地方高校慕课发展路径探究

钱 威

(哈尔滨学院 经济管理学院，黑龙江 哈尔滨 150080)

地方高校慕课发展路径探究

钱 威

(哈尔滨学院 经济管理学院，黑龙江 哈尔滨 150080)

慕课对当前高校的教育教学产生了重大影响，地方高校也在积极参与和探索中。拟从高校自身内涵夯实的角度和高校外部引进借鉴的角度对地方高校慕课发展问题进行探究，指出地方高校在开发慕课时既要加强自身内涵的夯实，围绕自身特色因地制宜地进行开发，又要引进外部优秀的慕课网络资源与平台，进行借鉴变通发展，在此良性互动基础上，适当地采取商业化运作模式才能真正走出一条地方高校自己的慕课特色之路。

慕课；地方高校；发展路径

在信息化高度发达的今天，慕课作为一种能够穿越时空，弹性地获得世界优质教育资源的渠道，得到了发达国家学生的广泛认可与热捧。慕课是世界教育革命的一个里程碑，代表着未来教育的发展方向，值得中国地方高校学习与借鉴。然而，地方高校在发展慕课过程中在一定程度上遇到了自身条件、外部环境与慕课的融合问题，出现了一定的困难与不适应。那么地方高校该如何基于教育本质发展慕课，值得我们探究。

一、地方高校慕课发展现状

1.从慕课规模来看，参与群体越来越大

2013年，北京大学、清华大学、上海交通大学、复旦大学等知名学府率先与世界一流大学和平台一起共建、共享全球最大网络课程系统，开始了中国高校慕课的建设之路。目前，高校慕课的网络平台就有数十家，清华大学的“学堂在线”、上海交通大学的“好大学在线”、深圳大学的“优课联盟”等中文慕课平台相继上线，参与的大学已覆盖全国。占全国高校数量九成的地方高校慕课也在迅猛发展。

2.从慕课发展趋势看，从“名校”到“大众”，特色化明显

高校慕课进入了井喷式建设发展阶段，大多数地方高校已加入到慕课的建设中来，慕课已从名校走进普通地方高校，实现了从“名校”到“大众”的转变；慕课的授课教师也由原来国内知名的教授垄断转为广大热爱慕课教师的参与，慕课已普及到成为广大教师均可参与的、甚至是必须完成的一项教学任务。如果说过去的慕课是知名高校的专属，现在的慕课已走向区域性联盟和特色联盟之路。现在，地方高校慕课正在由“名校、名师、名课”向“大众、普及、特色”方向转变。

3.从慕课运作模式来看，模式单一，发展较慢

从慕课运作模式上来看，国内外有一定的差异性。美国慕课融资渠道多样，资金来源包括风险资金进入、社会募捐、基金会赞助等，顶级课程的投入最高能折合上百万元人民币，其慕课的运作动力来源于市场需求。而国内，教育部要求采取“高校主体、政府支持、社会参与”的模式，构建具有中国特色的在线开放课程体系和公共服务平台，并坚持以公益性服务为基础，引入竞争机制，建立在线开放课程和平台可持续发展的长效机制。在此思想指导下，各高校纷纷加入到慕课的建设中来，但通常做法是借鉴其他高校慕课模式，由教师负责慕课内容、学校负责录制，教师的付出按照课时费进行报酬支付或奖励支付。另外，地方高校开展的慕课还处于刚刚起步阶段，推出慕课的高校仅仅是拿出几门课程做尝试，在录制设备、视频剪辑、后期处理、IT专家与讲台专家等人力、物力的投入方面还有一定欠缺。

二、地方高校在慕课开展中遇到的问题

1.慕课的定位问题

在地方高校中，慕课的重要性已得到了普遍认可，为了教育资源共享，为了不在竞争中落后而发展慕课，但慕课究竟要如何发展，它的定位在哪里？现在还没有答案，大家都在观望和跟进，不敢懈怠却不知方向。地方高校慕课在开展中遇到了一些不尽人意的地方，如：慕课学习的完成率较低，一方面是进入门槛低，造成慕课学习的成本低，但机会成本高；另一方面是慕课本身的质量和界面设计没有充分满足学习者的需求，而且地方高校学生大多自主学习能力较差，他们没有欧美发达国家学生多年自主学习的氛围和能力的培养，也没有国内高水平学校学生的自制力和学习能力。因此，应付了事，甚至网上替考与刷单的现象都是存在的。虽说慕课在地方性高校间原则上可以互换学分，但网络平台的保护主义使得学分互换仅限于成员之间，而且只能在通识课上换来有限的几学分，因此，网络学分如何换成真实学分，能换多少学分，尚存在争议和限制。另外，地方高校的慕课还应服务于地方经济建设，社会对慕课证书的认可和慕课满足地方经济的需求能力尚需提高。地方高校慕课的发展还处于起步阶段，其定位和发展战略还需在实践中逐渐清晰。

