浅析第二语言习得环境在对外汉语教学中的作用——以黑龙江工业学院为例

邹丽辉

(黑龙江工业学院，黑龙江 鸡西 158100)

“语言学习环境，是一个内涵与外延较广的概念。从国家的政治、经济、文化、语言政策、教育政策等所形成的宏观语言环境，到使用目的语的课堂学习小环境和社会大环境。”(刘珣，2008)本篇文章的着重点是如何充分利用课堂语言环境和社会语言环境，从而提高对外汉语教学及学习效率。

一 第二语言习得环境在对外汉语教学中的基础性作用

1.课堂语言环境在对外汉语教学中的作用。

课堂语言环境，主要指教师、学习者以教材为内容，相互之间进行的各种操练和交际性的语言活动。首先通过汉语本身的特点来分析，在对外汉语教学的语音教学中声调、轻声、儿化是其重点。如：若把“那个人没劲儿”读成“那个人没劲”，句义就从“那个人没有力气”变成“那个人没有意思”。由此可见，能够区别意义的儿化音应加以重视；汉字教学中汉字的写法、区别同音字和多音字，对于外国留学生也是重点。如：“这是什么li?”可以是“起立的立”“努力的力”“美丽的丽”“历史的历”等。汉语同音字特别多，学生一定要注意辨析，避免写别字；词汇教学中的同义词、近义词的辨析，同义词、近义词的选择、运用，一直以来是其重点。近义词从形式上可以分为两大类，一类是义近而形不同的,如“能”和“会”，“了解”和“明白”。另一类是义近形也近的，比如那些有相同语素的双音词语( “坚强”“坚定”“坚决“等)；语法方面在对外汉语教学中缺乏严格意义上的形态变化，句子与短语构成原则的一致性，句法有很强的意合性等是其重点。上述所列举的重点在对外汉语教学中起着基础性的作用。

其次利用多媒体进一步补充对外汉语教学。教师通过多媒体语言教学方式力求在课堂上模拟实际的语言环境场景进行教学。可见现代化的多媒体教学在对外汉语教学中也起着基础性的作用。

2.社会语言环境在对外汉语教学中的作用。

社会大环境在对外汉语教学中的作用非常明显，现如今在我国各高校进行的外汉语教学是美国汉语教学“沉浸法”的经典实例。沉浸法给二语习得者提供了一个很好的二语学习环境，在沉浸式教学过程中，可以减少母语学习对学习汉语的干扰，更有利于学习者的适应性与情感的共鸣。我校是临近俄罗斯远东地区的边陲小城——鸡西的一所高校——黑龙江工业学院，根据中、俄院校互派留学生的协议，每年都接收为期半学期的对方汉语语言生来我校学习汉语。通过课程的合理安排使俄国留学生了解中国的国情、文化、民俗。除了每天上下午安排满满的强化课程外，还让俄国留学生与中国学生结成友谊“对子”，进行一帮一活动：吃、住、参观游览，并规定学习期间禁止说俄语，使汉语在交际过程中起着主导的作用。一到周末就组织俄国留学生到中国家庭去参观，感受中国家庭的氛围。虽然时间有限，但俄国留学生的汉语听说和交际能力明显得到提高。由此可见社会语言环境在对外汉语教学中的积极作用。

二 第二语言习得环境下对外汉语教学的现状

1.没有充分利用社会语言环境。

现在来我校学习汉语的留学生日益增多，他们往往看中了我们这里的语言环境。但是，85%的学生课后仍用自己的本国语言进行交流，使用汉语的时间只是局限在课堂上，习惯用母语思考问题，根本就没有充分利用汉语语言这一坏境。所以口头语言表达能力没有得到切实提高。

