农村特岗教师专业化发展的建构

田印红

摘 要：我国从2006年实施“特岗计划”以来，已有许多特岗教师充实到各偏远山区中小学。随着社会的发展，对特岗教师的专业素质提出了更高的要求，指出特岗教师专业化发展的必要性，从特岗教师专业化发展的内涵、阶段、内容和途径四个方面进行了科学的阐述，为特岗教师在教育教学过程中实现其专业化提供一定的理论依据。

关键词：农村；特岗教师；专业化发展

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2016）04-0191-02

2006年5月15日，教育部等部门联合发布了《农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划实施方案》，开始实施农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划。《农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划实施方案》主要是通过公开招募高校毕业生到西部“两基”攻坚县以下的农村义务教育阶段的学校去任教，从而引导与鼓励高校毕业生从事农村教育教学工作，逐步解决西部农村师资力量薄弱与结构不合理等现状，进而提高农村教师队伍的整体素质。农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划实施方案对解决我国农村地区师资紧缺与结构性失衡问题发挥了积极作用。特岗教师是中国教育百年现代化历程中最特别的乡村教师，他们是中国快速转型、高速崛起过程中成长起来的新一代青年，是对广大农村教师的重要补充。笔者认为，特岗教师专业化既是时代的要求，也是特岗教师自我价值实现的内在诉求，必须引起整个社会的重视。

一、农村特岗教师专业化发展的内涵诠释

教师专业化，是指教师以某一学科知识为依托，在先进的教育理念的指导下灵活运用各种教育方法，以丰富学生的知识技能、陶冶学生的情感、启迪学生的心灵[1]。特岗教师的专业化发展，就是通过专业的训练，学习教育教学专业技能，从而实施教师专业自主，突出教师专业道德和逐步提高教师自身从教的素质，以便成为一个良好的教育工作者的专业发展过程。教师的专业特性最根本体现在怎样教、怎样对学生施加影响才能更好地促进学生的成长。特岗教师都是从高校毕业的大学生，对新理念、新知识的吸收更快、其专业化发展的进程也更快。除了需要特岗教师通过各种方法、途径不断提升自己的专业素养、专业知识、专业能力、专业精神外，还需要相关部门给予一定的政策扶持。在教师专业化发展过程中，农村特岗教师不仅需具备扎实的学科专业知识、教育专业知识以及具有较强的教育教学专业能力，还需要具有崇高的专业精神。

二、农村特岗教师专业化发展的阶段分析

农村特岗教师开始踏上工作岗位，虽然都取得了教师资格证书，但一部分特岗教师并没有经过专业的技能训练，有的就算经过了专业训练，但由于缺乏实践经验，也并不是一个成熟的教育教学专业人员。特岗教师随着教育教学工作經历的延续、经验的积累、知识的更新及不断反思才能逐渐达到专业的成熟。根据相关规定，特岗教师的从业时间为三年，三年年度考核合格及以上且本人愿意继续留在当地任教的特岗教师可优先转为国家正式教师。由于特岗教师从业的特殊性，其专业化发展时间显得非常紧迫。在特岗教师的专业发展过程中，大致要经历以下四个阶段：第一阶段为专业形成阶段。这一阶段是指特岗教师任职后的头一年之中，由于缺乏教育教学的实践经验，其在教学过程中往往“不知所措”，但是，经过自己的努力之后，逐步形成了一些简单的教育教学观念，且对学生的心理行为特征和能力有了初步的了解和研究。第二阶段为教师专业成长的阶段，通过自己不断摸索，吸收其他教师的教学经验，逐渐掌握了一些日常教学的知识和方法，增加了对教育教学工作的了解程度，丰富了教育教学知识。第三阶段为专业成熟阶段，在第二阶段的基础之上，特岗教师对教育工作产生了强烈的使命感。因此，逐步关注个别学生的问题行为与特殊行为，思考采取更加适宜的教育方式。重新思考已有的教育理念，并且不断探索教育发展的新观念新方法以及新趋势，并逐步收集和研究新的教材与教具，从而调整、更新和充实自己的课堂教学内容。第四阶段为充分专业化阶段。当特岗教师进入此阶段逐渐能肯定自己的能力与角色，并以教师职业为荣，还有足够的能力对一些较抽象和较深入的问题进行反思，提出自己的见解，从而进一步促进其能力的发展，在教育领域努力追求自我完善[2]。当然，特岗教师的专业化发展阶段要想在短短的三年时间里完成，难度是很大的，其发展实际上应该延续到其成为正式教师后的整个教育教学过程。在这个连续不断的发展过程中，专业形成和专业成长这两个阶段对特岗教师来说尤其重要。

三、特岗教师专业发展的内容

第一，专业知识的发展。专业知识的发展主要是指其从事教学工作所必需的科学文化知识、学科专业知识、教育科学知识等方面的不断积累、重组以及更新。由于特岗教师大多是充实到农村中小学进行教学工作，而农村中小学由于缺乏师资，使得一个教师可能要承担几门学科的教学，因此就要求特岗教师在积累专业知识时，进行”T”型知识的储存，即以某一门学科为主，兼顾相关领域学科的准备。第二，专业才能的发展。专业才能的发展主要是其掌握从事教学和管理工作所必须具备的技能，并使其娴熟及提高。教师专业才能是针对特岗教师专业素养中的活动维度而言的，是特岗教师组织教育教学活动，对学生施加有目的的影响的必备条件，主要通过教育活动来体现并在其中得到发展。特岗教师专业才能主要包括课堂组织能力、教学能力、和学生交往的能力、对学生的管理能力等。在教学的过程当中，特岗教师的专业才能的提升是和他自身的努力探索分不开的。第三，专业精神的发展。专业精神的发展主要是指农村特岗教师专业理想的树立和专业情操的养成以及专业定向的调适与专业自我的建立。“学而不厌，诲人不倦”“学高为师，身正为范”是我国教师专业精神的优良传统。特岗教师的专业精神是特岗教师专业被社会认可，巩固和提升专业地位，实现专业可持续发展的灵魂，是特岗教师追求专业知识和专业能力的不竭动力[3]。总之，教师专业发展是一个持续不断的成长过程。按照国家的相关规定，特岗教师的服务时间为三年，虽然三年以后年度考核合格可以留在当地任教，但许多特岗教师总感觉工作不稳定，工作的不稳定又带来专业精神的缺失，由此也影响了特岗教师专业知识的积累和专业能力的提升。因此，特岗教师专业精神的发展必不可少。

