《精细化学品分析与鉴定实验》课程调研

杜朝军++李慧星++王英磊++李杰++曹英寒++朱元良

摘要：转型背景下，为实现应用型人才培养目标，培养新型的高技术人才，笔者调研和对比了国内外《精细化学品分析与鉴定》实验课程的设置情况，对我国《精细化学品分析与鉴定》实验课程设置具有较好的指导意义。

关键词：转型发展；《精细化学品分析与鉴定实验》；对比法；实验内容改革

中图分类号：G640 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）030-000-02

前言

《精细化学品分析与鉴定》课程的实验教学是复杂样品剖析理论课的继续，是进一步深入和掌握剖析理论知识的过程，是分离分析理论知识在实践中升华的过程，是培养应用型本科和创新型人才的重要途径。是实践性和应用性非常强的一门课程。面对转型发展，我校应用化学专业和化学工程与工艺专业专门增设了《精细化学品分析与鉴定》课程及其实验。为此我们调研了国内外化学和化工学科开设实验情况，预期对我校《精细化学品分析与鉴定》实验课程内容设置具有指导意义。

一、研究对象与方法

研究对象为我国大陆及台湾部分高校《精细化学品分析与鉴定》课程中实验教学的开设情况以及美国和英国两个国家部分高校对该课程的实验教学开设情况。研究方法采用文献查阅方法了解近五年实验内容及教学方面的文献资料，力求从理论到实践得到启发借鉴，明确我校改革的方向。通过网络问卷的方式了解各高校的《精细化学品分析与鉴定》课程中实验教学的开设情况。

二、结果与分析

1.国内高校《精细化学品分析与鉴定》课程实验开设情况

通过文献调研和网络问卷，对国内大陆高校和台湾高校进行调研，调研化学化工和材料专业对《精细化学分析与鉴定》课程实验开设情况。参与调研的学校有：北京大学、中国科技大学、清华大学、温州大学、复旦大学、厦门大学、河北工业大学、北京化工大学和沈阳工业大学等200所院校。其中开设有此相关课程的有120多所。各个学校关于《精细化学品分析与鉴定》课程实验名称上有所区别，或为《精细化学品分析技术》，或为《复杂样品剖析技术》，也有《材料剖析技术》、《高分子材料剖析原理》、《高分子材料剖析方法与应用》，课程实验单独开设的仅有河北工业大学、北京化工大学和沈阳工业大学等30多所院校。其中的实验，主要是精细化学品的合成然后及其表征和应用实验，天然植物的提起与分离方面的探索性实验，仅有河北工业大学、温州大学、复旦大学、厦门大学、北京化工大学和沈阳工业大学6所学校开设有复杂物质剖析方面的实验，但是实验多为商品化的材料剖析方面的实验且剖析过程已经具体成实验操作步骤。另外此类实验开设的学时大概在10个学时，基本上就是两到三个验证性的实验。台湾的国立清华大学和成功大学开设有《复杂物质剖析》课程及实验，其中理论课时30学时，实验课程30学时，理论和实践1：1的学时，学生充分利用所学的理论不断地实践，最终达到熟练掌握并开发新的剖析流程的能力。虽然我们一直在提倡转型发展，但是真正的转型发展就应该是加大实践课程的比例，让学生真正的动手操作，解决实际问题。

2.美国高校《精细化学品分析与鉴定》课程实验开设情况

通过文献调研的方法和对互联网资源的利用，了解了美国普林斯顿大学、耶鲁大学、斯坦福大学、杜克大学、加州理工学院、西北大学和加州大学伯克利校区的等近30所知名高校《精细化学品分析与鉴定》课程实验开设情况。调研结果发现 ：不管是化学专业或者是化工专业或者是材料专业，都开设有《未知样品剖析》这样的课程及实验，其中这些学校几乎都很少开设理论课，课程都是以实验形式开设，实验内容极少有验证性的实验，基本都是探索性实验，其中耶鲁大学、斯坦福大学、杜克大学和加州理工学院对于未知样品的剖析实验作为学位必须专业课程，课程实验贯穿整个学季。实验仪器和设备全部是人手一套，整个实验都是学生自己设计，自己探索，只有遇到问题的时候，老师才给予一些经验和建议，没有讲义，没有教材，只有项目和课题式的实验作业以及论证组会。

3.英国高校《精细化学品分析与鉴定》课程实验开设情况

通过在学术论坛的网络调研，对英国的剑桥大学、牛津大学、帝国理工学院和杜伦大学等20多所高校进行了调研，结果表明：开设有《精细化学品分析与鉴定》类似课程实验的学校占了绝大部分，其中大都是一个学年的专业实验安排。英国高校在开设实验时，是由浅入深的设置，内容多集中在天然植物精油，天然药物有效成分提取和动物身体活性成分的提取等实验，这可能与其专业设置有关，也有的学校是以，精细化学品的合成纯化为主，杜伦大学更偏重于矿山和湿法冶金的内容。这样的课程设置基于各个学校专业方向的设置。英国高校在课程设置时讲究循序渐进，所以《精细化学品分析与鉴定》课程实验从简单物质的分析鉴定出发到复杂物质的剖析。这样的课程设置更有利于学生自学。老师在课堂中仅仅是一个组织者，这样的教学方式也正是我们现在所提倡的，还课堂与学生，让学生成为课堂的主体。

三、结论

从国内外对比可以看出，加大课程实验数目是提升动手能力的关键，层次性实验内容设置是提升综合能力，培养应用型创新型人才的保障。尤其国外课程的内容的设置以及学时术的安排等对于我国在《精细化学品分析与鉴定实验》课程实验设置上具有重要的启迪性，笔者希望借此拙文给国内相关学科实验课程设置一定的启发。

参考文献：

[1]田麥久.国外高等教育[M].北京：人民体育出版社，2000.

[2]杨栋林.精细化学品分析与鉴定实验的研究与实施[J].大众科技，2015，34（5）：9-12.

[3]张红，吕晓梅，吕晓飞，张海涛.应用化学专业实验实验教学改革初探[J].科技信息，2014， 32（5），19-22..