医学影像技术专业课多种教学方法的应用与效果探讨

代馨，陈方满，盛红

（1皖南医学院，安徽 芜湖 241002；2安徽中医药高等专科学校，安徽 芜湖 241000）

医学影像技术专业课多种教学方法的应用与效果探讨

代馨1，2，陈方满1，盛红2

（1皖南医学院，安徽 芜湖 241002；2安徽中医药高等专科学校，安徽 芜湖 241000）

医学影像技术;多媒体教学;传统教学;医学教育

随着电子信息技术的不断发展，医学影像领域里新技术、新设备不断的涌现，教师传授给学生的专业知识也要与时俱进,不断的更新和调整。如果想让学生有限的在校时间，不仅传授给学生丰富的专业知识同时激发学生对本专业的兴趣，掌握良好的学习方法，这就需要授课教师引进新的教学理念，改革教学模式。我校组织影像技术专业的授课教师进行座谈研讨并对学生进行问卷调查，希望教师合理利用各种教学方法和手段以达到最好的教学效果。现将结果报道如下。

1 调查对象与方法

1.1 调查对象 邀请影像技术专业的《医学影像技术学》、《影像设备学》、《放射物理与防护》、《医学影像成像原理》四门专业课教师12名。随机抽取2009级医学影像技术专业学生100名，学生均已听讲过以上四门课程。

1.2 方法

1.2.1 开展教师座谈会 邀请影像技术专业的四门专业课教师以座谈会方式进行研讨，内容包括授课时使用的主要教学手段以及相对应的授课准备时间、授课效率、课堂气氛、师生交流情况、学生掌握的效果等方面因素[1]。

1.2.2 学生问卷调查 针对教师在授课过程中分别使用多媒体、传统教学方法、多媒体与传统教学方法相结合的三种授课方法的授课效果对学生进行问卷调查。

2 结果

2.1 教师座谈会研讨结果 年轻教师使用多媒体授课比例较高，老教师则擅长使用传统教学方法。多媒体、传统教学方法、两者相结合的方法使用比例分别为50%、16.7%和33.3%。经过研讨发现多媒体授课的优点是信息量丰富，教学效率高，教学形式多样容易激发学生的学习兴趣，并且可以突破时空限制使教学过程延展；缺点是有些课件设计简单，师生缺乏交流，课堂气氛较沉闷。传统教学方法的优势是要求教师首先要不断的学习，提高自身专业水平，其次要求教师课前要充分做好授课准备，还要求教师注重基本功的锻炼；缺点在于教学形式单一，授课空间和时间相对局限，教师处于主导地位，而学生处于被动接受地位。

2.2 学生问卷调查结果 效果评价中认为多媒体好评占55%，一般25%，不好占20%；传统教学方法：好评占31%，一般25%，不好占44%；两者结合：好评占86%，一般13%，不好占1%。

学生认为多媒体教学好的原因在于形象、直观，字迹清晰，演示效果好，课件可复制或进行网络在线学习；认为不好的原因在于教师语调或肢体动作单一，课件文字信息量过大，重难点不突出等。认为传统教学方法好的原因在于教师抑扬顿挫的语调、适当的肢体动作容易创造宽松、和谐的课堂气氛，简洁、工整的板书突出重难点，方便学生记笔记；不好的原因在于对于抽象的或是演示性的内容无法很好阐述，板书书写时间长使授课过程显得不紧凑，学生容易走神，黑板空间具有局限性等。绝大多数同学对多媒体教学和传统教学相结合的授课方式表示欢迎和认同。

3 讨论

3.1 多媒体与传统教学结合的价值 当代教育理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境下借助其他人或物（包括教师、学习伙伴、传统教学媒体，现代教学媒体等）的帮助，利用必要的学习资料（包括网上资源、课本内容等），通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识结构的过程[2]。随着社会竞争的日益激烈，对学生的各方面素质要求也越来越高，高校教师在授课过程中不仅要完成教书还要完成育人的任务。授课时教师应正确认识各种教学方法的作用，在教学过程中应以学生作为主体，把多媒体教学和传统教学有机结合起来，扬长避短，有的放矢，开展多种多样的课堂教学活动，充分拓展学生的视野，帮助学生树立对本专业的信心，培养学生的创造性思维，为学生走上工作岗位后具有良好的学习方法和学习习惯打下基础。

