大学新生英语学习过渡期的探讨

周亚莉

摘要:大学英语与中学英语存在着一个过渡期。文章从两种教学的区别,大学新生学习英语存在的问题进行了分析,并提出了相应的解决办法。

关键词:大学新生;英语学习;过渡

中图分类号:G642.42文献标志码:A 文章编号:1002—2589(2009)29—0156—02

经过调查与了解,中学英语到大学英语的过渡已经成为刚入校的大学生在新环境中面临的问题之一。中学英语的传统教学手段和模式和大学英语教学模式不同,并分属于不同的学习阶段,其教学侧重点也不同,学生跨入大学校门面对全新的大学学习环境时必然有一个学习的过渡期,而英语学习尤其与其它学科不同。这个过渡期处理的不好,或多或少会影响学生英语学习的动力,降低英语学习的兴趣。本文从分析中学英语学习与大学英语学习的区别入手,分析了新生在英语学习中存在的问题,进而提出了相应的解决策略。

一、中学英语教学与大学英语教学的区别

在中学阶段,学生的学习目标明确,其学习的主要目的就是能够在高考中取得好的成绩。教师授课以语法、词汇、阅读为主。学生很少有机会练习英语口语。课堂教学中的“说”,只是留于形式,大多数教师只让少数学生回答几个问题,就转入课文知识点的讲解。上完课,学生做各种各样以选择题为主的试题。然后是教师的评讲。在这种高强度的挤压方式下,无法按照学生认知规律进行教学,学生并没有真正消化吸收所学的知识。导致了学生听力、口语较差。很多学生语音基础薄弱,且受汉语语音及当地方言的影响。学校所采用教材、课型比较单一,没有听力、口语教材和课程。大学英语与中学英语最大的区别是课堂信息量大,课后作业量多,听课难度大,很多学生入校后听不懂、说不出。教学模式是以学生为中心,课堂形式由教师面授,口语课、网络视听说课组成。课后要求学生自主学习的多,那就是自己多听、多看、多说,扩充自己的词汇量,而并没有大量的练习题可做。英语学习突然之间变得好像完全是学生自己的事,教师起到的是监督和引导的作用。

二、大学新生在英语学习中存在的问题

(一)大学新生在英语学习观念上存在的问题

很多大学新生把语言仅仅看成是语法加词汇,新生刚进入大学时,潜意识地希望大学英语教师也能像中学英语教师那样,系统地讲解语法、词汇的用法,进行“题海战术”。学生一直习惯于跟着教师学习,他们等待着教师来传道、授业、解惑,等待着教师的指令。他们认为对学习和学习过程负责的人应该是教师,教师应告诉他们做什么。因此,在课堂里总是难以摆脱对教师的依赖,大多数学生习惯于传统的听课方式,把自己的英语学习全部寄托在教师身上。教师认真讲,学生仔细听,勤做笔记。而大学英语教育注重英语的实用性,要求学生听、说、读、写综合能力的提高。但是,新生上了一段时间的英语课后,感到大学英语课堂不是自己所期待的那样,感到“大失所望”,甚至感叹大学英语教师还不如中学英语教师,甚至认为老师不负责。大学教师往往以“指导者”、“帮助者”的角色引导学生自己多开口、多动手,尽量激起学生的学习欲望,让学生积极主动地学习。对于课堂教学,有的同学认为语言交流活动,如小组讨论、对话、角色扮演等与考试考级成绩无多大关系,是在“浪费”时间,所以不愿参与其中。有些学生甚至希望教师按照英语考级的模式来上课以此来帮助自己通过国家考试的机率,完全忽略了自己英语综合能力的培养。

(二)大学新生在英语学习方法上存在的问题

在中学阶段,死记硬背英语单词,埋头做试题是大部分学生采用的方法。进入大学之后,学生自然延续这些方法。但是在经过一段时间的学习之后,却发现这些方法对大学英语学习而言,好像不起作用,所记的单词基本不会用,对英语听、说、读、写、译能力提高帮助也不大。学生每天不再有大量的练习题可做。除了上课,及课后背单词,学生并不知道怎样去学英语。对大学教师用全英语授课和要求大量时间自学却感到失落或不知所措,甚至不知道怎么去利用空余时间学习英语。

(三)大学生自身角色的转变

一般来说考上大学的学生大多数都是出类拔萃的,然而上大学后分数已不再是唯一的评价标准,评价也呈现多元化。很多学生在中学时英语笔试很好,而在大学英语成绩的评定中,有很大一部分是老师根据学生的课堂表现来打分的。遇到比自己能力强的学生,很多英语本来还较好的学生心理上产生失落感,这会逐渐影响其对英语学习的兴趣。而很多英语基础或口语本来较差的学生,或者是一些由于各种原因而导致心理产生自卑的学生,他们在英语课堂活动中跟不上节奏,表现得不知所措或消极,不能很快适应大学英语的教学。不知道自己的英语水平到底处在哪个阶段,还不清楚自己的角色是大学生。

