孔子“人本教育思想”对城市管理人才培养的启示

张文翠　张瑞敏　康维波

摘 要：随着城市化和城市现代化的发展，社会需要大批既懂管理又懂技术的城市管理专业人才。在人才培养过程中，教师和管理者要借鉴中国传统教育思想精华，尤其是孔子的“人本教育思想”，对其倡导的有教无类、关爱学生，强调才德统一、因材施教的理念加以弘扬与发展，在教育公平、人文关怀、人格修养等服务育人方面做好文章，保障城市管理专业教育的有效性，以培育适合社会发展要求的城市管理人才。

关键词：孔子；人本教育思想；城市管理；人才培养

中图分类号：C912 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）24-0045-02

中国城市化和城市现代化的快速推进，迫切需要城市管理专业人才去管理和服务城市发展。现阶段的城市管理，管理内容极其庞大、管理系统复合，亟须专业人才具有扎实的专业知识、综合的管理能力。而这些能力目标的实现，与学校人才培养工作密切相关，在人才培养过程中，教师和管理者要以人为本，注意借鉴中国传统教育思想精华，特别要发挥孔子“人本教育思想”的时代作用，紧密结合专业人才培养工作，推动教育教学的发展，以培养更多适合社会需求的城市管理专业人才。

孔子“人本教育思想”有其丰富的内涵，历经两千多年洗礼，依然闪耀着智慧的光芒，对于城市管理本科专业而言，教师和管理者，只有以史为鉴，在弘扬孔子人本主义教育观的基础上，站在时代的高度，注意反思教育事实，赋予其新的内涵，更好地服务于社会和城市的发展。

一、孔子“人本教育思想”的主要内容

“人本思想”，与“以神为本”“以物为本”相对应，强调人的重要性。人本教育思想，专注于教育领域，是我国古代教育思想的精华，孔子人本教育思想主要包含以下三方面内容。

（一）有教无类与注重公平的教育对象选择

“有教无类”是孔子人本教育思想的精髓。学术界对其解释不尽相同，古有班固、马融、朱熹的“教化不分是否异族”说、“教育不分种类”说、“教育不分善恶”说[1]，今有冯友兰先生的“教育不分阶级”说，尽管学说释义有些差别，但都能从各个侧面揭示出孔子思想所蕴含的人本、公平的价值取向。

在教育对象的选择上，孔子注重公平，实行有教无类的教育方针。他主张，“性相近也，习相远也。”[2]他认为，人的禀赋相近，个体差异在于后天习染。良好的学习条件和主观的努力，可以让学生成为真正的君子。在具体教学实践活动中，孔子基于“仁爱”和“泛爱众”理念，对一切受教者，只要“自行束■以上”，均有平等受教育机会。不论学生的出身是高贵还是低微、资质是聪颖还是愚钝，只要一心向学，孔子都能一视同仁，加以教诲[3]。“有教无类”思想是现代教育机会均等思想的渊源，它在现代依旧闪耀着理性的光芒，给现代人才培养工作以深刻的启迪。

（二）培养才能与完善人格相结合的教学内容组成

纵观《论语》以及孔子教学实践，他在教学内容的选择上，可谓独具匠心。杏坛开讲，孔子把“礼、乐、射、御、书、数”等“六艺”列为教学的主要科目，足以看出他对学生才能培养的重视；如果说孔子的“礼乐”思想紧扣他恢复“周礼”的梦想，那么，“射、御、书、数”科目的设置，则是孔子对学生“参与政事”所需能力的高度关注。

孔子的教育内容，尽管“没能涉及工程技术、经济建设、国计民生”，但在所教内容之学科归属上，当属政治学和伦理学（易中天语）。而最可贵之处，“子以四教：文、行、忠、信”，孔子始终以文学、品行、忠诚和信实四个方面基本内容来教育学生。他巧妙地抓住如何做人这一关键问题，抓住指导人们思想和行为的根本。正因为孔子看到了“道德常常能填补智慧的缺陷，而智慧却永远填补不了道德的缺陷”（但丁语），才使他站在了道德的制高点上受后世推崇。可以说，无论孔子强调的“德”具体内涵与今天有多大的差异，他都结合了当时那个“礼坏乐崩”社会的迫切需求，把人格培养摆到了突出的位置上。孔子把学生的才能培养与人格完善相结合，足见其眼光之长远。

（三）因材施教与学思结合相联系的教学方针施行

“因材施教”是孔子人本教育思想中重要的教学方针。“因材施教”要求师者根据学生不同的特点进行有差别的教学，调动起学生的学习积极性。孔子提出：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”（《雍也》），告诉我们，要依据学生不同的禀赋，有的放矢地教育学生。

在平时的教育活动中，孔子注重引导学生的创造性思维，激发学生的创新能力。他提出举一反三、学思结合的学习方法，师者在教学活动中及时启发学生，达到学生有所收获的目的，正如《述而》中记载，子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”此外，《为政》中也记载“学而不思则罔，思而不学则殆”，孔子强调学与思的关系，认为学习过程中要进行思考，否则，会迷乱而不明，思考的时候也要去学习，不然会空虚而不实。因材施教与学思并重的教学方法，历经千年，亘古弥新，对现代人才培养活动的影响愈加深远。

