特殊教育体育教师专业化发展相关理论探讨

宋 强

（大连大学 体育学院，辽宁 大连 116622）

特殊教育体育教师专业化发展的重要理论基础是教师专业化理论、现代特殊教育理论以及基础教育体育课程理论。目前我国特殊教育体育教师专业化发展研究还处于初级阶段，诸如特殊教育学校体育工作的特点、特殊教育体育教师的职业特征、特殊教育体育教师的专业标准、特殊教育体育教师专业化内涵、特殊教育体育教师专业化特征、特殊教育体育教师专业化发展的教育政策等问题都有待更深入的研究。其中，特殊教育体育教师专业化内涵和特殊教育体育教师专业化特征是特殊教育体育教师专业化发展的基本理论问题，是特殊教育体育教师专业化发展相关研究的重要理论依据。

1 特殊教育体育教师专业化内涵

特殊教育体育教师专业化是指在特殊教育领域实施体育教学工作的体育教师整体专业水平的提升，是在人才专业培养体系和专门教师认证管理制度保障下特殊教育体育教师的专业发展过程。特殊教育体育教师专业化应包涵专业知识、专业技能、专业态度和专业发展意识四个范畴。

1.1 专业知识

具备全面的专业知识结构是特殊教育体育教师专业发展的理论基础。特殊教育体育教师的专业知识结构应包括三部分基本知识体系，分别是体育教育理论知识体系、特殊教育理论知识体系和康复理论知识体系。特殊教育体育教学的对象是身心发展存在不同差异的残障学生，特殊教育学校体育工作不仅包括课堂体育教学，往往还包括课外体育活动指导、学校运动队训练指导以及康复训练指导等。特殊教育学校体育工作的综合性、复杂性和多样性决定了特殊教育体育教师知识结构的全面性和专业性。

1.2 专业技能

专业技能是特殊教育体育教师专业素质的重要组成部分，具有一定外显性，是反映特殊教育体育教师专业水平的主要标志之一。综合分析，特殊教育体育教师的专业技能结构主要包括两部分技能，分别是体育教育专业技能和特殊教育专业技能。由于各类特殊教育学校中学生的残障类型不同，对不同类型特殊教育学校的体育教师专业技能的要求也会存在较大差异。如教学对象为盲生的特殊教育体育教师需要掌握基本的盲文，教学对象为聋生的特殊教育体育教师则需要掌握基本的手语。

1.3 专业态度

从心理学的角度分析，教师专业态度是指教师专业行为的心理倾向性，一般由教育认知、教育情感和教育行为三部分构成[1]。专业态度是教师专业发展的动力系统，特殊教育体育教师专业发展的动力来源很大程度上取决于对特殊教育体育教学工作的情感和对特殊教育体育教学工作价值的认可度。坚定的专业态度需要建立在深厚的专业情感和高尚的专业价值观的基础上，对提升特殊教育体育教师职业道德素养、维持特殊教育体育教师专业发展的稳定性有重要作用。

1.4 专业发展意识

教师的专业发展意识会潜移默化的影响教师的专业提升行为，属于教师专业发展的内部动机范畴。特殊教育体育教师的专业发展意识包涵对个人专业发展程度的认知、对个人专业发展现状的认知以及对个人专业发展前景的认知。对个人专业发展程度的认知和对个人专业发展现状的认知更多强调的是特殊教育体育教师个人的专业发展反思意识，而对个人专业发展前景的认知更多强调的是特殊教育体育教师的个人专业发展规划意识。具备良好的专业发展意识有助于特殊教育体育教师自觉找寻适合个人发展特点的专业发展方向，达到更加理想的专业发展状态。

2 特殊教育体育教师的专业性特征

特殊教育学校体育工作的多样性、复杂性和特殊教育学校体育教学对象的特殊性决定了特殊教育体育教师专业发展的专业性特征。主要体现在特殊的体育教学要素、残障学生特有的缺陷补偿需求和全面的社会适应能力培养三个方面。

2.1 特殊的体育教学要素

特殊教育学校体育教学工作中的各体育教学要素与普通学校体育教学要素差异十分明显。特殊教育学校体育工作针对的是身心发展存在一定残疾或缺陷的儿童少年，其生理和心理明显区别于普通的少年儿童。教学对象的特殊性决定了特殊教育学校体育课程内容、学校体育课堂组织、体育教师专业技能、学校体育场地器材等都有别于普通学校。

特殊教育学校体育教学内容的针对性更强。如对有视力障碍的学生，教学内容着重培养与锻炼定向运动能力；对有听力障碍的学生，则侧重培养与锻炼视觉、触觉等感知觉能力；对有智力障碍的学生，更注重培养与锻炼反应能力和肢体协调平衡能力。在体育教学组织过程中，更注重直观教学和个别指导。为满足不同身心障碍儿童特殊体育教育需要，体育教师既要掌握基本体育专业素质，还要掌握特殊教育基本理论和盲文、手语等特殊教育技能。特殊教育学校的体育场地设施也有其特殊性。2012年1月1日起施行的《特殊教育学校建设标准》规定，特殊教育学校应设置适宜残疾学生使用的200米环形跑道田径场（含60米以上的直跑道）；9个班规模的特殊教育学校体育活动用地面积指标盲校为4628 m2，聋校和培智学校为5186 m2，体育康复训练室面积指标为56 m2[2]。

