大学英语阅读教学的 “文学圈”模式:理据与途径

吕旭红

(集美大学外国语学院，福建 厦门 361021)

大学英语阅读教学的 “文学圈”模式:理据与途径

吕旭红

(集美大学外国语学院，福建 厦门 361021)

阅读在大学英语教学中非常重要，但是目前大学英语阅读教学中存在许多问题，“文学圈”阅读教学模式的引入是解决该问题的一种尝试。通过对该模式的起源、操作和应用价值进行解析，可以看出在大学英语阅读教学中运用“文学圈”阅读模式能一定程度地解决大学英语阅读教学中存在的问题，真正提高学生英语综合能力。

“文学圈”;大学英语阅读;理论根据

“文学圈”(literature circles)是20世纪80年代兴起于美国的一种阅读教学方法，是由凯瑞.梭特(Kathy Short)教授首先提出，哈瑞丹尼斯Harvery Daniels在1994年发表的《文学圈:学生集中的教师的呼声和选择》使更多的人关注“文学圈”阅读教学模式，人们把它从理论层面向实践领域拓展，并且通过实践证明了“文学圈”模式的有效性，它是一种具有创造力的教学方法，也符合我国大学英语课程教学要求，为我国的大学英语阅读教学提供了借鉴。［1］

一 “文学圈”模式适应大学英语阅读教学的理论根据

(一)以读促学是大学英语教学的重头戏

根据我国教育部高教司2007年9月新修订的《大学英语课程教学要求》，大学英语课程教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。要做到有效的信息交流，必须具备对信息整体把握能力，英语阅读是中国的大学生获取信息最主要手段，阅读课也是大学英语教学的重中之重。因此，大学英语阅读课堂教学应该注重培养学生对信息整体把握能力。

阅读在外语学习中是一个举足轻重环节，学英语没有大量的输入产生不了语感，表达时就会缺乏外国味，仅局限于在课文或短篇文章上下功夫远远不够，基础阶段应大量阅读英语读物，大量接触真实自然的原文材料，尤其是文学作品，这是学好英语的最佳途径。

1.阅读有助于扩大词汇量，巩固已学过的语言知识。随着英语阅读量的增加，词汇、习惯用语、短语搭配在上下文语境中的重复出现率提高，学生能根据上下文语境猜测学习新出现的词汇，并能很自然地掌握它们的用法。

2.阅读有助于渗透和培养英语语感。著名教育家叶圣陶曾说过文字语言的训练最重要的是训练语感，就是对语言有敏锐的感觉。有了语感才能有真正的感受、理解语言并懂得如何运用语言的直觉能力。任何语感都来自实践的积累，而广泛大量的阅读则是培养英语语感的一个有效途径。

3.阅读提高学生的综合素质。阅读有助于扩大学生知识面，拓展学生的视野，使学生更多地了解中西文化差异;优秀的作品可以陶冶学生的情操，在阅读中认识真善美，增强辨别是非的能力;阅读可以培养学生的逻辑思维能力，使学生分析问题和解决问题能力得到提高。

(二)建构主义学习理论对阅读教学的要求

建构主义学习理论认为:第一，知识并不是对客观世界的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步给以修正或者否定，随之被新的假设代替。第二，学习是学生自己建构知识的过程，不仅仅是教师向学生传递知识的活动，学生要主动地通过已有的认知对新信息进行加工和建构，而不是被动地接受知识，这种对新信息的加工和建构不是教师所能代替的，要求学生具备主动性，这种学习更强调社会性、协作性。第三，教师不是知识的传授者和灌输者，而是启发者、辅导者、交流者和激励者，促进学生利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥主动性、积极性和首创精神，最终达到有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。［2］

