合作学习模式在大学英语分级教学中的应用研究

金 威

(大连大学 英语学院，辽宁 大连 116622)

大学英语分级教学模式作为高校公共课程的一种模式，在其深入推广过程中，既有重要的实际意义，也显现出了它的不足。根据大连大学学生的具体情况，以入学考试成绩作为依据，我校将2011级学生按成绩高低分为A、B、C三级，在实际教学过程中发现进入C级教学班的学生有很大的挫败感和自卑感，学习不主动，上课不爱参与。如何提高C级学生成绩，增加C级学生的学习积极性是大学英语分级教学改革中一个值得研究的课题。通过合作学习理论模式入手，设计研究符合C级学生课堂教学的合作学习模式，探究具有本校特色的教学活动过程。

一、合作学习内涵的讨论

合作学习（Cooperative Learning）兴起以前苏联于上世纪80年代推出的“合作教育学”理论为标志，并被西方国家广泛重视和研究，形成多种合作学习模式。其主要代表人物，著名心理学家，以色列特拉维夫大学Sharan S博士对合作学习进行了这样界定：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3-5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习”[1]。我国著名学者王旦教授定义合作学习为：“以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动[2]”。本文将合作学习界定为“以小组合作学习”。

二、小组合作学习教学实验研究

（一）研究目的

合作学习的核心问题是教学成效。针对C级学生普遍存在的心理和学业问题，本次目标是通过实验研究了解合作学习是否能提高教学质量，促进学生学习动机，改善班级社会心理氛围，形成学生良好的心理品质。

（二）研究对象

本研究于2011年9月开始，2012年3月开始收集数据，研究对象是我校2011级两个C班的学生共100名学生。其中一个班级50人为实验组，另外一个班级50人为对照组。

（三）研究过程

在实验过程中，对实验班的学生使用合作学习的教学模式授课，对照班的学生使用传统的教学方法授课。实验班和对照班采用同一大纲所规定的教学内容。在合作学习中，实验班教学安排主要采取以下步骤。

1.小组成员安排方法。合作学习中安排组员时考虑成员的多样性：小组成员中包括男生和女生，爱说话的学生和安静的学生，乐观开朗的学生和调皮不爱学习的学生搭配[3]。小组成员必须在开始任务前了解自己的责任，了解到小组的成功与自己有很重要的关系。

2.小组规模。小组成员的数量决定小组合作学习结果的质量，所以在安排人数上遵循以下两点要素：确保每个人在课堂有限时间内都可以参与活动。每个人有表达自己意见时间。根据学生反馈，鉴于班级人数，每组5人可以达到满意效果。全班被分为10组，每组自己选出组长。

3.小组合作学习时间安排。每堂课的合作学习安排为15-20 min，在最后汇报过程中每组汇报时间不超过2 min。这个时间安排上主要考虑以下几点因素：课堂时间有限，教师课堂教学应考虑多种形式。如果小组合作学习时间较长，一些学生会表现出注意力不集中。紧张与松弛应交替进行。

4.组长在小组合作学习中的安排。组长必须有很强的责任心，能亲自参与活动，有时要能判断何时终止成员的谈话以确保每个成员都有发言机会，监督和鼓励每个成员交换意见。最后能够代表小组其他成员展示和总结小组意见，其他人可以做补充。这就要求组长必须具备合作和调解能力，有衔结和总结能力。

（四） 研究结果

为证明实验组在小组合作学习后是否有效果，跟踪研究一个学期，分别进行两次考试及学期初考试和学期末考试。对比组参加学期末考试，从而与实验组产生对比。所有学生都参加了写作，阅读，语法和听力考试。同时在各个班级中抽出10个学生参加口语考试。每个学生要具备相同的背景，在学期前考试时成绩相差无几，他们的口语水平都一般，常会抱怨自己的听说能力差。口语考试包括：读短文，回答老师问题，话题讨论。在考试过程中，有3名教师参与。口语考试分A、B、C和D。经过对比，实验班学生口语80%学生有提高，而对照班只有40%学生有提高。

这次试验中的实验组和对照组都是水平相当的理科班级，在第一学期末，经过4个月的实验对照，在期末考试中，学生成绩用数据软件SPSS10.0统计分析如下：

表1 实验班与对照班成绩提高率比较(2011级)

表2 对照班学期前与学期末考试成绩比较(2011级)