三、问题解决的策略

(一)帮助大学新生渡过入学后的不适应期

学生进入大学后,其学习和生活环境发生了很大的变化。不论是辅导员还是任课教师要帮助他们尽快适应新的生活环境,学会支配增多的自由时间,并了解大学学习的专业性和职业性。学生入学后系部应该系统全面地介绍大学英语学习的特点,让学生了解大学英语教学大纲,并注意大学英语学习和中学英语学习的差别所在,使大学新生改变中学时重语法、轻语用,重考试、轻交际的学习观,以新的学习态度和健康的心理状态融入新的学习环境中。

(二)学习方法的培养及教师的明确指导

大部分学生入学后能认识到大学英语学习和中学英语学习的不同,但是对于新的教学模式和要求,学生很难找到适合自己的学习方法,要么还是按照自己的老方法学习,要么就是在茫然中学习,始终找不到适合自己的好方法。甚至于不知道自己在英语学习上存在什么样的问题。老师在此时就要给与明确的指导,只要学生掌握了较好的学习方法,并明确了自己的学习目标,以后的英语学习就会顺利进行。具体而言有以下几个方面:

1.加强语音语调、听说课教学和其它课中的听说训练。由于中学时学生学习英语不注重口语练习,因而很多学生的发音不准确,甚至于不知道自己的发音有问题。教师在教学时,应加强模拟语言活动的练习,认真纠正学生发音的错误。由于教学时间有限,除了在课堂上指导外,应该加大课后学生自己的纠音练习量。在听力和口语课上,教师要让学生反复听一些材料,直到听懂,并能表述出来。平时还可以在课前十分钟进行听写练习,或读一小段有情节有趣味的小故事等来强化学生的听力能力。一方面尽快地提高新生听懂教师用外语授课的能力,另一方面让学生逐渐能开口说英语。

2.语法教学在高中阶段具有举足轻重的作用,但在大学外语教学中语法的讲解比重较小。很多学生反映说自己大学的语法知识的掌握情况还不如中学时好,那是因为中学时学生只是机械的记忆语法知识,并通过大量的练习来强化,实际上并没有消化理解。而大学英语课堂,着重进行语篇的分析、文化背景的介绍和培养学生的语言交际能力。所以学生会觉得自己的语法知识掌握的越来越少。因此在大学英语课堂活动中,教师在语篇分析时,针对一些出现的语法现象进行点拨,让学生有实际训练机会。必要时应针对某些重要、关键性的语法项目,有计划、有步骤地进行专门讲解和训练,以便提高学生的语篇分析能力和实际运用语言的能力。

3.读写能力也是学生外语水平提高的关键,而词汇掌握的程度对学生的阅读理解和写作能力有直接的影响。大学英语教材的单词量比高中课本单词量增加了不少,教师在教学时要着重分析词的构成及词的主要意思、特殊用法及固定搭配等。培养他们根据词的拼法判断词类、词义的能力,迅速增加学生的词汇量。适当增加一些简介英美国家知识的读物,熟悉英语国家的政治、经济、教育、文化等方面的知识,有利于理解语言本身。并要求学生逐渐在课外多阅读,一方面能强化自己学过的词汇,另一方面又能掌握一些新词,从而提高学生的阅读能力。让学生意识到英语的学习不是孤立的、单方面的,而是要求英语能力的综合提高。

(三)培养大学新生自主学习能力

现代心理学认为,学生要做到自主学习,必须具备三个条件:其一是心理要达到一定的发展水平,其二是要具有内在的学习动机,其三是应具备一定的学习策略。从年龄来看,大学生具有较强的自我意识和自我控制能力;从学习经历来看,也积累了一定的学习方法和手段,可以说应该具备了自主学习的心理基础和能力,自主学习应该可以成为大学生学习的主要方式。而调查的结果却是大学生英语自主学习的能力普遍较低。大多数学生的英语学习兴趣不高,不适应英语教学,很是头疼英语听力,感到英语口语难以提高,觉得英语听力、口语、写作方面的训练不足。而这些方面提高慢的最大原因在于学生自主学习能力差。学生只想依靠课堂教学和老师,而自己的自主学习能力低。大学英语学习成绩的评价依据不只是最后单纯的卷面成绩,而包括学生平时的课堂表现。这就必然要求学生有自主学习的能力,比如在课前做好预习,课堂上热情参与,课后及时查漏补缺,真正意识到学习是自己学来的,而不是教师或其他人教会的,自己才是学习的管理者,这些才能有助于提高学生的学习效率,培养其综合能力。

(四)教师教学方法的逐渐过渡

高中英语的教学方式表现为容量小、节奏慢、重复练习、反复强调。与高中教材相比较,大学英语教材的内容多,难度大。表现为抽象概念多,形象思维减少。这对大一学生而言,会让他们感到手足无措、力不从心。因此教师要采取灵活多样的教学方式,课堂上教学由易到难,由简单到复杂,尽量照顾到高中课程的内容,使高中内容与大学内容有机地结合起来,形成滚动式教学。另外,还要注意由旧知识引出新知识,让学生做到温故而知新。对程度不同的学生进行难易不同的要求和指导,充分和及时地肯定他们学习上的成绩,消除学生的紧张感和畏难情绪,帮助学生树立起学好外语的自信心,逐步提高学生英语学习的能力。

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(责任编辑/彭巍)