园本教研——幼儿教师专业成长方法探索

陈 艳

（福清市城关幼儿园，福建福清，350300）

“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”建设一支高素质的教师队伍是治园之本，动力之源，是幼儿园工作的核心。然而在教师队伍建设方面，往往侧重于管理、监督和考核，忽视教师个体的成长和专业水平的提高。园本教研是以教师发展为本，以幼儿园自身的力量为基础，立足实际工作中遇到的真实的且亟待解决的问题，展开研讨。让教师成长于学习之中，发展于工作之中，是幼儿教师实现专业成长的重要途径，也是适应社会需要的客观要求。园本教研不但满足幼儿园自身发展的需求，而且也立足于幼儿园的长远发展；最终目的是帮助教师在研究的过程中学会研究，学会思考，从而解决问题，改善教育行为，促进专业发展。因此，“在园本教研中倡导构建教师共同体文化，是幼儿园教研实践发展的必然要求，对提升保教质量，促进教师专业发展和儿童发展具有重要的现实意义。”[1]

作为管理者，要把更多的目光投向对教研管理策略的寻求上，积极拓展园本教研的内容与形式，引导教师用先进理念指导实践工作，加快教师的专业成长。“高质量的教研活动应尝试彻底解放教师，将其内心引导出来，支持教师成为自己的样子……”[2]之前，园本教研的内容、组织形式单一、呆板，显得沉闷，缺乏共鸣；仅仅局限在理论学习、听课评课、集体备课、骨干教师示范观摩活动等方面。这些内容虽来源于教学一线，但主题比较零散，不够鲜明，针对性、计划性、持久性和系统性不强。很多内容是以管理者的身份观察到的问题；对于教师而言，他们是否感兴趣，是否真正需要解决，能否代表全体教师的心声等，往往被忽视。那么，如何改变这种灌输为主的培养方式，注重教师个体的感受和需求，促进其专业成长呢？近年来，结合幼儿园实际情况，笔者对园本教研的内容和形式进行了探索与实践。

一、转变观念，让教师成为教研活动的主人

“教师是园本教研的活动主体，而园本教研的最终目的则在于推动教师教育观念及行为，继而促进教师的自主学习。”[3]因此，园本教研要改教研内容由上至下的来源模式为从教师中应征而来的模式。定期由教研组长向教师收集工作中遇到的困惑问题，进行汇总、分类，形成主题性的园本教研内容。然后根据不同问题采用不同的解决方式，以问题为导向，围绕教育案例、教学案例进行研讨，真正做到“有的放矢”。在研究中引导教师用专业化的眼光看问题，鼓励教师用教育理论联系实际的方法分析问题的成因，归类，寻找症结所在。

在活动中教师感到自己是教研的主人，他们主动性强，愿意发表自己的看法，提出自己的观点，认同教研是促进自身发展的重要途径。幼儿园将教研与教师成长结合起来，激发和调动教师的内在动力，让教研成为他们自觉自愿的行动，主动融入教研工作中，使园本教研的真正内涵与价值得以体现，实现“以园为本”的教研理念。

二、营造氛围，让教师在宽松的环境中研讨

问题汇总例表：

幼儿园积极提供各方面的教研保障工作，确保园本教研顺利开展。鼓励并提倡教师随时随机提问题，有目的、有针对性地交流、探讨，也可自发组成各种教研小组，自主搭建宽松的平台，使教研活动更有时效性，更贴近实际。

（一）在群体教研中共进

允许教师根据自身的需求和研究兴趣，自主成立或选择相应课题的研讨小组，确定研讨内容，确定活动的主持人、发言人、记录人等，自主做好活动前的理性思考和资料查找工作，在教研活动中，重视为每位教师创造“说”的机会，鼓励并倡导教师在研讨中各抒己见、相互质疑、畅所欲言，最后在这种愉快、轻松的研讨氛围中，达到思维碰撞、共同参与、共同进步。

（二）在随机交流中提升

当教师遇到困惑的教育教学观念问题、教学行为或方式时，鼓励他们大胆抛出问题，随机与同事进行交流。大家站在不同的角度辩证地看待问题，无所顾忌地分享自己的见解，取长补短，优势互补，互帮互助，促进彼此间的了解与沟通，及时解决问题。

这种宽松、和谐的研讨环境，既提高教师参与教研的积极性，又使他们在交流、分享中获得了提升，提高了综合素质。

三、搭建平台，为教师提供展示自我的机会

教师个体间由于年龄、工作经验、工作能力不同存在着不同的差异，可划分为中年教师和青年教师，骨干教师和发展中教师，幼儿园给予不同教师搭建不同的成长平台，给予不同工作任务，形成人人肩上有责任、人人心中有目标，争先创优的良好工作格局。与此同时，让骨干教师起带头作用，在幼儿园中进行专业引领，有利于快速提高幼儿教师的专业成长。[4]

（一）以赛促研，以研促学

开展多种形式的比赛活动，以评比促进教研工作。通过对评比程序的合理运作，不仅使骨干教师、优秀教师在评比活动中脱颖而出，而且许多新教师也得到学习和成长。

首先，在内容的选择上，对其蕴含价值分析，设计环节关注，更有针对性、实效性对个体给予支持与帮助；其次，注重教师参评前的学习、思考、准备，参评中的分析、讨论、研究，以及参评后的归纳、总结、提升；再则，让参评过程从评比前学习式的教研启动到评比中互动式教研推进以及评比后反思式提升再学习，形成良性循环，整合各种教研方式，达到“以赛促研、以研促学”的目的。