2.慕课的地方特色体现问题

地方高校的慕课工作才刚刚开展，大家都是在摸着石头过河，还处于照搬照抄的阶段，因此，提供的慕课与名校慕课并没有明显的差异性和比较优势。实际上，对于地方高校而言，教学水平可能不如名校，但地方性的背景却是其可深入挖掘的亮点。然而，现实中，一方面，部分地方高校的慕课设置在地方特色或自我特色上的体现尚存不足，其课程的推出存在一定的功利性和仓促性，缺乏一定的课程深厚的积淀和精心准备，慕课教学内容的设计与安排在一定程度上更多地依托教师个人的素质与能力，缺乏一定的整合性和自身的地方特色。另一方面，开设的慕课多是基础学科的课程，虽然很多慕课相比传统课堂教学而言更加切近生活，但缺乏从需求者的角度体现地方特色的课程，课程中也几乎没有体现地方经济、社会、文化发展的特色，慕课的地方特色缺乏，导致地方高校慕课与已经上线的名校慕课同质性较强。

3.慕课的质量方面问题

就已上线的慕课质量而言，可谓是参差不齐。有的教师讲授的语言生动、内容精准、设计精心，是行内的精品；也有的教师语言组织不好、内容偏离重点，慕课中插入事前设计好的师生对话，缺乏自然性。另外，很多慕课课程都不是实时在线，讨论区也不热烈，学生的问题得不到解答，讲授者们录制完慕课几乎就是万事大吉，后续的跟踪和指导不到位。从而使得慕课在一定程度上与网络视频差别不大，不过就是相比网络视频多了一些小测验插入。此外，理论上双向信息交流的慕课实际上也可能流于形式，例如学生中途间断学习，学习界面应该从间断处提示；学生回答问题错误，应该有正确答案的提示或跳转到这部分知识的视频。这些问题在一定程度上影响到慕课的质量，尤其是慕课的内容很多是基于教材，缺乏整合，特色性欠缺。因此，学生从慕课中获得知识的实践性和趣味性的效果不好。

三、地方高校慕课的发展路径

1.地方高校慕课发展的根本——夯实自己，加强自身修为

“名学科(专业)”“名师”和“名课”是当前高校慕课必须具备的硬件条件。慕课这个平台，不仅需要底蕴深厚、影响力大的名学科(专业)支撑，更需要内涵丰富、功底深厚、具有特色的“名师”来推动，这是地方高校进行慕课开发的根本，也是师生进入地方高校慕课这个平台学习的驱动力。目前，“名学科(专业)”“名师”在一定程度上是地方高校加入慕课这一平台的阻碍，地方院校在各种基础设施建设方面任务繁重，这在一定程度上不利于地方高校的“名学科(专业)”“名师”的建设。此外，地方高校的名师团队在一定程度上存在不成熟性，名课资源存在缺乏性和简陋性。慕课的讲授者，一般要求有深厚的学科知识，娴熟的教学技能和较强的实践能力，通常是由大师级教师团队共同努力完成，在这一点上，地方应用型高校普遍缺乏大师级名师团队培养方面的经验，缺少相应的教师团队来支撑具有自身特色的课程，难以满足高校的慕课发展要求。因此，地方高校进行慕课开发，必须夯实自己，完善自身的基础条件，才能高效地进行慕课开发。

2.地方高校慕课发展的现实途径——内外融合，互动发展

慕课从其本质上而言是互联网上的高等教育，而互联网经济是“平台经济”，呈现“渠道为王”或“平台为王”的特征。之所以“平台为王”，是因为平台建设在慕课发展中影响非常大，慕课实际上是“内容”+平台的融合体，一方面平台决定和制约了慕课的发展。因此，高校在进行慕课开发时，应先了解和熟悉平台，这样才能有的放矢；另一方面“内容”也制约平台的提升，尤其是众多“内容”提供者逐渐成为强势平台的供应商，这对平台的发展提升影响重大。所以地方高校在发展慕课时，应积极参与和加入知名慕课平台建设，以利于自身的特色慕课开发。此外，地方高校还应该积极建设自已的慕课平台，以利于推广自身的课程资源。

