基于翻转课堂的协作探究型大学英语教学模式的构建

基于翻转课堂的协作探究型大学英语教学模式的构建

杜洪晴

(徐州工程学院外国语学院，江苏徐州221008)

摘要：翻转课堂颠覆了传统的“先教后学”的教学模式，将知识的传授通过微视频形式安排在课前，而课堂时间则用来答疑解惑、讨论互动和个性化指导，无论是教学流程、教学资源还是师生角色都是对传统教学的“翻转”。构建协作探究型大学英语翻转课堂教学模式，为学生提供了自主学习环境，有利于培养学生自主学习和协作探究的能力，从而促进大学英语教学质量的提升。

关键词：翻转课堂：协作探究型；大学英语教学模式

文章编号：1672-6758(2015)06-0113-3

中图分类号：H319

2007年，美国林地公园高中的化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯为了给缺课的学生补课，利用录屏软件将讲课内容和声音录成微视频放到网络上，供学生在家观看，课堂上则用来答疑解惑，受到学生的欢迎，这就是翻转课堂模式的由来。[1]随后，可汗学院制作了数千门教学视频供学习者免费在线学习，进一步促进了翻转课堂模式的风靡。翻转课堂在美国受到很多学校的欢迎，很多中小学都开展了翻转课堂教学实验，并形成了一些固定的模型，如可汗学院模型，林地公园高中模型，河畔联合学区模型，哈佛大学模型和斯坦福大学模型等。[2]目前，国外翻转课堂的研究主要以应用研究为主，也有侧重介绍视频资源开发、翻转课堂实施步骤与应用效果。虽然国外前期积累了一些研究和实践经验，但仍然比较零散，缺乏对翻转课堂的内涵、特征、构成要素及优缺点等系统性的总结。

2012 年以来，国内对翻转课堂的研究也日益增多，“翻转课堂成为基础教育中最热的教育改革和教育创新话题之一。”[3]张跃国、桑新民、张金磊等学者对翻转课堂做了较为系统的引介，也有学者致力于翻转课堂教学模式的探索，已有个别中学开展了翻转课堂教学实践，如重庆聚奎中学、深圳南山实验学校、南京九龙中学、广州市第五中学等。日前，安徽也启动了“基于微课的翻转课堂项目研究”，在全省68所学校推广这一模式。但是由于种种因素的制约，该模式在我国还没有得到大面积的推广。总体来看，国内外翻转课堂文献中，引介多于研究，理论分析多于实践应用，且多集中在中小学课堂教学的探讨，涉及高校教学的应用研究较少。翻转课堂理念在高校大规模推广应用之前还面临着信息技术、教师素养、学生能力和评价体系等方面的挑战。

本文将着眼于大学英语教学，旨在通过应用翻转课堂的理念，构建协作探究型大学英语教学模式，促进学生语言知识的掌握，培养学生自主学习和协作探究的能力。论文将重点探讨翻转课堂的概念和优势，翻转课堂在大学英语教学中实施的可行性以及如何构建协作探究型大学英语翻转课堂教学模式，从而促进大学英语教学水平的提高。

一翻转课堂的概念和优势

翻转课堂是在信息化技术快速发展和教育信息化革命的背景下应运而生的，被比尔·盖茨誉为“预见了教育的未来”。[4]所谓翻转课堂，就是“由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态。”[5]翻转课堂将知识传授与知识内化的顺序加以颠倒，具有开放性、灵活性、互动性等特点，无论是教学流程、教学资源还是师生角色都是对传统教学的“翻转”。

首先从教学流程看，翻转课堂颠覆了课堂讲授、课下内化的传统教学过程，把知识传授放在课前，学生通过观看微视频自主学习相关主题，而课堂时间则用于学生的作业答疑、小组探究和师生交流。其次从教学资源看，教师提前做好的微视频都是针对某个主题精心制作的精华内容，一般在10-20分钟左右。学生在家中轻松的学习氛围中，可以通过暂停、回放等功能，自主掌控学习进度，或与同学和老师就疑难问题进行线上交流，之后还可反复观看，便于复习巩固。再次从师生角色看，教师由原来的传道者变为教学主题制定者、教学资源发布者、课堂活动引导者和参与者、教学成果评价者，而学生则成为学习真正的主导者和掌控者，在学习进度、学习方式上享有更多的自由，在课堂活动中享有更多的独立探索、小组合作的机会，而师生间也拥有更多线上线下的交流机会。学生们通过线上交流、小组协作、相互分享变成紧密的学习共同体，有利于其自主钻研、协作探究、合作分享意识的培养。可以说，翻转课堂“催生着自主与合作统一的学生文化，即学习上自主，主动参与和探究；交往中自强，主动合作与交流”。[3]

