右利手语言学习者执笔方式及其个性特征分析

陈颖秀

摘要:学习者语言认知实现的研究是通过语言学、语言心理学、认知心理学等相关学科的理论,结合人工智能,对语言知识在学习者大脑里的体现、形象的理解、以及利用语言进行推理、学习、解决问题和计划的心理过程进行科学的研究。在语言认知的科学研究中,可变性情感因素如态度、感情、动机、个性等虽然说可以直接体现并影响学习者在语言认知过程中的有效度,但是学习者的外部体现如利手状态与方式亦可直接并科学地体现出学习者的大脑语言处理过程与认知实现的获得。本文以语言学习者的显性利手为右利手的执笔状态来科学分析其隐形的认知形式体现。

关键词:语言认知;右利手;执笔方式;个性特点

中图分类号:G444文献标志码:A 文章编号:1002—2589(2009)29—0143—02

人们在日常生活中习惯使用某一只手的现象就是利手现象。习惯用右手的,称为右利手,习惯用左手的称左利手。如两只手兼而用之,称混合利手。世界上90%的人习惯用右手进行高度精巧的劳作。判断一个人是左利手还是右利手,要通过一定的测查,主要包括写字、拿刀叉筷子、掟物、刷牙、持电话等动作。一般以用哪只手写字作为判断的主要标志。

利手与语言运动中枢的关系

长期以来。人们视利手为语言优势在哪一侧半球的外部标志,即右利手者的语言优势半球在左侧,左利手的语言优势半球在右侧。但近来的许多研究认为,大部分在左利手的语言中枢也在左半球,与右利手者一样。早在19世纪30年代,人们已经发现语言机能多集中于左侧大脑。布洛卡(P.Broca)在十九世纪六零年代将语言运动中枢定位于左侧大脑额中回后部,称布洛卡区。1874年维尔尼克(K.Wericke)发现语言感觉中枢位于左半球颞上回后方,称维尔尼克区。此后,研究人员对脑损伤、割裂脑患者和正常人做了大量的观察和研究。结果表明,绝大多数人的语言机能主要集中在左侧大脑,少部分人集中于右侧大脑,还有的人分布在两侧大脑。具体集中在哪一侧,与人的利手有又一定的关系。由于语言机能区位于左侧大脑,因此出现了优势大脑半球学说(亦称“优势半球”、“半球特化”、“脑偏利”、“大脑两半球机能不对称”,主管语言、阅读、书写和抽象思维等机能活动的功能集中在大脑半球一侧的学说)。20世纪以来,通过大量对脑损伤和割裂脑病人的行为、认知缺陷的长期观察,尤其是20世纪后期以来,随着跨学科新技术和认知心理学的发展,研究表明:大脑两半球之间不是优势和劣势关系,而是分工合作关系。多数人的语言、写作、句法、阅读、音素、译码、命名、字母的触觉识别和抽象思维等功能主要集中于左半球。由于我国受传统风俗习惯的影响,教导孩子自幼必须用右手拿筷子、写字,而不是顺其自然。他们如果用左手写字或拿筷子,就会受到家长或老师的纠正或训斥。基于这种情况。经有关调查表明,中国人中左利手仅为0.23%,不足西方人的1/10。这种习惯的形成,多数学者认为是受先天遗传因素和后天环境、教育训练的影响。

为了研究语言学习者利手状态方式与语言认知实现之间的关系,本人在大学英语一年级学生中挑选出200人作为研究对象,年龄17～27之间段,发现200名研究对象中,基本上利手状态方式有七大类型。分别为A类型(拇指与食指不接触,笔作用于中指第一关节),B类型(拇指与食指接触,笔作用于中指指甲位置),C类型(拇指紧压食指,笔作用于中指指甲位置),D类型(拇指,食指,中指在书写中不接触),E类型(拇指与食指不接触,笔作用于中指指甲上),F类型(拇指在上食指在下,笔作用于中指指甲边缘)以上类型均不属被归于G类(不规则项)。

