高校舞蹈教师队伍结构现状调查及对策——以福建省高等院校为例

薛 峰

( 集美大学音乐学院，福建 厦门361021)

高校舞蹈是一种融艺术、娱乐于一体的运动，对提高形体姿态与协调性具有独特的作用。学习舞蹈可以陶冶大学生的情操，增强自信心，提高其处理人际关系的能力［1－2］。在2002 年颁布的《中国教育改革指导和发展纲要》中明确指出“振兴民

族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，建设一支具有良好业务素质，结构合理，相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计”。可以说，决定高校舞蹈发展水平的主要因素就是老师，能否培养出优秀的舞蹈人才与老师的素养和专业水平有着密切的关系。因此，要加强教师队伍建设，不断优化师资队伍结构，只有这样才能让教师队伍更加

完善，真正推进素质教育。目前，目前，我国高等院校舞蹈教师队伍建设还存在不足，现以福建高等院校舞蹈教师为研究对象全面了解福建省普通高校舞蹈教师结构是否合理，进而在此基础上结合合未来我国高校舞蹈教学的发展趋势与需求，提出建设舞蹈教师队伍发展的对策，从而有利于普通高校舞蹈课程可以更好地发展和普及。

对福建高等院校舞蹈教师进行问卷调查，共发放问卷70 份，回收有效问卷55 份。福建高等院校舞蹈教师年龄结构( 见表1) ，教龄情况统计( 见表2) 。

一 福建舞蹈教师队伍的基本情况

( 一) 舞蹈教师年龄、教龄情况调查

从表1 可以看出，21.8%的教师年龄在30 岁以下，47.3%的教师年龄在30 ～39 岁之间，40 ～49 岁之间的占到总人数的16.4%，而50 岁以上的舞蹈教师只占到总人数的14.5%。从调查结果可知，福建高等院校舞蹈教师的年龄比例比较合理，老、中、青搭配，以青年和中年教师是主力军。20～40 岁阶段是精力比较充沛的时期，这个阶段教师的思想比较创新，思维比较活跃，能够接受新鲜的事物，教学效果好。

表1 福建高等院校舞蹈教师年龄状况统计表(n=55)

由表2 可以看出，大部分舞蹈教师的教龄在5年以下，占到总人数的69.1%，6 ～10 年教龄的占16.4%，而执教10 年以上的舞蹈教师人数明显减少，其中11 ～15 年的只占9.1%，执教15 年以上的只占到了5.5%。从舞蹈教师的执教年限可以看出，福建高等院校舞蹈教师的执教年限比较短暂，教学经验不足，在业务水平和教学经验上还有待提高。另外，通过调查还了解到大部分年轻舞蹈教师都是从其他专业转行过来的，有的是体育教师，有的是其他艺术类专业的教师。这说明高校舞蹈教师的基础比较薄弱，缺乏专业的学习经历。造成这种现象的主要原因是舞蹈教育在我国高校的起步较晚，对舞蹈教师的人才培养规模较小。在20 世纪90 年代以前只有专业舞蹈学院设立此专业，而到20 世纪90 年代初期才有部分高等院校设立了此专业，但招生的规模也比较小，无法满足各高校舞蹈教师的需求。

表2 福建高等院校舞蹈教师教龄状况统计表(n=55)

( 二) 舞蹈教师学历、职称情况调查

由表3 可以看出，舞蹈教师以硕士和学士学历人数最多，分别占到总人数的47.3% 和45.5%，均接近总人数的一半，这说明福建高等院校舞蹈教师的学历比例分布还是比较平衡的。尽管还有5.5%的专科学历的舞蹈教师，但是这些教师是执教年限长，经验丰富的老教师。随着高等院校教学工作的不断深入，对教师的自身水平提出了更高的要求，高校教师的学历逐渐趋向于研究生以上已经成为一个不争的事实，由此可见，提高舞蹈教师的自身业务水平是高校教育中亟待解决的问题。

由表4 可以看出，舞蹈教师中职称为讲师的人数最多，占总人数的49.1%，接近半数。其次是助教占40.0%，副教授占9.1%，教授占1.8%。从调查结果看，副教授和教授的高级职称比较少，主要以讲师和助教为主。造成这种情况的原因与各大高校扩大师资量以及对职称评定的要求越来越严格等因素有关。高校扩大师资数量，引进一大批年轻的教师，而教师在评定职称时对执教年限有着严格要求，如评讲师，硕士需要有三年的工作经验，本科需要五年的工作经验等。这些硬性的条件导致高级职称的舞蹈教师数量较少。

表3 福建高等院校舞蹈教师学历情况统计表(n=55)

表4 福建高等院校舞蹈教师职称情况统计表(n=55)

( 三) 舞蹈教师科研能力情况调查

舞蹈教育要发展，舞蹈教师的知识层次就必须提高，而提高舞蹈教师知识层次的最好的办法就是科学研究。科研工作是舞蹈教师从事教学训练的一项创造性工作，是舞蹈教师专业知识深度和广度的重要体现( 见表5) 。

表5 2013 ～2014 年福建高等院校舞蹈教师科研能力状况统计表

调查结果表明，55 名舞蹈教师中有6 人从未发表过科研论文，占总人数的10.9%，发表论文1～2 篇的18 人，占32.7%，发表论文3 ～4 篇23人，占41.8，发表论文5 篇以上的有8 人，占14.5%。舞蹈教师发表论文的目的是为了满足学校对科研分和职称评定的需要，发表论文的类别也不高，这说明舞蹈教师的科研能力还有待加强，科学水平亟待提高。

