大学综合英语教学动态评估流程的设计和运用

李 琴

摘要:本文将国外动态评估理论的精髓引入英语教学动态评估中来,设计出适合相关专业的动态评估流程,把握教学动态评估的策略,让英语教学课堂上教师与学生之间的关系变得融洽,实现教学相长的目标,最大限度挖掘出学生的学习潜能需求。

关键词:英语教学;教学动态评估;流程设计;评估策略

中图分类号:G642文献标志码:A 文章编号:1002—2589(2009)29—0129—02

基于“最近发展区”、“中介学习经验”、“认知结构可塑造性”、“工具性充实教学方案”等动态评估经典理论,为了达到扩大动态评估的应用,充分发挥动态评估在大学综合英语教学方面优势的目标,在大学综合英语课堂上进行试验,在学生现阶段大学综合英语水平的基础上制定针对性的学习帮助计划,尽可能扩大学生大学英语学习的最近发展区。在进行大学综合英语教学动态评估时,笔者将学生评估主体的生活环境、学习动机、人格特征等会对教学动态评估产生影响的因素充分考虑进来,给参与评估的学体制造一个进行公平测验的环境,对不同文化差异的学生进行全面比较,结合个体动态发展的情况,设计出一个集预测、诊断、矫治为一体测验模式,将干预引入动态评估过程中来。

一、教学动态评估模型

教学动态评估的重要意义就在于评估过程中产生的大量可以揭示评估效果的数据和信息,通过对这些数据的整理和分析不仅可以得到一个相对于静态评估更有教学指导意义的结果,而整个评估过程可以将教与学更系统地融为一体,改变了传统评估单一成绩决定结果的局限性,促进了在教学中评估,在评估中教学这个目标的落实。笔者根据大学综合英语的特点和教学实践,依据动态评估理论的研究内容,设计出一个大学综合英语教学动态评估模型。大学综合英语教学动态评估模型见图1:

动态评估效果容易受实验流程和实验内容修正的影响,因此在进行动态评估时,第一需要坚持动态滚动原则,密切监控动态评估流程,保证在整个动态评估过程产生的事实和数据都能精确地记录下来。毕竟动态评估和以往常采用的静态评估有实质上的区别,动态评估过程中的数据和信息是随时产生,随时消失的动态性的数据,静态评估关键是需要一个结果,而非过程,它对数据的收集相对简单;第二要考虑投入的人力和时间资本,保证教学动态评估进行投入的人力和时间资本充裕,不随意中断动态评估的进行,保证动态评估过程数据采集的准确性。

二、大学综合英语教学动态评估流程设计

(一)确立评估目标

教学动态评估效果和意义的显现,远比静态评估复杂,它是一个持续不间断的动态过程,必然需要借助一个设计内容精确、测试方式多样化、数据分析工具先进、监控程序完善的动态评估系统。而要建立教学动态评估系统首先需要确立评估目标,这一环节的任务是明晰教学动态评估的战略,实现评估者与被评估者之间的深入互动,将教学动态评估的意义提高到战略高度,使大学英语教学动态评估成为提升学生综合英语水平的关键要素。

(二)选择评估主体

评估主体样本的选择需要根据实验目标、实验内容进行确定,在此我们以丽水学院计信学院大学二年级的本科学生作为评估主体,选择这个评估主体基于以下几方面的考虑:1.动态评估的测试不能单采用传统的试卷测试类型,这种测试手段不能全面深入地反映出学生英语学习方面存在的问题,测试类型在传统测试选择的基础上,主要以计算机随机抽取试题进行测试为主,这种情形下让计算机学院的学生参与进来,他们在测试过程中遇到的问题和压力相比其它专业的学生会小很多。2.大学英语教学是普及性的教育,每一个专业每一个级别的学生在大学阶段都要进行英语学习,选择非英语专业的学生作为大学综合英语教学动态评估主体,主要是为了提高这个普及性群体的大学英语综合水平,扩大大学综合英语教学动态评估的应用范围。

(三)制定动态评估计划

大学综合英语教学动态评估主体的选择,笔者根据所在学校计算机本科专业学生的英语学习发展特点和水平,从三个班中各选择30名学生作为评估主体的样本,然后将评估主体以城乡作为分组划分主要界线,这两个分组中的学生测试成绩优、良、中、差的比例选取一致,尽可能将影响动态评估的因素缩小到最小,然后通过动态评估得出影响学生英语学习智力的因子,然后通过改善教学方式和模式,促进学生英语水平的提升和英语学习方法的提高。教学动态评估计划的制定要在考虑不同执行阶段的情况下,制定周详的计划,找出实施大学综合英语教学动态评估的关键成功因素。要确保动态评估的成功进行,第一,要争取学校相关部门领导的支持,解决人力和时间资本不足的问题,提供进行教学动态评估的最佳场所;第二,组织一个以英语专业老师和计算机专业老师为主的优秀的评估团队,把两个专业的优秀结合起来,为测试的进行和数据的处理提供强有力地保障;第三,对评估主体进行全面深入地培训,让他们了解大学综合英语动态评估的内容、目的、意义和具体流程,将他们在评估进行过程中可能出现的问题降到最低,让他们以更积极主动的姿态全身心参与进教学动态评估中来。