A类型(拇指与食指不接触,笔作用于中指第一关节)58人占28.94%。B类型(拇指与食指接触,笔作用于中指指甲位置)45人占22.36%。C类型(拇指紧压食指,笔作用于中指指甲位置)28人占14.75%。D类型(拇指,食指,中指在书写中不接触)1人占1.31%。E类型(拇指与食指不接触,笔作用于中指指甲上)31人占15.78%。F类型 (拇指在上食指在下,笔作用于中指指甲边缘)7人占3.9%。G 类型30人占14.47%

右利手执笔状态与性格、个性的关系

学习者的性格特点和个性特征可直接反映出学习者的学习动力,持续性,敏感度,信息反应等情况,这些均与学习效果有直接与间接的关联.在研究中发现,研究对象的执笔状态方式与其个性特征和性格特点有直接关系。研究对象中,不同个体具有不同的个性特征,但是经过一定的研究和详细分析发现,在A、B、C、D、E、F、G类型里又分别存在个性特征相似与相同之处。归纳如下:

A类型58名研究对象中,54名表示自身属于双向性格中偏内向人群,时喜时悲,优柔寡断,真诚,老实,独立,耿直,在此类型中,表示自身孤僻的占28名,是各类型中内向性格最为突出的一个类型。B类型45名研究对象中,43名表示自身属于双向性格中偏外向人群,敢做敢当,快人快语,耿直,倔强,幼稚,在此类型中,普遍反映自身的不为人知一面为害羞。C类型28名研究对象中,28名均为女性,27名表示自身属于双向性格人群,助人为乐,独立,乐观向上,在此类型中,22名表示自身多愁善感,害羞,冲动。E类型31名研究对象中,表示自身为双向性格和性格外向人群的比例各占20名和11名,但是普遍认为自己属于快人快语,活泼,乐观向上,能说会道,坚强,幽默,敏感和冲动。F类型7名研究对象中,6名表示自身为双向性格中偏内向人群,敏感,依赖性强,稳重,自卑,4名表示自身做事小心翼翼,逆来顺受,交友能力与人际关系都不容乐观。G类型30名研究对象中,26名表示自身属于性格外向人群,交际广泛,不拘小节,豪爽,自制能力差。

右利手执笔状态与问题解决方式的关系

右利手执笔方式与性格特征有隐性的直接关系。分别体现在研究对象的人际关系,学习动机,处理问题的耐性、能力、解决渠道、心理以及精神健康的变化等。

根据对A、B、C、D、E、F类型学习者性格特征的详细分析:

A类型学习者为双向性格中偏内向人群,此类人群在处理学习研究过程中的个别问题时表现为,很用功但是效果不明显,在接受新事物时需要一定的过程,慢热,要面子,害怕失败的挫折。

B类型学习者为双向性格中偏外向人群,此类人群在处理学习研究过程中的个别问题时表现为独立、稳重、耿直,较能忍受挫折,坚持不懈,乐观向上。

C类型学习者为双向性格人群,此类人群在处理学习研究过程中的个别问题时表现为,由于自身性格较为老实,从小听从父母以及长辈的教导,在真正面临困难和问题时缺乏冷静态度,优柔寡断,依赖家人或身边好友的帮忙。而且由于自身害羞的性格,遇到问题时经常会难以启齿或不敢向别人求助。

E类型学习者中包括了双向性格和性格外向人群,此类人群在处理学习研究过程中的个别问题时表现为独立,但由于缺乏耐性,容易暴躁,时喜时悲,觉得自己难以琢磨,比较在乎别人的看法,敏感。

F类型学习者为双向性格中偏内向人群,此类人群在处理学习研究过程中的个别问题时表现为逃避现实,希望得到别人的帮助,但是由于自身的自卑性格,经常会把一个小问题看成或想象成一个无法跨越的鸿沟,心理压力极大,却无能为力。

D类型学习者为性格外向人群,此类研究对象在处理学习研究过程中的个别问题时表现为习惯换位思考,把问题最小化,尽量轻松带过,如果不能解决会积极请求长辈或朋友的帮助,休息一下想办法把问题忘记。