皮格马利翁效应在高校思政工作中的应用研究

李宁

摘 要：当前高校大学生的个体思想比较独立，获取信息的方式也比较多样，他们会更主动地表达自己的想法，关注自身的发展，因此高校思政教育要针对学生的特点，采取切实可行的方法调动各种有效因素，共同促进思想政治教育目的的实现。而皮格马利翁效应作为一种期望效应理论，不仅能够促进师生之间的感情，还可以树立起学生的信心，从而使学生自身能够激励自己努力进取，在对大学生心理健康教育缺失这一现状分析的基础上，研究高校思想政治教育工作中该效应所能起到的作用，进一步说明结合心理学理论可以更好地提高高校思想政治教育工作的有效性。

关键词：皮格马利翁效应；思想教育；鼓励；引导

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）04-0226-02

随着全球化进程的不断扩大和互联网时代的到来，大量西方文化思潮及价值观念普遍影响着大学生的生活，这些变化使大学生思想政治教育机遇与挑战并存。开放的文化氛围有助于大学生紧跟时代潮流，适应时代发展的需要而提高自己的能力。但是由于网络时代里的路西法效应也会导致大学生们出现不良的价值观念、信仰缺失等现象，进而产生一系列的心理问题。

一、高校大学生心理健康教育现状分析

在当代大学生思想政治教育工作中，心理健康教育依然是薄弱环节，具体体现在以下几个方面。

（一）大学生心理健康问题日益严峻

社会竞争压力大，而多数大学生的心理承受能力尚未完全成熟，导致面对各种各样的学习和生活的竞争压力下的大学生心理问题频出，自我认知很容易随着周围环境的变化而产生失衡。同时，由于缺乏系统的心理健康教育，大学生自我调节的能力较弱，无法有效地控制自己的情绪，进而影响到日常的学习和生活，甚至会导致大学生行为异常，产生失落、无力感[1]。高校思政教育工作者如不能及时给予其正确的指导和定位，会导致大学生产生心理困惑，加重其心理负担以至影响正常的学习和生活。

（二）高校大学生心理健康教育缺乏系统性

传统的思政教育，主要是从宏观的角度进行指导，缺少对心理问题的微观研究和分析，学校在对学生进行综合评价时，侧重点主要在思想道德、学业成绩、工作表现等方面，恰恰缺少对学生心理健康的评价。高校思想政治教育对于学生认识自己及如何更好地处理人际关系等方面的教育却严重缺乏。互联网时代下，大学生的心理健康需求及心理承受能力等问题越来越突出，而学校教育体系中心理健康的预防性教育严重缺乏，都是头痛医头，脚痛医脚的解决表面上的问题，对导致问题出现的心理原因却缺少系统的研究。

（三）从事心理健康教育的专业师资队伍欠缺

高校心理健康教育工作主要由辅导员老师来完成，多数辅导员并不具备心理健康教育的专业背景、相关经验和实践能力缺乏，对学生的心理活动缺乏专业的调查研究，对大学生的心理状况及心理发展的规律把握不够，而这些却是从事心理健康教育人员的基本素质要求。目前高校尚未形成专业的心理健康教育的师资队伍，导致在具体处理学生心理问题时很难真正了解学生的思想矛盾，没有采取必要的手段和措施解决学生思想和心态存在的问题，进而也难以达到真正解决问题的目的。

二、皮格马利翁效应理论及其与高校思政教育工作的联系

（一）皮格马利翁效应理论

皮格马利翁效应（Pygmalion Effect），亦称“罗森塔尔效应”或“期待效应”，由美国著名心理学家罗森塔尔根据一个希腊神话故事得出灵感而进行的一个心理实验。罗森塔尔与其助手在一所小学里进行测验，以预测学生的未来发展趋势。测验后，他根据测验结果拟定了一份 “最有发展前途学生 ”名单，并将该名单交给了学校教师并特别嘱咐他们一定要对名单上的信息保密。几个月过后，出现了一种现象：就是在最有发展前途的名单上的学生，成绩都有了较大的进步，而事实上罗森塔尔所给的名单完全是随机编撰出来的，究其原因是这一名单却对教师产生了某种暗示，使其在日常教学中对名单上的学生给予了更多的关注和期望，这种关注和期望通过鼓励和期待而调动起了学生们的积极性，进而使其各方面得到超常的发挥。这一实验结果也被称为期待效应，指的是教师由衷地鼓励和期待，能充分调动学生的积极性，促使其朝着教师所希望的方向发展[2]。心理学上的“皮格马利翁效应”是指热切的期望与赞美能够产生奇迹：期望者给予目标对象积极的心理暗示，以激发其潜能发挥，使被期望者的行为达到他的预期要求的一种效应。

（二）皮格马利翁效应理论与高校思政教育工作的联系

1.心理学理论与思政教育工作的必然联系

心理学理论与思想政治教育虽属于不同的两门学科，但是联系紧密，为高校思政工作者运用心理学解决学生问题提供了必要依据。首先，心理学理论与辅导员的思想政治教育工作都是以人为研究对象，心理学理论包括心理过程和个性心理特征，是研究关于人的心理及其变化规律的学科。而高校的思想政治教育工作是对大学生进行思想观念教育，也就是心理学理论中个性心理特征的三观教育。其次，高校思政教育管理中主要面对的是学生日常生活学习等行为方面的问题，高校思政工作者只有充分了解学生的心理才能更好地解决学生的思想问题。最后，心理学理论和高校思想政治教育工作都是以大学生的健康发展为目的。