根据建构主义学习理论，英语阅读是读者和读物之间相互作用的过程，是一种相对独立的个人认知行为，学生的阅读活动无人能够替代，因此，在英语阅读教学中，教师应扮演一种辅助角色:辅助学生选择适宜教材、提供具体指导、传授阅读技巧、鼓励学生综合运用信息处理技能解读课文，放手让学生探索，养成自主学习的习惯，并提升学生分析问题、解决问题的能力。而传统的阅读教学存在很多问题，如阅读内容枯燥，无法激发学生的兴趣;阅读教学模式单一落后。认为教师把所知道的知识尽可能多地灌输给学生，学生就能全盘接受、受益颇多。而教学实践证明，这种以教师为中心的、填鸭式的教学模式，学生不能作为教学的主体参与教学活动，他们只是被动接受老师灌输的知识，缺乏学习的主动性，提不起学习兴趣，因此就谈不上学习效果。美国著名的教育理论家布鲁纳(J.S.Brunner)提出学生学习过程中应该“Learning through discovery”，这样学生便会提高学习兴趣，因为他们有新的发现、有思考，学生的潜能便得到充分地发挥，从而提高教学质量。因此，教师有必要探索新的教学策略、积极构造行之有效的教学方法，而“文学圈”模式阅读教学方法也适应了“大学英语课程教学要求”和“建构主义学习理论”对阅读教学的要求，为我国的大学英语阅读教学提供借鉴，成为我国大学英语阅读教学的有效依托。

二 “文学圈”阅读教学模式的实施途径

“文学圈”阅读教学模式为阅读教学带来极大的变革。它的主要活动是阅读、讨论与展示，先阅读后小组讨论，然后展示讨论中的精华内容;阅读是目的，讨论和展示是方法和过程，使阅读质量得到提升。通过阅读活动，学生自主能力得到锻炼和提高，学生是整个活动贯穿始末的中心和主人，他们拥有自主决定权，在拥有权力的同时负有应完成的角色责任和义务，通过与其他成员的合作，听力、口语、阅读和写作都得到有效的整合、锻炼、提升。学生在活动过程中发现了自我，提升了兴趣和自信。

(一)以学生为主体的阅读活动实施方案

1.学生自主选择小组合作成员组成“文学圈”。在同一班级中，学生自主选择“志同道合”的同学作为合作伙伴组成阅读小组，也称作“文学圈”，为保证圈内每一个成员都能有机会自由充分地参与阅读活动的每个环节，小组成员人数不宜太多，控制在4－8人。由于小组成员背景不一、能力不一、见识和个性也不尽相同，在讨论时气氛会更加热烈，每个学生各抒己见、取长补短，阅读活动会收到更好的效果。

2.学生自主选择阅读材料。学生通过自主选择组成“文学圈”小组之后，小组成员共同选择本小组的阅读材料。阅读材料的选择可以结合学生自身学习能力、兴趣爱好选择故事、小说、诗歌、散文、新闻报导、杂文等一切有使用价值的文献和文学作品。另外教师应给予鼓励、帮助、引导、推荐和提醒，对于身边的书籍、报刊、好的文章、英语国家教育网站上的原汁原味的英语材料，都能够成为学生理想的阅读材料。学生们在自主选择阅读材料时，还要考虑小组各成员的不同能力和兴趣，为以后活动环节的有效合作创造条件。

3.学生自主选择承担阅读展示的角色和任务。小组成员在共同选定阅读材料后，结合自身的能力、兴趣、特长选择自己希望尝试的或自信能胜任的角色 (circle job)，当学生担任了某种角色，他便承担起了该角色相应的责任和义务，这样每个学生便成了阅读的主体，阅读过程有的放矢，学生的主动性得到提升，增加了他们参与的兴趣，信心倍增。“文学圈”活动的主要角色有:

(1)讨论主任 (Discussion Director)。负责针对阅读材料提出有意义的问题，引发小组成员的思考，使小组的讨论能够内容充实、气氛活跃。

(2)文学指明灯 (Literary Luminary)。指出各种文学手法在阅读材料中的使用，并将材料中重要和精彩的段落介绍给成员，分享英语语言艺术带来的美好。

(3)连接者 (Connector)。指出材料内各种人物、事件之间的关系，材料与其它课程资源以及一些特别文献之间的关系。

(4)情节跟踪者 (Travel Tracer)。用文字或者图片描述故事时间、地点和场景的变化。

(5)插图绘制者 (Illustrator)。绘制图片或引用相关媒体资料图片，用于介绍或描述或解释，使小组成员对阅读材料要点的把握能一目了然。

(6)词汇丰富者 (Vocabulary Enricher)。列举引发阅读障碍或有特定意义的生词并解释，指出材料中出现的不常见的、难理解的或能引发大家感兴趣的词汇，以扩大词汇量。

