基于学习活动观的单元整体教学设计

朱 宇

(齐齐哈尔市教育教学研究院，黑龙江 齐齐哈尔 161000)

一、单元整体教学设计的含义

单元整体教学设计是指教师基于课程标准[1]，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对各单独语篇小观念的学习和提炼，逐步建构基于该单元主题的大观念。

二、学习活动单元整体教学设计的构成

学习活动单元整体教学设计以布鲁姆教育目标分类理论为基础，从问题情境出发，通过有联系、有层次、有梯度的一系列学习活动，使学生获得新知识的过程[2]。学习活动单元整体教学设计分为学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动。基于学习理解类活动，单元整体教学设计使学生能够将语言知识理解内化；在应用实践类活动中，教师引导学生将语言知识应用于实际，并提高语言和文化的实践能力，在迁移创新类学习活动中，教师帮助学生解决问题并形成观点表达情感。

1.学习理解类活动

学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合。教师围绕主题创造情境，基于单元语篇设计学习活动，激活学生现有的知识和经验，准备必要的语言和文化背景知识，从而帮助学生分析和解决问题。针对要解决的问题，鼓励学生从语篇中获取新知识，梳理整合信息，建立信息之间的联系，形成新的知识结构。在基于学习活动单元整体教学设计的实际教学中，学生能够理解语言所表达的意义及语篇所承载的文化价值取向。

2.应用实践类活动

应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与应用等深度语篇学习。教师在学习理解类活动的基础上，设计教学程序，指导学生进行描述、解释、分析、判断等交流活动。在学习活动单元整体教学设计的实际教学中，学生逐渐实现语言知识和文化知识的内化，巩固新的知识结构。学习活动单元整体教学设计有利于促进学生综合语言运用的主动性，有助于将知识转化为能力。

3.迁移创新类活动

迁移创新类活动包括推理与论证、批判与评价、想象与创造。在新的语境下，基于新的知识结构，规划学习活动单元整体教学设计，通过自主、合作和探究的学习方法，帮助学生全面运用语言技能，创造性地表达新知识。学习活动单元整体教学设计[3]有利于学生进行多种思维，创造性地解决陌生情境下的问题，学生理性地表达观点，体现正确价值观和情感，最终实现深度学习，促进能力向素养的转变。

三、学习活动单元整体教学设计中学生的主体地位

在学习活动单元整体教学设计中，学生主体性应贯穿使终。学生主体性是指在学习活动中，学生始终处于主体地位。在单元整体教学设计中，教师需重新明确角色定位，他们不仅是指导者，同时也是设计师、组织者和评估师。教师在组织教学活动时，应充分考虑学生的学习需求和认知水平。单元整体教学设计不仅要适应学生学习全过程，而且满足学生个人发展的可能性。

学习活动单元整体教学设计是根据学生认知发展设计一系列的课堂活动。英语学习活动体现了学习理解、应用实践和迁移创新等特点。在主题意义的引领下，学生可以提升语言知识、语言技能、文化内涵、多元思维、价值取向和学习策略等语言运用能力。基于现有的知识，依靠不同类型的语篇，学生可以在学习活动单元整体教学设计的实践中提高分析和解决问题的能力。在进一步的学习中，学生积极运用语言和文化知识，在新的情境中学会分析和解决问题。学生能够表达自我观点，形成正确的价值观和积极的情感态度。

四、学习活动单元整体教学设计应注意的问题

基于学习活动观，学习活动单元整体教学设计应注意几个关键问题。首先，情境的创设应该尽可能真实。注重学生现有知识和经验的密切联系，力求直接、简洁、有实效。其次，应建立分散信息与新旧知识之间的关系。教师要使用思维导图或信息结构图等各种工具和手段，通过自主与合作学习方式的结合，引导学生完成信息的获取与梳理、概括与整合、内化与应用。最后，教师应善于设计从理解到应用、从分析到评价的学习活动。同时，教师应激励学生积极参与和语篇内容相关的讨论和反思，并鼓励学生理性地阐述观点和表达情感。

