显微构造、显微鉴别的重要意义。如在植物的器官——花的教学内容中，可以结合珞珈山有代表性的植物资源的花的特征，结合丰富的图片，实物展开讲解，这时，学生的参与度被高度激发。也让学生认识到，虽然花类药材所占比例不大，但对于植物的分类、辨别都具有重要价值。那么对于课堂知识的掌握情况，可以通过让学生自己采集叶、花、果实等，来站到讲台上展示自己的学习成果。在此环节，要注意学生的“参与”要适度，结合药用植物学的特点，基础理论环节一定要重视知识的传授。心理学的研究表明，知识是能力的基础，忽视知识教学，单纯去培养创造力是不可能的 ［7］，初级层次的参与重在基础知识的掌握与检验。

3.2悉心指导，让学生体验参与(中级层次)　当代的大学生，思维活跃，以前陈旧、单一的课堂教学方式远远不能满足于他们的需求，学生们对于知识的渴求度高，同时传统的课堂教学无法满足他们的知识需求，随着信息技术的发展，移动终端的广泛应用，使得获取知识的渠道、手段即多样更易得，那么如何在有限的课堂时间内吸引学生，那么就要做到对于知识点的讲授做到精简。但又需要学生参与到课堂教学中，知识的拓展，发挥，需要学生自己进行收集，整理，这样对于所学习的内容，才能更深刻的理解、记忆。同时，综合性大学的学生，自主学习的能力强，但需要正确的引导。针对药用植物学的教材融合了植物形态学、植物内部构造、植物分类学的知识，在参与式教学设计中，教师讲授植物形态学和内部构造的基础知识，尝试着将分类学中的部分简单内容(如马鞭草科、罂粟科等小众科属)指派给学生参与讲解，让他们真正成为课堂的主体。在此教学过程中，教师的责任则是成为指导者，点评者，组织者。

在参与式教学实践的过程中，首先学生分组，对参与教学的内容进行提前分配，由他们自行收集、整理资料、制作Power Point(PPT)演示教学过程。这样既可以检验前期的教学效果，学生是否对植物形态学的基础知识、专业术语等掌握了，又可以让学生在自主学习的过程中进行总结和发现问题。待学生汇报完他们的学习成果之后，老师的当场点评，组织讨论，学生的相互提问都大大刺激了学生的参与热情。从实践中可以看出，学生有极高的热诚，PPT的制作精美，讲解清晰，甚至应用了一定的教学手段和方法。在此期间，教师的作用重新定位，点评、指导与修正是与该过程密切伴随。这种教学方法既能使学生收获知识，又可以彰显学生的个性，展示思维，提升能力，符合当下高校学生的特点。

3.3课后指导，让学生创造参与(高级层次)　课堂教学不是终点，课堂上激发学生的学习热情，课堂下积极组织实践活动，在实践参与式教学的过程中，让学生实践创造参与是教学的终极目标。在药用植物学的教学过程中，兴趣的激发使得学生创造性的参与其中，大部分学生学习完药用植物学的学期末，还利用暑期实践活动的机会，参与调查，编纂了《珞珈山药用植物选编》，为武汉大学120周年华诞献礼，该成果获“校研究生实习实践优秀成果奖”，这正是学生创造性参与教学的最好实例。

4　初步成效和存在的问题

教学是一种有目的、有计划、有组织的活动。为了保证教学目的的达成和教学活动的顺利进行，需要进行学情分析，基于此提前制定教学计划。在药用植物学的教学中，大胆运用参与式教学模式，让学生成为课堂的主体，在教师的指导下，开展参与式教学，充分调动学生自主学习的积极性，培养学生的学习兴趣。新时期，由于教授的对象发生改变、我们面临的时代、信息手段都发生巨大改变，如果现行的教学手段还继续沿用，很难吸引学生的注意度，应用参与式教学设计，让学生成为教育的主体，是顺应目前学生的实际情况。

课堂教学不仅仅是单一教学方法的使用，完备的教学设计，对于知识点灵活的讲解是吸引学生，调动学生的有效方法，参与式教学能加强学生的内在激励，来自学习的兴趣、意义和挑战性使得学生能克服困难，从学习中获得满足和乐趣。参与式教学设计在应用实践的3年里，取得了良好的教学效果，学生参与积极性高，在参与式教学过程中，学生的自主学习能力得到锻炼。目前围绕着与药用植物相关的暑期社会实践活动开展得如火如荼，2014年的“寻宝”珞珈山、2015年的“寻朴六方”等都凸显了课堂教学激发学生探究药用植物的热情。

但是，由于课堂时间的限制，参与式教学更多地需要小班制教学，而现行的大班授课，一定程度上限制了学生的参与程度。分组后，存在部分同学准备积极，从资料的收集整理、PPT的制作到最终上台讲述一肩挑的现象，而少部分同学锻炼度不高等问题。在今后的教学研究中将引入更多层次的考核评价标准，如动态化评定等 ［8］，加强学生的自评，互评等措施，继续加以改进。