二翻转课堂在大学英语教学中实施的可行性

翻转课堂在我国经历了两年多的中小学实践应用，从教学主体、学习主体、硬软件资源等方面都已初具规模，已具备了进入大学英语教学层面的基本条件，对教师来讲是可操作的，也为大学英语教学改革与实践指明了新的努力方向。首先，各大高校相继开通了校园网络，不少大学还设置了校园无线网络系统，方便学生随时随地进行网上自主学习。其次，随着信息技术的发展和移动设备的普及，学生们可以利用智能手机、个人电脑、iPad、电子词典以及各种通信交流软件，如QQ、微信、易信、MSN、微话等，随时随地开展师生间线上的交流互动。再次，各大高校针对不同的英语课程设有网络英语教学平台，为学生提供了系统的集视、听、说、读、写、练于一体的综合英语学习系统，而一些配套的大学英语课程，如《新视野大学英语》《新编大学英语》等都配有自己的学习软件和相关网站，便于学生课下的自主学习。

三协作探究型大学英语翻转课堂教学模式的构建

在进行具体的教学设计时，建构主义所倡导的“创设问题情境、支持协作探究、开展会话交流和促进意义建构”的原则，对构建协作探究型大学英语翻转课堂教学模式具有一定借鉴意义。[6]我国学者孙红在Higgs 的“自主学习环境”理念基础上提出了理想的“促进性环境”理念，并指出它包含四大因素：“(1)通过提供帮助与学习资源而给予具体支持；(2)来自其他重要人士的关注与参与；(3)自由选择的机会；(4)在感情上不受外部动因控制的自由。”[7]如图1所示，在翻转课堂模式下，依据教师和学生的活动，整个教学流程分为课前、课堂、课后，三个阶段相互影响、渗透，为学生提供了个性化、自主化的促进性学习环境。学生既能在轻松自由的环境中自主选择学习材料、进度，又可以从与师生间的互动交流中获得支持与指导，从而组成协作共进的学习共同体。

图1　基于翻转课堂的协作探究型大学英语教学模式

1.课前知识传授。

课前，教师根据教学目标、重难点，选定适合的主题制作微课，设定引导性问题和题库，提供给学生无缝的学习机会，使其可以在任何时间、地点通过个人电脑或移动学习终端，随时开始自主学习。教师可以借鉴高校英语精品课程网和相关英语网络开放资源，也可以利用免费的课程管理平台Moodle设置自己个性化的课程管理系统，其中包含课程资料管理、作业、聊天室、讨论区、自测题、评价、日志、邮件等模块，以便于教师对学生的课外自主学习情况进行及时地监控和指导。值得注意的是，不是所有的英语课程都适合翻转课堂模式。教师在制作微课时，要选择合适的主题，如学生感兴趣的话题或与其生活相关的知识点，题材内容不宜跨度太大；微视频要做得短小精悍，最好控制在10分钟左右；设计问题时要注意引导性和循序性，以激发学生的求知欲和探究欲；在设计题库时，尽量设计开放性习题，允许学生给出不同的解答方案，以强化学生自主探究意识，培养其创造性思维。

此外，在开展教学实验之初，要注重翻转课堂模式与传统教学模式的结合，微课程在整个教学内容中的比例也不宜过高。在经过一段时间的摸索和试验后，教师要及时听取学生的反馈意见，总结反思之前存在的问题，之后可循序地增加微课程比例。教师也要根据学生的自学情况，及时地调整和更新微课内容，不断完善微视频材料和习题库，逐渐形成较完备的翻转课堂资源库。

同时，教师要积极引导学生课前观看微视频、参与网络讨论、检索相关资源、发现疑难问题、进行自测练习等线上活动。在学生自学的同时，教师可依据网络教学管理平台，监控学生的自主学习情况，并就学生遇到的疑难问题给予及时引导和解答，更应鼓励学生之间的交流互动和协作探索，之后要根据学生在自学中遇到的疑难问题相应地调整上课内容，归纳整理相关话题，制定有针对性的活动任务，从而引导学生在课堂活动中的深层次探讨。

2. 课堂知识内化。

“翻转式教学的最大挑战并不在于如何制作视频，如何进行有效的线上活动，而是如何创造鼓舞人心、面对面的课堂学习。”[8]在课堂上，教师在整个教学过程中起到组织者、引导者的作用。教师应依据翻转课堂的特点，总结教学规律，从教学理念、手段、方式等多方面变革教学模式，提高教学研究能力。教师要设计合理的教学环节、分组机制、主题任务、活动指南，以基于问题或任务的方法，遵循梯度性和循序渐进的原则，利用情境、协作、会话等要素，组织课堂活动，引导学生发现问题、解决问题，鼓励他们通过听、说、读、写、译等活动提高自主探究的学习能力。教师也可设置Brainstorm, Blank Filling, True or False Question, Question and Answer等活动，丰富课堂教学，检验学生课前的自学情况，并根据学生们的共性问题给予适当的补充和讲解。

