安徽省高校体育教育专业实习生教学能力现状调查与分析

汝 雷

(阜阳师范学院 体育学院，安徽阜阳 236037)

教育实习是“各级各类师范院校高年级学生到实习学校进行教育、教学专业实践的一种形式。包括参观、见习、试教、代理或协助班主任工作以及参见教育行政工作”。［1］学校体育是素质教育的窗口，是实施素质教育的重要途径。而学校体育工作的好坏，在很大程度上掌握在体育教师的手中。称职的体育教师，不仅要有良好的专业理论和技术，而且还要有从事体育教育教学和训练的组织能力。［2］体育教育专业的学生在高校的四年当中，大部分的时间是在校园中度过的，所学的专业知识也是从校园中获取的，只有在临近毕业时的一小段时间内，有前往学校进行实践的机会。这一段时间，是体育实习生对自我专业理论和实践知识的总结和升华，是体育教育专业学生向一名真正体育教师过渡的关键时期，［3］对体育教师职业生涯的影响是至关重要的。

一 研究对象和方法

1.研究对象。

本文的研究对象为安徽师范大学、滁州学院、安庆师范学院和阜阳师范学院4所高校2014届毕业生，共计320人。

2.研究方法。

(1)文献资料法。

根据论文的研究需要，通过在中国学术期刊全文数据库网络(中国知网)上检索，查阅了与体育教育实习生的教学能力现状调查研究相关的学术论文，为本文的研究提供了理论支撑。

(2)问卷调查法。

对安徽省4所高校内320名学生发放了问卷。其中每所高校发放问卷80份。经检验，回收问卷304份，有效问卷296份，回收率为95%，有效回收率为92.5%。

(3)访谈法。

根据本课题的研究内容，访谈实习学校的指导老师、该高校分配实习生的老师、体育教师等。

(4)数理统计法。

对回收的问卷运用Excel软件进行数据处理，并根据所得的数据进行表格绘制和图标制作。

二 结果与分析

1.对体育学院分配实习生方法的分析。

体育学院毕业生分配实习的方式有两种，一是该学校所在城市的市内或周边的各中学为建议实习基地实习，由学校统一安排;二是由学生自己联系实习单位。

实习前期，分配到实习基地学校有1－2名实习队长。在实习过程中，部分高校会派实习检查小组到各个实习单位进行检查。通过走访学生及对相关老师的访谈，普遍认为这种统一分配的实习方法在调度和管理上较为方便和有序，但没有考虑到学生的实际情况;第二，部分高校在每个实习的区域内设置了一位带队和管理的教师，负责多个学校的实习工作，但对体育实习生管理和指导力度不够。

2.对实习学校的调查分析。

实习生对实习学校体育场地设施、器材满意程度:认为实习学校的场地设施、器材满足和基本满足体育教学需要的实习生分别占9.2%和54.5%，认为基本不能和完全不能满足体育教学需要的实习生分别占21.8%和14.5%。这说明有36.3%实习生所在的实习单位体育场地设施是不完善的，体育器材也不充足，满足不了正常的教学需要。

实习生对实习学校体育教学工作满意程度情况:实习生对实习学校非常满意和满意的分别占14.5%和25.4%，一般的占50.9%，不满意和非常不满意的占9.2%和0%。这说明有较多的实习生对自己所在的实习单位不满意，实习生认为在此得不到很好的锻炼，会影响教育实习质量。

3.对实习校方指导老师的调查分析。

指导老师业务水平及责任心对实习生地实习工作有很大的影响，通过访谈及问卷调查了解到体育系实习生实习校方指导老师的教学经验、业务水平、文化层次参差不齐。

实习生对实习校方指导老师工作态度:实习生认为实习校方指导老师严肃认真，对工作极端负责的占56.4%，认为基本能按实习要求指导的占25.4%，认为指导老师给学生很大的自由度，很多过程让实习生自己安排的占12.7%，认为指导老师不是很负责的占5.5%。