四、特岗教师专业发展的途径

第一，制定好自我发展规划。我们知道，“凡事预则立，不预则废”。那么，自我发展规划主要是指特岗教师对自我专业发展过程中各个方面与各个阶段所进行的筹划和预设。农村特岗教师专业发展需要以自我发展为导向，所以，农村特岗教师制定自我发展规划对促进自己的专业化发展具有非常重要的意义。因为自我发展规划既是教师自己的奋斗目标，又是促进教师自己发展的原动力，一方面可以经常提醒自己和使自己在专业化发展过程中具有一定的紧迫感；另一方面，自我发展规划也对自己的发展起到指导与监控的作用，从而减少自我发展过程中的随意性和盲目性。第二，了解自身在教学过程中的优势与不足，加强教学实践反思。事实上，无论哪个年龄段的教师，不论是有经验的还是经验不足的老师都或多或少积淀了一些教育教学经验。但是，大多数人却很少对这些教育经验进行深入思考和分析。倘若一个教师仅仅满足于获得教育教学经验而缺少对自身的教育教学经验进行思考，即便其有20年的教育教学经验，也只是一年教育教学工作的二十次重复。所以，农村特岗教师需要在三年的教学过程中进行积极反思，结合对其他老师的教学经验的学习，可以了解自身在教育教学过程中的优势和不足，从而扬长避短和改善自己的教学行为以提升教学水平。事实证明，教師的教育教学反思是农村特岗教师获得专业化发展的一个非常有效的路径，能为特岗教师积累专业知识，提升专业素质，成功转变为一个合格的教师奠定基础。第三，广泛建立学校听课制度和集体备课制度，并进行适当的教师培训。特岗教师由于刚刚从事教育教学工作，教学知识和教学经验都非常欠缺，因此特岗教师的专业化发展除了依靠特岗教师自身的努力以外，学校建立一系列的配套制度是有必要的，这主要包括听课制度、集体备课制度。教师相互听课和集体备课就是最好的教师同伴互助。在这个过程中，特岗教师主要充当学习的角色，即学习有经验的教师是怎样备课、上课的。然后根据这些显性化了的知识，对自身的优势、特点和需要加强的领域具有更为清晰的认识，从而为自己制订和修改专业发展计划[4]。在集体备课中，教师的不同教育思想、理念、教学模式、教学方法能在集体备课中得到交流、讨论和提高，共同发挥集体的智慧，从而对提高特岗教师的课堂教学能力、增强课堂教学的实效性有着非常重要的作用。另外，中小学课程改革对农村中小学带来了深远的影响，在学校里主要表现为教学理念和教学方法的改革。因此，为了更快地实现特岗教师专业化，有必要对特岗教师进行培训，通过培训使特岗教师掌握先进的教学理念和教学方法。第四，追求独特的特岗教师个性化发展。教师的个性化发展，主要是依据教师自己的身心发展特点，并依据自己的兴趣、爱好、追求、专长来塑造不同的个性[5]。可见，教师的个性化发展是知识、素养、技能等方面的综合表现，同时也是人格、情感、意志的集中展现。没有个性化的教师，就没有个性化的学生。正如《学记》所指出的“教学有法，但无定法”等都指明了教育教学是有原则可循的，也彰显了教师个性化的自我发展。绝大部分特岗教师都非常年轻、有朝气，因此，他们的个性发展显得特别重要，平常听别人授课和学别人的教法虽然是必要的，然而完全照搬别人的经验的做法无异于“东施效颦”。特岗教师大部分来自于各大专院校，有着广泛的兴趣爱好，和学生的代沟小，容易吸收先进的教学理念和管理理念，并在此基础上进行个性化的发展，慢慢形成自己独特的教学风格。

总之，一名农村特岗教师从教之初如果只是被动地包围在教育专家和学者的高深理论与优秀教师的教学范例之中，不对自己的教学生涯进行规划，不对自己的教学进行深刻反思，久而久之，便会失去自我。面对近年来日益庞大的特岗教师队伍，其专业化发展是一个重要的课题，是复杂而紧迫的过程，这不仅关系到特岗教师的个体发展，也对广大农村教师队伍的充实和促进我国教育均衡发展尤其重要。因此，我们需要不断去思考和探索，不断去进行实践，才能找到特岗教师专业化发展行之有效的途径。

参考文献：

[1]教育部.关于实施农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划的通知[N].中国教育报，2006-10-05（1）.

[2]周瑛，李晓萍.教育学[M].沈阳：辽宁大学出版社，2010：45.

[3]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，2004：14.

[4]王仁生.新课程下对教师专业成长的思考[J].中学课程辅导，2009（7）：15-17.

[5]姜朝晖.试析教师专业化发展的必要性和可行性[N].浙江教育报，2013-03-10（1）.