学生在课前的提前自学大大增加了课堂上的互动交流时间。在课堂讨论环节，学生可以通过自主探究、个人讲述、拍档互助、小组协作、团队汇报等活动把在课前的各种学习和思考活动组合成一个整体，在讨论、交流、协作、互动中实现学习的主动建构。自主探索有利于培养学生发现问题、独立思考的能力，而小组协作则可以培养学生的团队协作精神。同伴之间在相互学习、借鉴的过程中，有利于提高学习效率，加深对知识的理解，增强学生间的分享合作意识。这种协作探究活动不仅仅是对英语学习材料的探究，更应该是对方法、心态、动机的探究，使学生在分享、互助、协作、竞争的学习共同体中实现知识完善、能力提升和素养提高。

教师在学生的课堂讨论中要充当参与者、评价者的角色，对各个小组的探讨过程给予适当的引导，对个人和小组的学习成果给予及时的评价和反馈。评价要注重情景性、形成性、诊断性、启发性以及评价方法和标准的多样化。教师应鼓励学生通过个人自评、小组互评等方式融入到教学评价中来，使其享有更多的自主权，从而培养学生的自主参与和公平竞争意识。

3. 课后知识巩固。

课后，教师要留给学生一些相关的开放性话题，也可结合阅读和写作任务，鼓励学生在课下对所学的核心概念搜集更多的资料，延伸对课堂内容的探讨，同时要根据学生的自学和课堂表现，确认教学目标的落实情况，及时修改教学内容，完善微课视频。教师要发掘微信、QQ、易信等交流软件的强大互动功能，创建即时、快捷、动态的移动英语网络互动平台，鼓励学生将搜集的相关资料和学习成果分享到朋友圈，在群聊中发起相关话题的讨论，还可利用语音聊天功能组建移动英语角，练习口语，随时随地利用零散的时间进行英语学习，提高其语言的综合运用能力。期间，教师要对学生在网络讨论上的深度和广度加以适当引导和规范，以期达到预计的效果，使网络交流平台成为传统课堂教学的有利补充和扩展。教师还可以从学生的讨论中获取灵感，不断地充实和更新教学内容，达到教学相长，共同进步。

四结语

在现代信息技术的推动下，翻转课堂颠覆了传统的“先教后学”的教学模式，将知识的传授通过微视频形式安排在课前，而课堂时间则用来答疑解惑、讨论互动和个性化指导。无论是课前的教学设计、微视频的录制、网络自学，课上的协作学习、互动答疑、教学评价，还是课后的深化交流、巩固提升，都是对传统教学的颠覆。翻转课堂不仅拓展了课堂的空间和时间，改变了传统的师生角色，也为学生的自主探究学习提供了可能，更有助于其协作探究能力的培养。但是，翻转课堂模式在实践教学过程中也遇到了一系列的问题，如何保证将丰富的教学资源融入微视频设计中，如何让微视频资源与课程有效地结合，如何保证师生间线上线下的充分交流，如何提高教师的课堂掌控和引导能力等，这些都是翻转课堂模式实际应用中亟待解决的问题。

参考文献

[1]王红, 赵蔚, 孙立会, 刘红霞. 翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J]. 现代教育技术, 2013(8):5.

[2]范秀丽. 试论大学英语“翻转课堂”模式[J]. 赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版), 2013 (11):271.

[3]陈晓平. 传统教育模式被翻转的端倪——“翻转课堂”在成人高校商务英语写作中的实践与体验[J]. 中国成人教育, 2013(10):122-124.

[4]丁建英, 黄烟波, 赵辉. 翻转课堂研究及其教学设计[J]. 中国教育技术装备, 2013(21):90.

[5]朱宏洁, 朱赟. 翻转课堂及其有效实施策略刍议[J]. 电化教育研究, 2013(8):79-80.

[6]钟晓流, 宋述强, 焦丽珍. 信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]. 开放教育研究, 2013,19(1):59.

[7]孙红. 构建学习者自主的语言学习环境[J]. 外语电化教学,2004(10):65.

[8]张金磊, 张宝辉. 游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J]. 远程教育杂志, 2013(1):73.

Building Collaborative Inquiry College English Teaching Mode Based on Flipped Classroom

Du Hongqing

(School of Foreign Languages, Xuzhou Institute of Technology, Xuzhou, Jiangsu 221008, China)

Abstract：Flipped classroom subverts the traditional teaching mode by imparting knowledge through micro video before class, while class time is used for answering questions, discussion and interaction, and personalized guidance. It subverts traditional teaching mode in teaching procedures, teaching resources and teacher-student roles. Building collaborative inquiry college English teaching mode based on flipped classroom provides students with autonomous learning environment, which can cultivate students’ ability of autonomous learning and collaborative inquiry, so as to improve the quality of college English teaching.

Key words：flipped classroom；collaborative inquiry type；college English teaching mode

Class No.:H319Document Mark：A

(责任编辑：郑英玲)