3.2 多媒体与传统教学方法相结合的应用

3.2.1 课前精心准备 教材、教学大纲、授课计划、备课笔记、课件、课表、学生名单是教师上课的七件宝。教师课前首先要熟悉教材内容，按照教学大纲的要求统筹安排整堂课的授课时间，归纳总结重难点问题。设计课件时围绕重难点内容逐层展开，既要合理安排文字、影音图片的比例，又要充分考虑学生课堂所能接受的信息量，还须认真设计备课笔记上与课件互为补充的板书内容，合理分配每堂课的授课时间[3]。由于多媒体投影屏幕遮掩了黑板的一定范围，导致板书的书写空间变少，可以配合多媒体的演示，利用板书把本次课程的提纲挈领列出，授课结束时一堂课的主要内容在黑板上一目了然。

3.2.2 提高多媒体课件制作水平 在制作多媒体课件时要注意避免把教材文字全套复制到课件上，否则体现不出主要的授课内容，学生看的眼花缭乱。精炼的文字配合一些归纳概括性符号及适量的图片使整个课件看起来简洁、明了，重难点内容一目了然，学生能快速的记好笔记而去听教师的讲授[4]。如在讲授影像检查技术时可以把操作要点分条列在课件中，而不是把整个操作过程全部列出来，同时运用超链接穿插操作图片或视频。教师要想制作出精良的多媒体课件就要学习运用一些课件制作软件。笔者学校专门聘请专家对教师进行了多媒体操作及课件制作软件的讲座。

3.2.3 教学方法合理、适度的运用 教师授课时对于一些语言较难以表述、抽象、不容易理解的内容可以利用多媒体演示，但多媒体不能取代传统教学方法。如一些公式的推导，由于多媒体演示速度快，学生思考时间短，容易造成一知半解。教师带领学生在黑板上进行公式的逐层推导演算更能吸引学生的注意力，给学生一定的思考空间，锻炼学生的思维能力。授课时教师还可以利用一些简单的手绘图形来配合多媒体的演示。如在讲授磁共振成像原理时除用课件演示氢原子核被激发跃迁的过程，也可以同时在黑板上手绘简易图形表现磁化矢量大小的改变以配合课件的演示。教师在利用多媒体授课时应注意授课信息量的适度，适时调节课堂气氛，并根据学生的情绪反应调整授课的节奏。

3.2.4 多种教学手段相互配合 授课时多种教学手段要相互配合，精良的多媒体课件，教师抑扬顿挫的语调，工整、简洁的板书，形象的实物教具，适时、得体的肢体动作都会让授课内容变得形象、生动[5]。在利用课件授课时要避免整个授课过程都是面对多媒体平铺直叙，要适时的穿插其他教学手段。教学手段的转换，易吸引学生的注意力，使课堂气氛变得轻松、活泼，如在设备学课程中教师在用课件演示多幅设备图片时也可以携带一些的实物教具进行展示，让学生对所学知识既有感性认识又有理性认识。

多媒体教学和传统教学方法有着各自的教学优势，教学过程中两者应相辅相成，调动教师教的兴趣同时也激发学生学的兴趣。“授之以鱼不如授之以渔”，教师合理的利用各种教学方法和手段，可以激发学生的学习兴趣，引导学生培养良好的学习习惯，掌握好的学习方法，让学生走向岗位后能继续保持对专业知识学习的高度热情。

[1] 曾良成.多媒体课件在医学影像学教学中的应用价值[J].医学教育探索，2010，9（3）:419-420.

[2] 康新应.浅谈传统教学方法与现代教育技术的整合[J].信息技术，2010，（3）：78.

[3] 刘广红，白瑞霞，王守玉,等.多媒体在医学影像技术教学中的应用[J].医学信息，2009.6，22（6）:842-84.

[4] 曾勇明.高职医学影像技术专业教学模式的思考[J].中国医学教育技术，2004.8,18(4):227-229.

[5] 王芳军,廖淑梅,周伟生.试论医学影像学教学中传统媒体的作用[J].中医教育，2008.1，27（1）:78-80.

R445;G424

A

1008-4118（2012）01-0082-02

10.3969/j.issn.1008-4118.2012.01.43

2012-02-20

基金课题：ZRKX1207

陈方满，硕士生导师。chenfm@yahoo.com.cn