二、孔子“人本教育思想”对城市管理人才培养的现实借鉴

城市管理专业人才培养，要适应城市管理问题复杂多变的特点，要求城市管理人才的综合素质和能力过硬。为实现城市的可持续发展，培养全面发展的城市管理人才，需要借鉴和弘扬中国传统文化中的精华。孔子教育思想中的人本光辉，对城市管理专业教育产生的影响深远而持久。

（一）关注教育公平，坚持以学生为主体的原则

孔子倡导“有教无类”，主张人不论出身贵贱、贫富高低，还是资质聪愚，都有受教育的权利，都要一视同仁对待他们。这一主张，充分体现了教育的民主性、平等性。当前，教育公平牵扯到千家万户，关乎社会的稳定。从目前大学的招生情况来看，农村和城市的生源比例严重失调，以北大招生为例，媒体资料显示，2013年招收三千多名本科生，农村学生仅占14.2%。毫无疑问，孔子“有教无类”的思想，是消除教育不公，化解教育“市场化危机”和“城乡差别化”危机的一剂良方。

在城市管理本科人才培养工作中，不论教师还是管理者，都要平等对待每一位学生，努力为他们提供良好的教育发展机会。在教学实践活动中，不管是专业的课程设置，还是实践活动的开展，以及具体的教学环节，都要公平对待学生，以学生为主体。不能因循守旧使所开设课程未能满足学生个人发展的需要，不能按照教师的个人喜好随意设置课程；也不能对操作能力差的学生嗤之以鼻，对实践能力强的学生额外照顾；更不能对农村出来的学生存有偏见，对城市来的学生偏袒有加。要秉承教育公平这一理念，科学挖掘“有教无类”的时代内涵，充分发挥学生的主体性作用，摒弃教师绝对权威思想。无论学生来自何方，不管是何出身、其智商、情商水平如何，都应“一碗水端平”，而绝不能以“势”分类，更不能厚此薄彼。

（二）提升学生综合素质，以德才兼备为人才培养目标

孔子以“六艺”教人，引导学生“博学于文，约之以礼”，其“人本教育”理念，不仅注重知识技能的培养，更重视情感的熏陶和品德的培养，德才兼备才大有作为，让学生在各个方面得到更充分的发展，使学生在社会各个层面发挥应有的作用。

在现代社会，为有效解决城市问题，城市管理人才需具有较强的发现、分析、解决城市问题的能力，不仅要有自然、人文知识，还要学会与公众沟通协调的能力，更为重要的是要有强烈的社会正义感和责任感[4]。城市系统中的人口、环境、交通等问题的解决，不能只靠城市管理专业知识和技术，贯穿这一过程始终，更重要的因素是人格力量和道德的完善，只有具备了高尚的人格，在权力和利益天平上，才能做出正确的选择。正如蔡元培先生所言：“德育为完全人格之本，若无德，则虽体魄智力发达，适足助恶，无益也。”这就启示城市管理专业教师和管理者借鉴孔子人本教育思想，在教学过程中，教师既要提高自身的理论水平、积累实践经验，又要具备高尚的人格魅力，用渊博的知识去教育学生，用高尚的道德熏陶学生；在具体教育教学环节中，要切实引导学生积极学习专业基础知识、锻炼课外实践能力；此外，还要注意不断加强学生的“德育”教育，必要时可插入负面典型案例，不时提醒学生注重自身品德的修养，努力使他们成为德才兼备的复合型人才。

（三）重视人文关怀，不断探索适合的教学方法

人才培养是一门艺术，首先是关于“人”的艺术，教师要想赢得学生的信任，必须具备“仁爱”之心。孔子之所以能够“弟子三千，七十二贤”，正因为他懂得尊重每个学生的人格，精心爱护每一位好学者。学生的成长过程，无时无刻不需要人文关怀。可是，有不少的师者，面对学生的质疑，习惯于以权威者自居，不惜扼杀学生的创新性思维，忽视学生的心理需求。为避免此类情况的再度发生，在思想、学习、生活等方面，教师应该高度注重与学生的交流，主动关爱学生。

同时，人才培养又是一门“方法”的艺术，孔子之所以能够成为后世历代为师者之典范，这与他科学的教育方法密切相关。正因为他强调尊重学生的个性和志趣，最大限度地发挥个人优势和潜能，根据学生身心发展特点，因势利导，让学生获得最佳发展。孔子在教学方法上所遵循的循循善诱、有步骤开展教学的原则，也深刻启发城市管理专业教师和管理者，一定要针对城市管理专业的特点，在教学实践中继续弘扬这种优秀教育理念，有效解决课堂教学“虚拟化”倾向。由于城市管理专业学生所面对的社会管理问题，较之其他专业，更具现实性和迫切性，为激发学生参与城市管理热情，锻炼其综合素质，可开办城市管理“学术大讲堂”活动，引发学生对现实问题的深度思考，也可设置城市管理大学生研究训练计划[5]，不仅能够调动学生科研积极性，还着力强化实践环节，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]朱熹.四书集注[M].长沙：岳麓书社，1985：10.

[2]孔子.《论语·阳货》篇第十七章[M].长沙：岳麓书社，1985：10.

[3]张瑞敏，牛玉凤.孔子人本教育思想及其当代价值[J].哈尔滨学院学报，2015（2）：134.

[4]钱玉英，钱振明.城市管理专业的人才培养目标与模式[J].中国行政管理，2011（12）：85.

[5]康维波等.城市管理专业实践体系构建与学生能力培养之探讨[Z].新型城镇化与城市管理专业学科发展研讨会，2014：183.