（二）展示自我，各显风采

通过新教师考核课、骨干教师示范课、青年教师汇报课、城乡联动、送教送培、师徒带教、一课三研、同课异构等活动，为教师搭建展示教学风采的平台。

如在“一课三研”中，教师从“选材→理论学习→设计活动方案→说课→第一次实践课→第一次研讨反思→修改活动方案→第二次实践活动→再次研讨反思再次修改活动方案→……形成优化的活动方案。大力推进“提问（疑问）—研讨—验证—反思的研究方式。在“同课异构”中，从“分析教材→环节设计→研讨方案→组织实施→比较创新→总结提升”的教研全过程，造就了百花齐放、百家争鸣的教研氛围，彰显了教师的教学个性风采。这种为教师量身定制、形式丰富的园本教研活动，既展现了教师独特的教学风格，也提高了研讨和教学水平。

（三）结对互学，资源共享

采用“师带徒、强培弱”等合作、自主探究的方式，积极推进有效教学的研究，提高有效课堂水平。

1.推出师傅上示范课，徒弟上模仿课活动，让师徒在同课同台竞技中，展现不同的教学效果。然后采用集体评析的形式，鼓励徒弟大胆提出自己对示范课的建议，针对师傅示范课中存在的问题，运用一对一的指导方式，对徒弟的模仿课教案进行再设计指导，在改进教案与教学准备、策略等基础上，最后对教学活动进行反思、对比、点评，使师徒在交流反思中互相成长。

2.通过能力强的骨干教师开展有效的教学活动，从教学的有效导入、有效提问、策略到有效的制作、应用等一系列研训活动，寻求有效教学的理论支撑，帮助新教师与能力弱的教师进一步掌握有效教学相关知识与技能。

通过结对实践活动，提倡以能者为师，向教有所长、干有所长的教师学习，形成传、帮、带的氛围。在互相结对、自我反思、专业引领中实现优势互补，资源共享，共同提升专业能力。

四、积极构建园本教研的有效组织形式

（一）问题探讨式教研

开展以问题为导向的探讨式教研，改进教师的工作方式，推动了教育教学的工作。

把教师征集的问题作为内容，选择以班级或以年段为单位进行探讨式教研。如对“在区域游戏中幼儿对操作材料不感兴趣”这个问题进行探讨式教研：首先对幼儿的年龄特点、心理特征、操作材料进行分析，然后广泛收集、查阅相关资料，并在自我分析原因基础上开展集体研讨，运用集体的智慧进行解疑释惑，积极探寻解决新思路、新办法，提高了教师的分析研究能力和解决问题能力。

（二）赛课研讨式教研

开展年段赛课研讨活动，通过片段教学、领域教学、比武教学等形式，让教师们在实践—反思—再实践—再反思中，反复循环，螺旋式上升的过程，提高了教师对教材的理解与分析，创新并发展了教育教学理念。研讨后要求教师及时归纳总结，形成具有活动方案、调整措施、活动反思、活动评价等的一套完整、有质量的研讨成果，不但为今后设计和组织活动提供借鉴作用，也提高了教师研讨、反思和教学组织能力。

（三）专题解惑式教研

针对教师在工作中碰到的一些棘手、热点、难点问题，可采用教育沙龙的形式开展疑难解惑教研，并鼓励教师通过实践尝试的途径，寻找解决策略，若问题还不能得到解决，聘请专家专题探讨、指点迷津、良性互动。这种方式可以很好地解决教师在教学实践中的困惑问题，收到很好的成效。

（四）经验分享式教研

积极创造各种条件，采用“请进来”和“走出去”相结合的方式开展经验分享式教研。一方面，将专家、名师请到幼儿园，通过面对面交流，以此拓展教师的思维方式，提高教师的理论水平。另一方面，努力为教师创造机会外出学习、参观、培训。要求外出的老师做好学习的文字、视频、图片收集和整理，回园后与其他教师进行学习心得和经验分享，达到“参训一人，辐射全园”的功效，让全体教师在教研中获取新的教育理念、知识经验、观念行为和教学策略。

（五）课题研究式教研

“以课题为抓手开展的园本教研活动，形成了园本教研的特色模式，幼儿园可以组织并培育智慧性、多维度、多元化的新教师成长结构，让本园教研活动朝着内容凝聚化、流程精细化、方式具体化的方向迈进，也为以后创新和开展不同内容、不同形式的教研活动提供了新的教研思路。”[5]在具体的实践中，幼儿园通过加强《幼儿园教育指导纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》的学习，并以其精神为引领，鼓励、支持各梯级的教师积极申报各级各类教科研课题；根据课题的级别，合理组建研究小组，拓展子课题，让全园教师人人参与课题研讨，及时跟踪调查，全力推进研究，落实阶段小结。从课题的选择到观察记录表的设计，记录的细则，结果分析，一起研讨，一起寻找方法和途径，灵活调整实施方案，每一项都经过反复思考和推敲，确保每次的研讨出实效、有成果。从教师专业化成长的目标出发，总结、整合教研实践中好的经验、做法，以更好服务于工作中。

近年来，幼儿园教科研硕果累累，申报的市级课题《加强幼儿交往行为的行动研究》和《中班主题性区域游戏的实践研究》等都圆满结题，教师撰写的多篇论文、案例在市级以上刊物发表和获得大奖。教师们逐步从“实践型”向“科研型”转变，提高了不同层次教师的专业水平。

总之，园本教研是教师专业成长的土壤，是实现教师教育理念向教育实践转化的重要桥梁。提高园本教研的实效性，促进幼儿教师专业成长，是一项长期的系统工程，今后，我们将继续修筑“园本教研”这座坚实的桥梁，不断增强教研活动的针对性、实效性，力求用高质量的园本教研带动教师的专业成长，提升幼儿园的办园水平。