实习生对实习校方指导老师业务水平和指导水评价情况:认为实习校方指导老师能给实习生全面指导，并受益很多的占36.4%，认为专业水平比较高，给予专业指导很到位的占21.8%，认为指导的内容与本科学习内容有些冲突的占32.7%，认为没能给予很好指导的占9.1%。通过访谈部分实习生得知，其在指导老师眼中的身份是“代课教师”，能帮自己完成许多的课程，而自己得到了休息的时间。在实习生教学过程的整个过程中并无提出任何实质性建议和指导。

指导教师全面、有效地指导是体育教育实习顺利完成的直接因素。［4］指导教师相比起实习生，具有更多的实际教学经验，也是实习生实习工作的最主要参与者，负责对实习生的教育实践进行指导。通过数据发现:少部分的指导教师责任心不强，无法给予实习生足够多的教育和指导，致使该部分学生对其满意度较低。

4.对实习生教学能力的调查与分析。

(1)课前教学准备情况调查与分析。

俗话说，凡事预则立，不预则废。凡事预先做好准备，临场不慌，忙而不乱，才有可能成功，不做准备，临时抱佛脚，手忙脚乱，成功的几率就会大大减小，体育课亦是如此。［4］通过表1得知:实习生对所授班级教材基本上通读和只看了相关章节的分别占36.3%和45.4%。说明大部分实习生能对教材进行通读及了解，但存在着少部分只凭经验理解教材的对象。

表1 教材调查情况(%)

由表2可得:占78.2%的实习生在编写教案的速度与质量上经指导老师的指导和修改后得到认可，21.8%的实习生编写的教案立刻被指导老师认可。这项数据说明，大部分指导教师对实习生编写的教案会进行阅读和修改，这对实习生的帮助非常大。而教案写出即被指导教师认可，无非两种情况，一类是实习生写的教案好，二类是指导教师敷衍。通过访谈学生得知:少部分实习生属于一类情况，大部分的指导教师由于怕麻烦或自身水平有限对实习生写的教案不予以修改地搪塞。

表2 编写教案的速度与质量能得到指导老师的认可情况(%)

通过表3得知，教案的安全措施与预案中有54.5%的实习生考虑到了;18.3%的实习生经指导老师要求后补上;27.2%的实习生忽略了此项。数据表明，只有约一半的实习生对教学的安全措施有过预防，约1/4的实习生忽略了此项。体育课伤害事故不但给中小学体育工作造成了不良影响，也给体育教师带来沉重的工作压力与心理负担，尤其是给学生与家长造成很大的生理和精神伤害，甚至产生不良的社会影响。［5］作为实习生，刚从校园步入社会，在教育实践当中经验欠缺，应该更加注意教学的安全事故。再则，27.2%的学生忽略此项，指导教师却没对此进行指正，这是指导教师的失误。

表3 教案设计过程中安全措施与预案情况(%)

(2)课堂组织教学能力调查与分析。

通过表4可得知:56.3%实习生能结合学生的能力水平讲解;32.7%的实习生拘泥于教材过于专业，不具备把教材的书面语言转化为教学语言的能力;11%的实习生在讲解上是失败的。讲解法是教育教学最常用和最基本的教学方法，这是实习生理论知识和实践知识衔接的桥梁，若是自身不注意基本的专业学习和锻炼，是无法在实际教学中完成流畅的表达的。

表4 语言表达能力调查情况(%)

由表5可以得知:52.7%的实习生示范能结合学生的能力，准确表达动作，学生掌握速度快;47.3%的实习生存在一些问题，对示范的时机、位置、方向、示范节奏的效果达不到示范目的，影响了学生的学习兴趣，教学效果也不好，达不到教学目标。近一半的实习生能够做好示范动作，但动作的表达不正确，说明在教学过程中实习生缺乏对示范动作的重视，自身能力强，但教学能力弱。