(7)总结者 (Summarizer)。对整个阅读活动做简短总结，包括阅读的过程、内容、成果、优缺点的整体概括及评价。［3］

4.学生自主组织讨论和阅读成果的展示。当小组内成员带着自己的“角色”任务完成选定的材料阅读后，“文学圈”的阅读活动便进入讨论环节。讨论活动中小组每个成员都要实践自身的角色和使命，每一位学生按照特定的角色表达自己独立阅读的成果和见解，随后小组的所有成员都可就此成果发表自己的看法，学生各抒己见，可以是肯定赞扬的，可以是否定批判的，可以补充加以丰富，讨论和争辩中没有统一的标准答案，任何新颖的观点、独特的看法都是会受到重视，学生的个体差异和多元观点都受到充分的尊重。

当每个“文学圈”阅读小组完成小组内的阅读与讨论之后，会将本小组阅读和讨论中得出的精彩内容和精华部分集中展示，以便与其它小组交流和共享，并展开小组间的讨论，听取其它小组的意见和建议。最后，完成讨论和成果展示的小组可以根据需要交换成员，组成新的“文学圈”，选择新的阅读材料，开始新的一轮阅读活动。

(二) “文学圈”大学英语教学模式的操作建议［4］

1.选择阅读材料。(1)选材内容必须对学生有较强的吸引力并能激发学生的阅读兴趣，要贴近学生了解的社会生活，尤其是与学生日常生活有关联的一些跨文化的材料，如:有关世界性的政治、体育、艺术、经济大事的英文报道等。(2)可以选择一些西方人撰写的有关中国文化和社会的文章作为阅读材料，这样使学生既从外国人的角度更深层次地认识中国自己的文化和社会，又能了解西方人的文化与思维。(3)难度适合的文章才能激发学生阅读的兴趣，增强学生的自信心，不能选择词汇量过大、语法结构太复杂的阅读材料，这样不利于良好阅读习惯的培养和阅读能力的提高，美国语言学家Lewis，M.和Hill，J.指出:“一篇文章中每100词中出现6个左右的生词就应被视为难度过大。”因此，难度适合的材料才能有效地达到阅读目的。

2.团队合作，全体参与。“文学圈”阅读活动的全过程始终是自主学习和交流合作的过程。活动中小组成员分工明确，使小组成员具备了阅读责任。他们为了共同的阅读目的，互相交流、互相激励、互相合作，并在一些内容的理解上达成共识，为阅读成果的展示打下基础。在活动过程中，阅读能力较弱的学生必需能得到激励和帮助， “文学圈”阅读模式应该把机会和信心带给每个学生，保证全体学生的参与。

3.教师的角色。著名教育家叶圣陶曾说:“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界:能够自己去探索，自己去辨析，自己去训练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗?而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。给指点，给讲说，却随时准备少指点，少讲说，最后做到不指点，不讲说。这好比牵着手走，却随时准备放手。” “文学圈”阅读教学模式的基本原则是:教师是指导，不是主导，放手让学生探索，养成自主学习的能力，并提升学生分析问题、解决问题的能力，学生的团队合作精神也得到培养。

但是教师在阅读过程起着重大作用:(1)教师是指导者，“教师当然需要教，而尤宜致于导”(叶圣陶)，教师指导学生的阅读活动走向正面、积极、有效;(2)教师是启蒙者，培养学生的学习兴趣，打开学生的心扉，使学生对所进行的阅读活动充满期待和向往;(3)教师是交流伙伴，学生在阅读过程中一定会碰到各种难题，为了帮助学生寻找最适合自己的阅读方法，这时教师应帮助学生分析各种问题发生的原因，并引导学生思考寻找解决问题的途径;(4)教师是激励者，学习是个漫长而又艰难的过程，在学习活动中学生难免遇到困难有灰心丧气的时候，教师的激励能激起学生的斗志，使学生能坚持不懈地学习直到成功;(5)教师是聆听者、记录者、分析者和欣赏者。教师要多聆听和记录学生的发言，分析学生阅读活动的情况，鼓励学生多看、多听、多问、多发言、多回应、多延伸，使学生潜力得到挖掘，兴趣得到培养。［5］