(四)监控动态评估流程,收集信息和数据

对大学综合英语教学动态评估过程进行监控,是收集动态评估数据的必然要求。因此,教学动态评估系统中应该包括严谨监控方案的制定内容,这样可以在保证动态评估顺利进行下去的同时,收集准确度较高的数据和信息,动态地反映出教学评估每个时段的效果,可以及时反映出评估过程中某些受环境因素、评估内容影响而产生的问题。动态评估理论的出现和应用,相对于静态评估阶段,对教学的促进作用更大了,但是动态评估的效用问题和实际应用过程中还存在很多问题,因此要提高动态评估的效用,主动掌握被评估者的心理变化,需要评估者亲自参与进英语教学动态评估过程中,关心评估主体在评估进行过程中产生的情绪和心理,对在动态评估过程中产生的一些与原计划有冲突的事项,要以最快的速度修正过来,尽可能全面地找出动态评估过程中的薄弱环节和可改进的地方,让教学动态评估系统可以处于一个相对平衡的状态。

(五)分析动态评估产生的信息和数据

大学综合英语教学动态评估过程中产生的数据是整个动态评估工作的基础,数据收集的工作量巨大,再加上数据收集的准确性对评估的作用影响重大,可以说数据收集是整个动态评估的重要环节。为了收集更全面的信息和数据,数据除了来源于动态评估也需要从静态评估中获取大量有需要的数据。这样可以更全面、深入、精确地分析动态评估的结果,同时通过这个精准的结果指导教学实践,制定更有针对性的大学生综合英语学习的帮助计划。对教学动态评估进行分析最关键的步骤就是要将收集来的数据首先按照专业分类法进行分类归纳,制成相应的简单数据图表,然后再利用SPSS15.0数据分析工具产生公共因子碎石图、载荷散点图、曲线预测图、交互影响折线图等图形。

(六)修正评估内容和方式

分析结果出炉后,就可以看出动态评估与原先制定的目标之间的差距,这个时候需要找出产生这种差距的原因。将影响结果的各种因素归纳起来,找出深层次原因,然后根据原因修正评估内容和方式,尽可能完善计划和内容,减少评估过程中的重复劳动。笔者进行的大学综合英语动态评估第一个实验结果与目标之间偏差过大,通过调出教学动态评估的所有内容和数据,再与参加评估的学生进行面对面的单一交流,借用国际上比较成熟的有关特殊儿童教育动态评估的理论和实践,最终得出实验结果不佳的原因:1.参与评估的学生有高达76.8%的人数对教学动态评估信任不够,他们认为动态评估给他们的压力很大,占据了他们大量的休闲时间,让他们无心全身心投入进动态评估的过程;2.一直以来他们对谦虚的认同,让他们在自评和他评的时候过低的估计了自己和同学的潜能,设定的学习计划都低于本身的能力,影响了评估主体智力开发的进度。根据深入调查得出的这些信息,成为引导下一次教学动态评估计划制定的一个重要依据。

(七)根据评估结果制定帮助内容

修正评估内容和计划后,再次进行动态评估实验,重复前面六个步骤的工作,通过动态评估达到满足学生学习潜能的需求,提高他们的学习能力,提高教师的教与学生的学之间的互动和深化。只要动态评估工作还在继续进行中,就不能停止实验信息和数据的反馈和收集、处理。评估结果出来后,还有一个重要的环节就是帮助学生制定大学综合英语学习帮助方案,通过给予学生更多的学习线索、暗示、提示等方法,帮助学生建立起大学英语学习的潜能需求模式,让他们通过大学综合英语教学的动态评估,找出自己在大学英语学习上面的不足和优势,参与评估的教师有针对性地为每一位存在学习问题的学生制定相应的学习帮助计划,同时创造更好的条件完成督促学生学习计划执行的任务,不能让帮助计划的制定和执行流于形式。

总之,教学动态评估流程设计出来后,评估策略在很大程度上也会影响评估的效果和准确性,因此在进行教学动态评估之前,首先要选择和制定严谨的动态评估策略,笔者根据近20年来国内外教学动态评估理论和实验的研究现状,提出明确学生在教学动态评估中的主体地位、加强对学生教学动态评估相关内容的培训、形成融洽的学生、评估者与学习任务之间的互动关系、建构学习生态平衡的动态评估系统、加强评估流程的监控和修正五大动态评估策略。

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(责任编辑/石银)