2.2 残障学生特有的缺陷补偿需求

体育教师必须在学校体育工作中充分发挥体育教育的缺陷代偿功能，满足残障学生身心缺陷补偿需求。所谓缺陷代偿是指“通过各种途径在不同程度和范围调动机体潜能弥补、代偿损伤组织和器官的功能。建立在机体自身的代偿基本条件之上，功能训练、心理治疗以及现代科学技术、康复器材的应用是重要的因素”[3]。缺陷代偿功能主要有生物功能和心理功能。缺陷代偿更多属于人体的自适应功能作用，是学生自身机能的生理补偿性适应。缺陷代偿功能的实现在充分发挥生物功能的同时也需要经历心理强化，需要学生正确认识自身缺陷，通过体育教学开发学生智力，培养学生不畏困难的意志品质，更有助于达成缺陷代偿的教育目标。

2.3 全面的社会适应能力培养

特殊教育体育教师必须注重对不同身心发展差异残障学生社会适应性的综合培养。在特殊教育学校体育教学过程中，着力培养残障学生的社会适应能力具有重要的现实意义，因为良好的社会适应能力培养可以帮助残障学生更顺利的融入社会。体育教学对提高残障学生的社会适应能力具有重要的作用，有必要强化体育教师培养残障学生社会适应能力的意识。

绝大多数的残障儿童在校期间与外界社会的接触机会并不多，而体育集体活动往往需要分工协作，学生们还要经常扮演不同的角色，遵守相应的规则和道德规范。这些角色往往和一些社会角色相似，通过科学设计和引导促使学生的品行符合基本的社会准则，逐渐养成良好的社会行为规范。体育以其独有的功能积极培养残障学生团队协作的精神和参与竞争的意识，提升残障学生的社会适应性。体育课可以提供给残障学生更广阔的与他人交往的空间。通过选择适宜的团队协作类型的体育活动，在体育教师的积极引导有利于培养学生团队协作的精神和提升社会交往能力。体育活动过程中时刻存在着竞争，既可以利用体育运动中的竞争有效激发残疾学生的竞争意识，又可以通过对失败者的心理疏导提升其抵抗挫折的能力。随着一次次成功和失败的心理调适，残障学生的竞争意识和抵抗挫折的能力也会不断加强，会融入社会做好更充分的心理准备。

3 特殊教育体育教师专业化的时代性特征

特殊教育体育教师专业化是一个发展性范畴，随社会的发展而不断提高，呈现出典型的时代性特征。自中国近代出现首所盲生教育学校“瞽叟通文馆”，直到二十世纪80年代，我国都没有专业性特殊教师培养机构。特殊教育绝大部分教师主要是通过短期岗位培训或通过资深教师的指导和帮助逐步胜任特殊教育工作。直到1981年，在黑龙江省肇东市建立了我国首个特殊教育教师培养单位——肇东师范学校特师部，培养聋生教育、盲生教育和弱智生教育师资。1982年，由国家教育部和联合国儿童基金会共同投资兴建了我国第一所独立的特殊师范学校——南京特殊师范学校。我国首个特殊教育本科专业1986年设立于北京师范大学教育系，标志着我国开始培养具有大学学历的特殊教育教师。

从我国出现特殊教育教师专业培训机构直至 20世纪末，特殊教育师资培训机构的专业设置几乎涵盖了基础教育的所有学科，但惟独没有体育学科。在这一历史发展阶段，我国特殊教育领域体育教师的整体发展相对缓慢，很难适应当前特殊教育的改革与发展对体育教师的专业需求，一定程度上也影响到特殊教育学校体育教学工作的质量。

专业的培养机构是教师专业化发展的基础，是教师专业化进程最重要的推动力量。我国特殊教育体育教师的人才培养在本世纪初展开了新的篇章。2001年天津体育学院增设了特殊教育本科专业，标志我国特殊教育体育教师的培养终于进入到专业培养阶段。之后陆续有更多的体育院系加入到特殊体育教育人才培养单位的序列中，山东体育学院2004年开始设立特殊教育专业，辽宁师范大学体育学院2005年开始新增特殊教育方向，西安体育学院2006年特殊教育专业开始招生，2008年广州体育学院进入到特殊教育专业人才培养的序列。

4 结语

我国特殊教育事业已经进入新的发展时代，处于高速发展期。近年来国家连续出台了对特殊教育事业发展的宏观指导性文件。从《国家中长期教育改革和发展规划纲要》2010年-2020年的十年规划，到《关于进一步加快特殊教育事业发展的意见》2009年-2014年的五年规划，再到《特殊教育提升计划(2014-2016年)》的三年规划，体现了国家对特殊教育事业的重视程度和发展决心。我国特殊教育体育教师专业化发展要力争尽早并入特殊教育整体发展的快车道，抓住国家大力发展特殊教育的历史机遇，争取更多的政策扶持，实现特殊教育体育教师专业化跨越式发展。

[1]马多秀. 论教师专业发展的情感维度[J]. 教育理论与实践,2013, 3(4): 37-40.

[2]教育部. 特殊教育学校建设标准[M]. 北京: 中国计划出版社, 2011: 12.

[3]朴永馨. 特殊教育词典：第二版[M]. 北京: 华夏出版社,2006: 8.