表5 示范能力调查情况(%)

由表6可得，45.5%的实习生能运用自如能根据课堂的情况及时调整;21.8%的实习生偶尔还会出现一些问题;10.9%的实习生表现比较差，不能合理根据教学设计及实践调动队伍，导致课的结构不紧凑，课堂秩序混乱。出现这些现象的原因是实习生对教材不够熟悉分析归纳能力差，缺乏创新精神，机械地照搬在校的上课模式，千篇一律。

表6 课堂组织与调动能力情况(%)

从表7中可以看出，36.3%的实习生能及时发现学生的错误动作并采用相应的方法进行纠正;27.4%实习生能够发现学生的错误动作，但找不出有效的纠正方法，纠正效果不好。通过对个别实习生的访谈，得知出现这种原因是实习生对教材的研究的不够深入，或者是学习的时数少，更主要的原因是高校体育系的教学内容与中学的教学脱节，实习生往往是现学现教，对动作研究得不够，造成教学效果不佳。

表7 纠正错误能力情况(%)

由表8可知:16.5%实习生能够营造出积极活泼的良好气氛;63.6%的实习生能营造积极活泼的课堂气氛，说明大部分实习生调动课堂气氛能力还是比较强的;19.9%的实习生课堂气氛不积极、不活泼、呆板、懒散、毫无生机。出现这种现象的原因是实习生没能充分了解学生的运动基础、兴趣、思想状况及习惯等，而是以自己的个人经验实施教学活动。

表8 调动课堂气氛能力情况(%)

四 结论与建议

1.结论。

(1)实习生教案编写和安全预防能力不足。

实习生对课前教学准备做得较好，对所授班组的教材了解，对场地器材的准备充分。在教案的编写及安全措施的预案方面，存在不足。

(2)少部分实习生教学实践能力有待提高。

实习生对课的全过程的驾驭、示范能力、教学手段和方法的运用选择、调动课堂气氛能力、课堂的组织与调动能力等方面能力较强，在语言表达能力和纠错能力及处理突发事件能力方面尚有潜力可挖。

(3)少部分指导教师责任心有待增强。

指导老师的业务水平及责任心对实习生的实习工作有直接影响，实习生的指导老师的教学经验、业务水平及责任心层次参差不齐，许多实习学校指导老师责任心不强。

2.建议。

(1)加强体育教育专业学生教育教学能力。

在传授练习方法和手段上，高校应多培养实习生根据教材内容、学生和场地器材情况选择相应的教学方法和组织形式，流畅和熟练地运用各种教学方法的能力，使之真正地做到举一反三，触类旁通。另外，实习生应对自身要求严格，认真完成实习任务，确保课堂安全有序进行。

(2)加强指导教师专业素养。

高校应向实习学校反映指导教师敷衍实习生的行为，要求指导教师对实习进行严格、有效的指导，促进实习生成长。

(3)加强高校课程改革。

面向中学体育教育，高校要加强课程教学改革，合理安排教学内容，对实习中的信息反馈要特别重视，对教育实习中暴露出的各种问题要及时地研究与解决。要建立高校与教育实习基地的长期互惠互利合作机制，达到资源共享、优势互补。

［1］郭永成，高云峰，岳阳春.师范院校教育实习指导［J］.朝阳师范专科学校学报，1985.

［2］蒋炳长.21世纪体育教师应具备的几种素质［J］.上海体育学院学报，2000(3):16－18.

［3］施小菊.运用反思性教学提高体育实习教师专业能力的实验研究［J］.北京体育大学学报，2004，2(27):239－240.

［4］刘玉.陕西省普通高校体育教育专业本科生教育实习现状的调查研究［D］.延安大学，2012:18.

［5］蒋荣.学校体育安全教育的研究与对策——盐城市中小学体育安全教育调查与分析［J］.南京体育学院学报(社会科学版)，2002，3(16):43 －44.