(三)“文学圈”大学英语教学模式注意事项

1.学生存在个体差异。不同的学生背景不同，观念不一，他们的能力、认识水平也不尽相同，在“文学圈”阅读教学中要注意尊重学生的个体差异，不同阅读水平与能力的学生同处一个小组，在相互交流与互动中，能力较强的学生表现活跃，对阅读活动经常能起主导作用，阅读能力较弱的学生也要能得到激励和帮助。“文学圈”阅读模式应该把机会和信心带给每个学生，保证全体学生的参与，这样阅读能力弱的学生会学到更多的知识，阅读能力强的学生可以巩固已有的技能，并进一步挖掘潜能，提高能力。

2.阅读活动中存在多种交流方式。在“文学圈”阅读活动中，学生除了依靠口头语言进行交流外，还可以运用其它交流方式，例如:书面语言、音乐、绘画、表演等交流沟通的方法，教师在文学圈中要注重对多种交流方式的整合与综合运用，多肯定，多鼓励，充分挖掘学生的交流潜能。

3.评估没有“标准”答案。传统的标准测验是不适宜用在“文学圈”阅读教学评价之中的，“文学圈”阅读活动的评价应非形式化一些，教师的欣赏和激励十分重要，着重关注学生的实际进步情况，并在此基础之上给予相应的意见与建议，以便学生能更好地发挥潜能，激发英语阅读兴趣，切实提高阅读能力与水平。

4.坚持是学习之母。大学英语阅读教学采用“文学圈”模式，虽能使学生在潜移默化的读书学习中不断提升对阅读的兴趣，培养人际交往与合作能力，但其教学持续的时间较长，一般需一个学期甚至更长时间才可能初见成效，提高英文阅读理解能力必需在不断的阅读实践中，有意识地学习、积累，英语阅读能力不是一朝一夕就可以提高的，关键在于坚持。只要目标明确，坚持不懈，并运用成功的阅读策略，英文阅读能力一定会不断提高。

三 “文学圈”大学英语阅读教学模式的应用价值

在我国，学生把英语作为外语进行学习，学习环境限制了目标语言的输入量，通过广泛阅读可以弥补语言环境的不足。“文学圈”阅读活动能调动学生学习英语的兴趣，更重要的是，它使学生的自主能力和合作探究能力得到了锻炼和提升，而且学生的听、说、读、写综合能力都得到了锻炼，又扩大了知识面，又提高了学生的综合能力。

1.学生自主学习能力得到锻炼。“文学圈”活动是一个动态的学习过程，在分组、选择阅读材料、阅读、讨论、成果展示等每个阶段，都贯穿着自主的理念。教师是指导，但并不是主导，“文学圈”的基本原则是教师放手让学生自主探索，以养成终生受用的自主探究模式。

2.学生的团结合作能力得到培养。由于“文学圈”活动最终的成果展示和评价都是以小组为单位，这就决定了小组成员之间的团结协作成为必然。在选择阅读材料时，要充分考虑小组成员能力、条件、学习背景，为有效合作创造奠定基础。在选择角色时，自主选择权给了学生挖掘自身潜力展示才华的机会，但学生更应该学会协调小组内的各种角色安排，培养学生团队协作精神。在讨论环节，由于学生背景不同、经历不同，个性也有差异，讨论时往往会产生质疑，引发争论，这要求学生学会表达与倾听，培养尊重他人重要品质。小组成员共同总结讨论的成果、共同展示成果之后，还将寻求更广泛更大范围的合作。