五、学习活动单元整体教学设计案例

根据普通高中《英语课程标准》的学习活动观，教师在主题意义的引领下，根据英语学习活动中学习理解、应用实践和迁移创新等一系列活动设计，至力于培养学生在主题意义的引领下，结合多种语篇，达到单元整体产出。

本文列举外研版第二册第一单元(英语课程标准)Starting out and Understanding ideas部分，说明如何在教学过程中进行学习活动单元整体教学设计。

1.文本分析

本单元的主题为“人与社会”。所涉及的主题背景是多元饮食文化和健康的饮食习惯。在Starting Out部分，活动一展示了一段关于饮食主题的视频，介绍美国人的中国美食之旅，展示中国的代表性食物，如北京烤鸭、大闸蟹、四川火锅等。为激活学生的多元饮食文化语言背景知识，活动二要求学生在上课前收集和参考相关信息，并将图片上的食物与相应的国家进行匹配。在Understanding ideas部分中，选择的文本类型是个人故事。这篇文章讲述了中国和英国之间一个跨国家庭的饮食故事。本文以多国家庭儿童的角度介绍了中国或英国的代表性食品，还有一些有趣的故事发生在饮食习惯的碰撞和融合中。

2.学情分析

高中生擅长思考，有强烈的好奇心，愿意交流。但在英语口语表达中，他们缺乏词汇储备和习惯性训练，也缺乏对文化现象的逻辑分析能力和批判性思维。同时，由于生活经验的限制，一些学生缺乏对多元饮食文化的理解。因此，在本课的教学过程中，教师应该指导学生理解与饮食相关的语篇内容，并围绕多元饮食文化单元主题，使用新的语篇描述和评价食物。学生了解中外饮食文化的异同，提高对多元饮食文化的理解和包容。

3.设计思路

在介绍部分，教师播放录像视频和阅读练习，帮助学生获得相关的背景知识，使学生对学习本单元有强烈的好奇心和兴趣。阅读前，教师指导学生分析标题，预测语篇画面，探讨标题、图片与单元主题之间的关系。教师指导学生围绕主题推断文本内容，并形成联想判断能力。在阅读过程中，教师通过对文章主要目的的分析和总结，指导学生分析和判断观点和事实；通过对父母之间的饮食差异分析，指导学生概括和整合语篇信息，学会用英语描述饮食；通过分析和比较家庭对中英两种食品文化的不同态度和做法，引导学生分析和比较他们的观点，评价中英两种食品文化之间的异同。

4.教学目标

学生能够通过观看视频和阅读文本一，用英语简单描述和评价不同种类的食物，感知不同国家食品文化的异同。

学生能够根据文本二，梳理主人公对中外饮食差异的不同态度，分析和归纳不同态度的原因，学会判断观点与事实的关系。

学生能够了解多元饮食文化的差异，提高跨文化意识；对饮食文化冲突进行批判性思考，展现对多元饮食文化的理解和包容。

5.教学重点与难点

学生学会用简单的英语描述和评价不同国家的食物；提高学生对多元饮食文化的理解和宽容，加强跨文化意识。

6.教学过程设计

表1展示了外研版第二册第一单元(英语课程标准)Starting out and Understanding ideas部分的学习活动单元整体教学过程设计。

表1 学习活动单元整体教学过程设计

续表1

通过学习活动单元整体教学设计的实际教学，旨在培养学生注意观察语篇，以激发他们的兴趣和背景知识。在此基础上，学生可以在教师的帮助下，进一步学习语篇事实信息，建构新的语言结构。学生描述语言内容，分析文化内涵，运用所学将知识转化为能力。学生展示作者的观点，并发表批判性评价，创造性地表达自己的态度或观点。

总之，学习活动单元整体教学设计有助于学生的综合语言能力整体提高，加深学生对主题意义的理解。学生掌握语言知识，运用语言技能，解释文化内涵。此外，学生们评论语篇意义，形成正确价值观和积极的情感态度。而且试图在新的语境中分析和解决问题，创造性地表达个人观点、情感和态度。通过学习活动，学生的学科核心素养得到了整体提高。