笔者对我校09届2年制的留学生21人进行了调查，见下表。

语言表达能力情况调查表

上述情况调查说明没有充分利用第二语言习得环境下的对外汉语学习的局限性。学生需充分利用第二语言习得环境这一有利环境，进而提高汉语口头表达能力。

2.没有充分利用课堂教学环境。

首先是时间的有限性，学生在课堂学习的时间是固定的。以我校为例，45分钟1节课，教师与学生在有限的时间内来完成教学内容，其中会有些不足，所以课堂时间利用率远远小于课余时间。

其次是课堂中的语言材料与现实日常生活中的语言交际不一致。我们使用的教材中的课文内容比较陈旧与学生现实日常生活中的语言交际相脱节。课堂中的语言材料以书面语的形式出现，现实日常生活中的语言是大众口语化，两者之间的差异是很明显的。

再次是课堂情境的单一性，很难培养交际过程中语言的运用能力。课堂情境是课堂教学的基本内容，情境设立的单一，直接影响课堂教学内容的讲解，更谈不上交际过程中的语言使用能力了。

三 充分利用第二语言习得环境，提高对外汉语教与学效率的途径

我国在对外汉语教学方面有着唯一的目的语社会语言环境，也有着提供丰富经验的课堂语言环境。如何充分利用社会语言大环境和改善课堂语言小环境，并把两者结合起来，从而提高学习汉语的效率。具体来说可以通过课堂教学活动、课外实践活动和社会语言环境的交际活动三个途径来实现第二语言习得环境的充分利用。

第一、在课堂教学中除了知识点的讲解外还应注入交际性的教学活动。培养学生在实际生活中用已经掌握的知识活学活用，从而提高运用汉语进行交际的能力。有些对外汉语教材中的书面语含量较高，如果只是按照教材内容让学生来掌握书上的语言点，学生会陷入被动的学习局面。因此，课堂上教师可以借助于日常生活中的一些语言进行灵活的交际性的教学活动，进而引起学生的学习兴趣。课堂学习的语言可以在使用过程中得以扩充和深化，从而提高学生对汉语的应用能力，增强对汉语言文学和中国文化的感悟能力。

第二、把与教学相关的各种内容纳入到课外活动中，进行生动有趣的实践教学。例如，我校根据留学生个人兴趣爱好的不同开设了中国文化沙龙，包括：中国书画、中国象棋、太极拳、中国烹饪等，通过中国文化沙龙的学习，留学生可以通过自己动手练习，能够真切地体会汉语与中国文化中深厚的底蕴，拓展留学生的视野。通过开展课外语言实践活动，学生不但可以增加语言实践机会，还可以学到很多活的语言，让他们既有成就感又能逐渐体会到汉语的独特魅力。同时，在活动中，使学生开阔眼界，提高学习兴趣，增强学好汉语的自信心和学习动力。

第三、引导学生到实际的汉语环境里去学习语言，有很多学生不喜欢到实际的汉语环境中，总是呆在学校的小范围里。因为他们在现实的交际环境中，对各种各样的谈话并不能完全理解，更谈不上全部吸收，所以害怕用汉语进行交流，作为老师要通过课堂教学给予表扬他们在社会环境里学到的一些语言，从而提高其学习汉语的效率。因此，教师要设置一些情景或去实地检验学习，例如：去火车站购票、去银行换钱、到理发店理发、去自由市场购物讲价等等。通过这样的实践学习，促使留学生有效地接受和积累现实场所中的各种语言，并能在需要表达时有效地表达出来。倡导学生在课余时间大胆尝试各种学习方式，鼓励他们参与各种学习实践活动，培养他们的学习兴趣、学习能力和交际能力。

在培养外国学生学习汉语时，我们学校在充分融合了社会语言大环境和课堂语言小环境下，制定了与外国学生相适宜的教学活动，从而提高了留学生学习汉语的效率。在2009年6月我校派3名俄罗斯留学生参加了黑龙江省首届国际大学生汉语大赛，为我校争得了殊荣：最佳团队组织奖、个人优秀奖。可见利用汉语的社会语言环境，在对外汉语教学中是可以取得良好效果的。