3.地方高校慕课发展的现实要求——外部引进，合理借鉴

地方高校在慕课发展建设中，外部引进和借鉴使用非常重要。地方高校在慕课发展研究中一定要深度认知慕课的教育本质，结合自身特色，引进和开发慕课平台与相应的课程资源，在夯实自身的基础上，利用、保持和提升固有优势，进行慕课生态体系和教学生态系统的探索和融合，走出一条具有自我特色的慕课之路。这对于地方高校的自我发展和提升会起到不可估量的作用，毕竟目前国内外的很多研究机构和高校的慕课研究已相对成型。国外，如，美国的三大慕课平台：Coursera、Udacity、edX；国内，如，百度教育、网易公开课、云课程等。通过研究分析这些平台的优缺点，借鉴其混合融通式的教学模式，选择一种适合自己的教育平台引进，以加快慕课的发展，提高传统的线下教学效果。

4.地方高校慕课的着眼点——突出地方特色

地方高校的慕课要体现出差异性和比较优势，就应突出其地方性和应用性的特点。所谓的地方性就是要立足地方、依托地方和服务地方。首先，在慕课课程的选择上要体现地方特色，要设置一些能够充分展现地方特色的，有利于人们了解地方经济文化特点的课程，尽管对于其他地区的学生而言课程可能针对性较强，但这恰恰有利于培养学生运用基础知识思考本地区问题的能力。有地方性特色的课程才能避免慕课的同质化，才能增强地方高校慕课的竞争力。其次，地方高校慕课应该得到地方政府、社会和企业的支持，形成校企联合推动慕课发展的良性机制。当校企慕课合作更加广泛和深入的时候，慕课就会得到企业的支持，慕课的认证自然就会得到企业的认可。在地方高校初试慕课之际，慕课还仅仅是高校的一项教学任务；未来，地方高校应尝试和企业联合开发具有地方特色和企业特色的慕课，真正使之成为能够为地方服务的、务实创新的慕课。

5.地方高校慕课的必由之路——商业化运营

当前，地方高校慕课的开展是以高校搭建平台、众筹慕课、成员共享的模式开展的，还没有形成盈利模式，因此，地方高校开展的慕课仅仅是浅尝辄止。按照教育部的相关意见，到2017年前，要认定1000余门国家精品在线开放课程；到2020年，则要认定3000余门。然而，截止到2015年11月16日，全国2000多所高校推出的教育部官方慕课总数不过233门。未来，慕课的发展空间还很大。毕竟，慕课的受众群体不只是在校的学生，还包括毕业生、社会上的求知者等等，因此，慕课要得到社会的广泛认可，就必须提供高质量的课程，高质量的课程背后需要各方艰辛的付出，引入风投、组建项目公司、与企业合作、组建地区性慕课制作专家团队、进行市场推广等等，有广阔市场前景的慕课需要激励机制和保障机制助推其实现预期的效果，慕课也将在商业化的推动下逐渐使当前证书认定问题、慕课质量问题、学生学习习惯问题等等得到一定程度的解决，慕课终将得到社会的认可。只有商业化的运作模式才能使其得到良性、快速的发展。同时，国际上一些慕课平台的商业运作模式已经为我们的商业化道路指明了方向，国内也已经有一些商业化运营的网络平台，其中不乏知名的品牌。尽管我国政府确定了以高校为主体，政府和社会为补充的发展体制，但这并不影响慕课商业化的发展，商业化是慕课发展的途径和媒介，慕课只有商业化才能走得更好，走得更远。

综上，慕课的出现是顺应时代发展要求的产物，对于学生个性化知识的求索、对于翻转课堂的实现、对于高校个别课程师资不足的弥补都是有益的。地方高校教育的目标是培养地方性人才，地方性人才的培养还得靠根植于地方社会的教师培养，而不是各地慕课的简单拼凑。因而，在主观上我们要具有正确的慕课定位；客观而言，慕课的诸多优势在一定程度上可以弥补课堂教学的不足，未来，地方高校要有选择地开展慕课，积极地借鉴国内外优秀慕课资源，结合商业化的途径和媒介，创建一条具有地方特色的慕课之路，使其成为现有教育资源的有益补充。

[1]曹萸，马国徽. “抵制”与“化解”:对中国“慕课”(MOOC)发展的反思[J]. 教育观察(上半月)，2016(5).

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Class No.:G642.0 Document Mark：A

(责任编辑：宋瑞斌)

Development Path of MOOC in Universities Run by Local Government

Qian Wei

(School of Economics and Management, Harbin University, Harbin, Heilongjiang 150080，China)

MOOC has a significant impact on the current college teaching. From the perspective of enhancing the connotation of the university itself, we studied the development of MOOC in the universities run by local government. They should develop MOOC with their own characteristics, while introducing the external excellent network resources and operating the item in a business way to find out of a way with characteristics of different universities.

MOOC； colleges and universities run by local government；development path

钱威，副教授，哈尔滨学院。研究方向：旅游产业经济学、高等教育改革。

黑龙江省教育科学规划2015年度重点课题(编号：GJB1215064)成果。

1672-6758(2017)04-0017-4

G642.0

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