2.皮格马利翁效应理论与思政工作的联系

在具体的教育过程中通过运用皮格马利翁效应给予学生正面的鼓励和期望能够使思政工作者更好地把握学生的心理，克服心理效应的消极一面，发挥积极一面，以提高思想政治教育工作的有效性。根據皮格马利翁效应的分析，主要是通过以下四个阶段对学生产生积极影响的。首先通过对他人高度的期望给予对方温暖的、 关心的情感，在双方之间营造一种良好的气氛，为日后的进一步沟通打下基础；其次教师把更多的鼓励和赞扬给予寄予期望的学生；再次是教师向学生表明对他们寄予高度的期望，在教育过程中教师指导学生，对学生提出的问题给予启发性的回答，并提供极有帮助的材料，引导其自我肯定和认可；最后教师对所期望的学生给予各种各样的鼓励，使学生可以更加自信地不断朝着期待的方向发展，这种成就动机也增加了学生成功实现自己目标的可能性。

三、皮格马利翁效应在高校思想政治教育中的具体应用研究

皮格马利翁效应作为积极心理学的一种效应理论，其对于高校思想政治教育工作具有较强的实用性，其核心观点就是教师要维护学生的自尊和自信，多用鼓励和赞美来引导学生。该效应符合高校思政教育发展的需要，也符合当代大学生心理发展的特点，对高校思政教育工作的开展和实施具有很大的实效性，同时对于培养大学生健全的人格也具有较大的促进作用。在实际运用过程中，要注重从以下方面出发，才能充分有效地发挥该效应在高校思想政治教育工作中的重要作用。

（一）教师要善于赏识和激励学生

“互联网+”时代背景下95后的大学生的价值观深受互联网下信息公开、自由等因素的影响，这样的背景不仅培养了大学生积极向上，接受新事物较快的性格特征，同时强烈的自我主体意识也使他们表现出张扬的个性，较强的自尊心和较差的自控力等问题。在工作中教师应该充分运用皮格马利翁期待效应，教师应该在充分尊重每一位学生的基础上给予他们更多的激励和赏识，学生们重视教师对其的看法，教师的理解和接受给予了学生更多地被喜歡和被尊重的满足感，而这种满足感会使学生不自觉地想要继续努力保持其在教师眼中的好印象，这种需要会促使学生更加积极地想去提高自己，证明自己。因此当大学生遇到迷茫和困惑的时候，教师应避免表现出不耐烦，强硬的态度，在此时应该给予学生更多的肯定和支持。

（二）提高学生的自我认知和自控能力

思想政治教育工作中，当代大学生普遍具有自我、自负、自控能差等问题，教师应在平时主动观察学生的表现，及时做到对学生的沟通和相应的心理疏导，使其认识到暂时的困难和挫折都是人生所必经的阶段，并给予正确的建议和意见。高校思想政治教育工作中教师应该注重培养学生自我认知的能力，使学生在面对生活和学习中遇到困难和挫折时，能够保持理性的分析和有效的掌控。思政工作者在工作中应多给予学生信心和支持，定期多与学生交流，了解学生的思想动态发展趋势，帮助其在关键阶段做出准确的人生价值定位。高校思想政治教育者应充分利用期望和激励效应，做好特殊学生群体如自卑、家庭经济困难等学生的思想工作，经常鼓励、开导他们，对他们充满信心和期待，帮助其逐渐提高自我认知和自我定位的能力。

（三）充分发挥情感教育在思政教育工作中的作用

情感教育区别于传统的填鸭式教育，注重使学生在保持身心轻松愉快中接受教育，能更好地提高教育的有效性。大学生具有较强的接受能力，更加追求自由和自我，而以往的大学生思政教育过多地强调的是要求和理性。心理学认为，每个人都有“爱”的心理需要，包括被爱和主动地爱他人。高校思政教育工作者应该深入学生的生活和学习中，了解其内心世界，从而获得学生的信任和依赖。高校思政教育工作结合情感教育会大大提高高校思想政治教育工作的实效性，进而增加大学生对思想政治教育的接受度。

（四）高校思政教育过程中要重视学生积极情绪的培养

心理学研究发现，当一个人的个体需求得到了满足，会很容易产生积极的情绪，因此培养大学生的积极情绪就显得尤为重要，高校思政工作者应该注重引导大学生进行积极体验，使其积极地对待过去，引导其接受和满意现在的生活，同时鼓励其对未来的生活充满乐观和希望，在工作中能主动并及时掌握学生的情绪波动，及时疏导学生不良的情绪对其造成的影响，注重大学生积极情绪的培养。这样就更加有利于大学生自身的成长和成才，更好地促进高校育人全面发展目标的实现。

四、结语

皮格马利翁效应对高校思政工作有一定的启示，在不被重视甚至充满负面评价的环境中，学生会轻易被负面情绪所左右，会否定、怀疑自己，导致其消极地面对学习和生活。而在充满信任和赞赏的环境中，学生则容易受到启发和鼓励，愿意往更好的方向努力，随着心态的改变，学生的行动也越来越积极，最终会成为更好的自己。

参考文献：

[1]闵永新.大学生思想政治教育有效性研究的现状与展望[J].思想理论教育导刊，2010（1）.

[2]赵秀娟.合理情绪疗法在大学生心理咨询中的运用[J].法制与社会，2009（4）.

[3]高献忠，蔡德章.论“皮格马利翁效应”下的大学生成长激励研究[J].思想政治教育研究，2007（1）.

[4]林伯海，周至涯.思想政治教育主体及其主体性的要素构成新探[J].思想教育研究，2011（2）.