幼师数学与初中数学衔接教学的思考

董艳艳

(苏州高等幼儿师范学校 理科教研室，江苏 苏州 215008)

幼师数学与初中数学衔接教学的思考

董艳艳

(苏州高等幼儿师范学校 理科教研室，江苏 苏州 215008)

幼师学生招收初中毕业生，从中学到专业教育，学生各方面会有新的变化，一些学生不能尽快适应幼师的数学学习，甚至导致数学成绩下降.结合幼师新生数学教学实际，对幼师与初中数学教学衔接的问题进行思考，就幼师数学与初中数学在教材、教学方法、学习习惯和思维方式转化的衔接提出建议.

幼儿师范教育；数学教学；衔接

学生由初中毕业升入幼师学习，思想、性格方面会有许多变化，受这些变化的影响，有的学生不能尽快适应幼师的数学学习，甚至导致数学成绩下降.为此，结合幼师新生实际，对幼师与初中数学教学衔接问题进行了思考，并就幼师数学与初中数学在教材、教学方法、思维方式以及学习习惯转化的衔接等方面提出建议[1].

1 教材内容的衔接

虽然幼师数学教材在数学理论、方法、思想上体现了与时俱进的“双基”内涵，改变了“繁，难，偏，旧”状态，在高中教材的基础上删减了部分难度大、抽象的内容，但对于初中数学基础薄弱的幼师生而言，幼师与初中教学大纲明显不同，尤其是二年级的空间立体几何，对空间想象能力要求比较高[2].初中教材中的大多数知识都趋向“生活”化，贴近实际，学生凭主观判断即可得到正确的答案，很多知识浅显易懂、容易掌握，而幼师数学教材中的教学内容，需要俱备严密的逻辑思维和抽象思维才能得出正确的答案，初中的内容比起幼师的内容难度小许多.比如幼师新生刚入学时就接触到集合、映射、函数等难以“消化”理解的知识，到了二年级，有些数学知识难度进一步增大，且随着逐步的学习，空间想象能力要求高，比如空间中线面、面面关系、二面角等；另外，新生入学后，还会学习到大量的难以理解的数学符号以及专业术语等，对于刚刚升入幼师的学生来说，是对他们抽象思维能力的巨大考验；在幼师数学学习过程中还会接触到初中没有进行重点讲解的内容[3].

2 教学方法的衔接

新生进入幼师后要注意培养他们的学习兴趣，上课时不仅要教会学生怎么做，而且还要说出这样做的理由，不仅要求学生解出问题，而且还要让学生说出解题思路和方法，教学中要注意引导学生进行变式训练，既要给出问题的正确答案，又要鼓励学生寻找问题的多种解法，有计划地多安排一些复习课和练习课，有针对性地开展讨论课和答疑课，培养学生的参与意识，强化反馈手段，发展学生的思维能力[4].初中数学通俗易懂，直观性强，教师注重直观、形象的教学，但内容有限，初中数学教师甚至让学生死记解题的方法和步骤，从而提高做题的正确率.幼师的数学教师教学时强调数学思想和数学方法，注意将学过的内容和新概念尽量联系起来，由浅入深，循循善诱，收到举一反三的效果.教师引入新课题时注意启发学生发现问题，找出如何解决问题的方法.因此，教师在教学过程中要多提问多启发，切记独自一人滔滔不绝地讲.教师要注意采用启发式的教学方法，不断提高学生的创新思维和创新意识[5].

3 思维方式的衔接

初中生经过中考的竞争之后进入幼师，对文化课的学习易产生无所谓的态度.初中阶段数学学习任务相对较轻，教师针对各种题型建立统一的解题思路和思维模式，对学生的自主学习能力要求不够[6].但是，在进入幼师教育阶段，学生的自主学习能力显得十分重要，课后要合理安排时间及时复习和巩固，学生离开班主任和家长监督，往往放松对自己的要求，在学习中变得被动.学生只有自己意识到学习的意义和价值，才能明白数学学习并不是简单地解答问题，更多的是学会数学思维.在不同年龄阶段抓住学生的心理状况，采取相应的教育方法.有的学生意志力薄弱，持久性不够，随着年龄的增长会出现很多问题，需要教师的耐心引导才能适应幼师的学习.

4 学习习惯的衔接

数学学习习惯是学生为了达到理想的学习效果而形成的一种学习上的倾向性.学习习惯直接影响学生的学习成绩和学习效率，培养幼师新生良好的数学学习习惯非常重要.幼师数学要求学生养成自主学习的好习惯，勤思考、会归纳，明确学习目标，注意引导学生合理安排学习时间，确保学习方向正确合理，认真听讲，在课堂中解决疑问，力争当堂消化知识，及时复习，定期对学到的知识进行梳理归纳，边学习边回顾[7].数学课教师应向学生介绍幼师数学学习特点，进行学习方法的指导，帮助学生较快适应幼师数学的学习.提醒学生要多动脑，注意学生在数学思维、学习习惯和学习方法等方面的培养，使学生尽快地适应数学学习.

[1] 孔宝刚. 数学(一)[M]. 上海：复旦大学出版社，2013.

[2] 吕云福. 谈中职数学与初中数学有效衔接的策略[J]. 教学反思，2011(6)：121-122.

[3] 张玲. 中高职数学课程教学衔接问题及对策研究[J]. 辽宁高职学报，2014(2)：21-23，34.

[4] 李占杰. 初高中数学教学衔接中需要注意的几个问题[J]. 大观周刊，2013(2)：142.

[5] 李欣. 高职与中学数学衔接教学的思考[J]. 淮南职业技术学院学报，2012，12(3)：94-96.

[6] 郑平基. 浅谈初中与中职数学教学的衔接[J]. 科技信息，2010(23)：335.

[7] 贺胜平. 浅谈高职数学与中学数学的衔接[J]. 科教导刊，2010(19)：76.

(责任编辑：李 平)

On the Transition from Junior Middle School Mathematics Teaching to Kindergarten Teachers’ Institute Mathematics Teaching

DONG Yan-yan
(Science Teaching and Research Section，Suzhou Normal Institute of Pre-school Children Teaching，Suzhou 215008，China)

Since kindergarten teachers’ institutes admit students graduating from junior middle school，the students will experience changes from middle school study to professional education. Some students may have trouble adapting to such changes and thus fail to do well in their study，with mathematics in particular. Combined with the teaching practice of mathematics in such institutes，this paper reflects on the transition from junior middle school mathematics teaching to kindergarten teachers’ institute mathematics teaching，especially in terms of textbooks，teaching methods，learning habit and the way of thought.

kindergarten teachers’ institute；mathematics teaching；transition

G658.1

A

1008-5475(2015)01-0084-02

2014-11-13；

2014-12-11

董艳艳(1984-)，女，江苏苏州人，讲师，硕士，主要从事学前教育专业的数学教学.