3.学生英语的读、写、听说能力都得到锻炼和提高。“文学圈”阅读教学模式的意义不仅仅局限于阅读，阅读中的任务设计、阅读、讨论、展示、评论、总结等几个环节的结合，实现了读、写、听、说的综合训练。

(1)阅读是目的。学生认真地阅读材料后，又通过讨论使阅读得到更深层次的理解，为陈述自己的观点，学生要广泛阅读相关的材料，对材料中精彩的部分进行摘录，归纳阅读材料中的重点和难点，在反复的阅读训练后，学生会逐渐在阅读理解的进程中调节阅读速度、选择阅读策略，从而培养了英语思维习惯，增强了英语语感，真正提高英语能力。

(2)文学圈阅读活动有多个环节结合了写作的练习。阅读任务设计、讨论设计、讨论成果的总结、以简评方式进行评价和推荐。学生的写作也会在这种自主、自发、自愿的状态下得到练习，写作水平得到提高。

(3)在讨论环节和成果展示环节，学生既要将自己的想法、观点清晰地表达，主题和观点鲜明，以达到交流的目的;同时还要学会倾听，能抓住重点，理解把握小组成员或小组之间的观点和见解，并作出积极地思考和判断。

4.学生的潜力得到挖掘，自信心得以提升。美国田纳西州的学者认为，无知和贫乏是自卑的一个根源。因此他们成功地利用“文学圈”这种阅读方式使学生的潜力得以挖掘，帮助和提升了学生的自信心。在阅读活动中，教师基本没有参与，各个环节都由学生自主安排，教师给予学生高度的信任和鼓励，学生主动提出承担某个角色，为成功地完成任务他们会充分地做好准备，这就真正使学生成为了学习的主体，他们的能力得到发挥，并且得到教师和同伴的肯定，自信心得以提升。［6］

大学英语阅读教学要想从狭小的学科教材教学的空间中解放出来，要关注学生的阅读兴趣与动机，要让学生能够围绕自己感兴趣的问题，寻求解决办法，从而自由发表自己的见解，实现语言学习的真实意义。大学英语阅读教师可以将“文学圈”活动方式根据学生的性质与程度加以改变设计，加入英语阅读课程之中，透过学习有效的阅读技巧，增进英语阅读理解能力，以“文学圈”教学模式提升学生对英语阅读的兴趣，使学生通过阅读课程，实现英语听、说、读、写综合运用能力的提高，并通过与小组成员间和小组间的合作与交流，学生分析问题和解决问题能力等综合素质得到全方位锻炼与提升。

［1］刘淼，金艳峰.文学圈——阅读教学方式的变革［J］.语文建设，2006(8):45－46.

［2］郑卡莉.关于在英语阅读中对建构主义学习理论的应用 ［J］.中国职业技术教育，2006(8):27－29.

［3］姚家锐.文学圈阅读教学模式初探 ［D］.杭州:浙江师范大学，2009:78.

［4］吴敏而.文学圈的组织与开展 ［J］.福建教育，2007(5):16－17.

［5］黄小林.以学生为中心的大学英语阅读课堂教学 ［J］.科教文汇 (下旬刊)，2009(6):148.

［6］夏雪梅.以文学圈阅读活动促进中学英语课外阅读［J］.英语教师，2001(2):40－43.

The Mode of“Literature Circles”in Teaching College English Reading:Theories and Approaches

LV Xu-hong
(Foreign Languages College，Jimei University，Xiamen 361021，China)

There still exist many problems in teaching college English reading，which is a very important part in college English teaching.The“literature circles”mode of teaching reading is introduced.It is thought to be one of the tentative solutions to the problems.After the analyses of its origin，manipulation，and practical values，the use of“literature circles”mode of teaching reading in teaching college English reading is，to some extent，proposed to solve some of the problems existed in teaching college English reading and is thought to improve learners’ability of comprehensive use of language.

“literature circles”;college English reading;theories;approaches

G 642

A

1671－6493(2012)03－0101－05

2011－12－26

吕旭红 (1969—)，女，福建厦门人，集美大学外国语学院讲师，主要研究方向为语言文学及教学。

(责任编辑:上官林武)