表3 实验班学期前与学期末考试成绩比较(2011级)

从表1可以看出，学期前测试中，两班成绩相差不大，标准差比较接近，经显著性差异检验（Z=1.28<1.96，α=0.05），表明两班学习成绩无显著性差异。在学期末成绩对比中，实验班平均成绩提高情况高于对比班。从表2和表3看，可以发现虽然对照班平均成绩在期末时好于学期前，但在分析它的标准差时发现学期前测试与学期末测试标准差分别是9.64和10.64，成绩趋于分散，而相反，实验班学期前测试与学期末测试标准差分别10.16和9.69，成绩趋于集中。从而证明实验班成绩提高更趋于合理性，小组合作学习试验具有一定效果。

然而，从学生考试结果中，我也发现实验班一些学生成绩没有变化，甚至有下滑趋势，那么原因何在呢？

三、影响小组合作学习的因素

在实验过程中，一些学生能够积极参与话题讨论，辩论，角色扮演等活动之中，但在合作学习中也的确存在一些问题，影响合作学习的效果。

（一） 老师与学生间的关系

教师如何处理课堂上与学生的关系问题是小组合作学习的关键。如果教师过多干预学生话题内容，学生会认为没有必要提出和思考自己的观点，但如果教师没能给予学生一些必要的方向性指导，课堂又会变得有些混乱。另外，C级学生本身英语底子就薄弱，在课堂陈述中所犯的语言错误会比较多，教师不应立刻指正，否则会让学生有挫败感而不敢再发言。因此在不影响语言表达情况下，可以忽视语法问题。教师在合作学习中不再是发布答案更改错误的人，而是学习的参与者，倾听者，提出意见，实现共同目标的引导者，是鼓励学生的合作者。教师应尽可能为更多学生提供机会参与表达，鼓励和帮助更多学生大胆表达意见。

（二） 话题的可行性

在小组合作学习中，适当的话题可以引起学生的兴趣，增加他们参与的积极性。在教学实践中，本人发现如下话题在教学活动中，更能得到学生的积极回应：个人的背景、姓名、住址、家乡、特产、风俗习惯等。所以在第一堂课中的自我介绍是非常可行的话题。日常生活类：每天的生活、重要节日、寒暑假的生活等。个人兴趣爱好：艺术、音乐、文学、体育等等，这部分的话题非常多，也是很好开展的。但有些话题不太适合讨论，比如学生的信仰、价值观、政治、经济等。这些话题敏感而不好表达，学生缺少相关领域知识，不能自由谈论，很容易让学生失去兴趣。同时，基于C班学生知识能力有限，在设定话题中，必须同时提供相关词汇介绍。

（三） 学生的学习动机和态度

在合作学习中，学生的动机性越明确，态度越积极，成绩提高越快。而相反，则在实验中没有变化或变化不大。在语言学习中，人的智商不起着决定性作用[4]。在语言文化学习中，学生的最重要的品质是态度积极，学习方式多样性开放性。在分级教学中，学生水平相当，这为学生在课堂上的自我表现，提供了更有利的心理支持。另外学生具有很强的学习动机，也是学好语言的关键所在[5]。而学习态度和动机在小组合作学习的成败中又起着至关重要作用，这也是一部分学生在这段时间里成绩没有变化的直接原因。

四、结 论

大学英语分级教学后，学生的学习程度基本相同，这为日常开展各种教学活动提供了很好的基础在这些教学活动中给予学生学习的主动权，增加了学生间的合作交流，使学生在学习中学会与人交往，学会克服困难，增长了共同解决问题的能力。当然，在合作学习中，一些问题也慢慢浮现出来，这需要教师们共同探讨研究，循序渐进，促成正面的反拨效应，真正发挥好合作学习的优势，为大学英语教学改革发挥作用。

[1]SHARAN S.Cooperative Learning motive to learn and academic achievement[M].Preager Publishers,1990.

[2]王旦.合作学习—原理与策略[M].北京:学苑出版社,2001.

[3]FIECHTNER B.Why some groups fail:A survey of students’experiences with learning groups[M].Pennsylvania State University,1992.

[4]GENESEE F.The role of intelligence in second language learning[J].Language Learning,1976(26):267-280.

[5]SKEHAN P.Individual differences in second-language learning[M].London:Edward Arnold,1989.