二 高等院校舞蹈教师队伍发展的对策

( 一) 加强舞蹈教师专业人才的输送

目前，我国高等院校舞蹈教师的缺乏与高等院校学生扩招以及学生对舞蹈的热情形成了矛盾。大学是培养高级专业人才的场所，师资力量和教学设施都比较雄厚。但是开设舞蹈教育专业课程的院校并不多，因此，应该加强舞蹈教育专业的普及和建设，利用具有舞蹈专业的专业性院校成立培训机构［3－4］，为各高校不断输送优秀的专业人才。

( 二) 完善舞蹈教师的学历结构，提高教师学历层次

学历在一定程度上可以反映教师队伍的整体水平，因此，高校必须重视这个问题，提升教师的学历层次。首先，要严把进入关。将自身素质和专业能力做为衡量教师业务水准的重要条件，另外，还要进一步明确舞蹈教师的学历要求，将研究生学历者作为首选的引用对象，这也是符合国家对于高校教师选择坚持高学历标准的原则。这样才能较快形成高学历的教师队伍结构。第二，加强对低学历的舞蹈教师的培训工作［5－7］，以多元化的进修方式提高舞蹈教师的学历水平和教学能力，从而提高舞蹈教师队伍的整体水平。第三，明确学历要求是学校机制考核项目。学历与福利待遇、考评、晋级职称等挂钩，以此来激励舞蹈教师的自身完善。

( 三) 培养学科带头人

目前，我国高等院校舞蹈教育专业的学科带头人偏少，这在很大程度上限制了高等院校舞蹈教育又好又快的发展。高校应该重视舞蹈教育专业学科带头人的培养工作，引领学科带头人发挥传、帮、带的作用［8－9］，以此来影响和带动其他教师，培养高校需要的专业人才，达到互相提高、促进的目的，

加强舞蹈教师队伍的可待续发展。鼓励舞蹈教师申报本学科科研项目，鼓励团队攻关和集体协作。

( 四) 加强教师的科研水平

科研是衡量教师学术水准的重要标志，是提升自身专业水平的重要渠道。教学与科研二者相互促进，相辅相成的，是影响高校发展的重要工作，因此，教育工作者应正确处理好教学与科研的关系。一名合格的舞蹈教师必须要做到教学与科研两不误。首先，学校要尽可能地给舞蹈教师创造条件，为舞蹈教师提供良好的科研环境和学术氛围，这是提升科研水平的基础。学校应该将科研成果管理单独作为一个系统来抓，并逐渐形成自己的一套规范的科研管理体系，并实施客观公正的竞争机制，来保证舞蹈教师科研活动的顺利进行。其次，舞蹈教师应该从思想上重视科研工作。在知识更新快的新形势下，舞蹈教师应该从学术报刊、书籍以及互联网等多种途径来丰富自己的专业知识［10－11］，从多方面强化自身水平，为提高教学水平积累知识。

( 五) 加强舞蹈教师专业技能的培训工作

1. 要发展舞蹈教育这门学科，就一定要重视舞蹈教师上岗后的继续教育工作，为舞蹈教师提供各种继续教育的机会。可以采取“请进来”“走出去”的方法［12－13］，请专家、学者来到校园作专题讲座，也可以请教学精英到学校听课、评课或让一些骨干教师多出去交流。可以将继续教育与学校的考核、福利等挂钩，如评定职称时将对学分的要求作为一项硬性指标来执行。

2. 学校应科学安排教学任务，处理好教师教学任务繁重的问题。教学任务繁重在很大程度制约着舞蹈教师的继续教育。学校应该让在职教师出去参加培训，降低教学任务，让他们有更多的时间放在继续教育上。

3. 统筹安排好专业培训的经费问题，教师是继续教育的主要受益者，因此，理应分担费用。现阶段，国家和学校仍然是继续教育经费支付的主渠道，在增加继续教育经费投入的同时，逐步建立政府、学校、个人共同承担专业培训经费的机制。

保障高等院校教学质量的首要问题就是师资队伍的建设，而对于教师的专业化培训是提高师资队伍水平的首要环节［14－15］。舞蹈教师的专业水平与教学质量紧密相关。社会的快速发展，带动了舞蹈种类的多变，舞蹈技巧的更新，因此，为了能跟上时代的节奏，舞蹈教师必须时刻掌握最先进的技术和理论知识，舞蹈教师的培训活动应该经常性的举办。

三 结束语

福建高等院校舞蹈教师整体比较年轻，学历比较合理，但在很多方面还存在一定的不足，如舞蹈教师执教年限较短，专业技术水平不高，科研能力有限等等，这些因素都在很大程度上制约了舞蹈教学的开展。针对这些不足，各管理部门应加强舞蹈教师师资队伍的合理化建设，相关高校应参照其他学科优秀人才引进制度，加大优秀舞蹈教师引进力度，以优化高校舞蹈教师结构。与此同时，学校应加大对舞蹈项目的资金投入力度，以改善学校舞蹈硬件设施，从而有利于吸引更多优秀舞蹈教师优秀

人才。另一方面，高校领导及相关部门应重视对舞蹈教师科研能力的培养，扩展舞蹈教师的专业学历途径，为舞蹈教师提供更多的学习、交流的机会，以此来提高自己的专业水平和科研水平，从而为福建省普遍高校舞蹈的顺利开展提供科学理论保障。

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