国内外高校应用博客进行英语写作教学的异同

国内外高校应用博客进行英语写作教学的异同

林西锦

(福州外语外贸学院，福建福州350202)

摘要：博客作为网络时代重要媒介之一，为人们提供了一个开放的、交互式的写作平台。目前，国内外很多高校英语教师都将博客应用到写作教学中。教师在教学中对博客应用的方法会影响到学生的写作效果。对比分析不同的教学方法与学生写作效果的差异，可以使博客在英语写作的实际应用中得以不断完善，从而更好地为英语写作教学服务。

关键词：博客；英语写作；教学效果；差异

作者简介：林西锦，硕士，讲师，福州外语外贸学院。

文章编号：1672-6758(2015)06-0116-3

中图分类号：H319

作者简介：杨玉，博士，副教授，硕士生导师，昆明理工大学外国语言文化学院。研究方向：跨文化交际与外语教育。

基金项目：2012年云南省教育技术十二五规划课题一般项目“E-learning在云南高校外语教学中的应用现状及对策研究”；2013年云南省教育厅一般项目“网络文化对大学生英语学习策略的影响”；2014年中国外语教育基金一般项目“以培养卓越工程师为导向的大学英语‘翻转课堂’教学模式研究”。

随着网络的发展，科技的进步，博客在短短几年的时间里，就已发展成为大众熟知的文字记录与发表最常用的工具之一，也是网络时代的重要媒介之一。它为人们提供的写作平台对作者的写作内容、语言水平几乎没有要求。它操作方便，任何人都可以实时发布自己的文章，也因此吸引了不少年轻用户。博客的开放便捷、交流互动对于传统写作教学可以说是很有益的拓展与补充。它能够弥补传统写作教学中评价与交流环节滞后的遗憾，从而促进学生的写作积极性。随着博客在高校英语课堂的不断普及与发展，作为写作教学的新媒介，在国内外由于教师的教学方法不同、学生在认知态度上的差异，使其作用于英语写作的教学效果也产生了差异。

一博客应用于英语写作的研究

美国教育心理学家布鲁纳(J.S.Bruner)认为，学习是由一系列的片断组成，每一片断都涉及到获得、转换和评价三个过程。他强调学习是一个主动的过程，教师应该做出更多的努力使学生对学习产生兴趣，让学生主动地参与到学习中去。在博客构建的开放交互式英语写作环境中，学生发表博客文章，而后与读者在互评交流中促进提高。在此过程中，博客无论是作为个人知识管理工具，还是作为协作交流工具，抑或作为评价反思工具，都遵循了以学生为中心这一原则，使学生成为主动的学习者。Ferdig和Trammel(2004)在总结博客对英语学习的帮助时提到：“博客可以培养学生充分发表个人见解的能力，也可以提高学生学习英语的兴趣和主动性。”[1]

在我国，关于博客应用在英语写作上的研究也不少。郭晓英和罗燕子[2]将博客写作与建构主义理论相结合。他们认为博客的写作、交流、评价、反思这一系列的过程与学习者在当前或原有知识体系基础上建构新思想的积极主动的过程在观念、视角、高度等诸多方面有着理想的契合点。吴凡[3]认为学习者通过利用博客的特性与功能，亲身体验各种创造性和合作性的英语学习活动，能最大限度地满足意义建构的需求。王新[4]提出要将博客写作与传统教学相结合，由此来丰富英语写作教与学的内涵与外延，从根本上提高学生的写作水平和写作兴趣。罗亦萍和易春华[5]在问卷调查的基础上归纳出博客在英语写作教学中的四大有利性：即有利于教师的评阅，有利于教师与学生的互动，有利于学生写作方法的多样化，有利于教师有的放矢地教学。

博客在大学英语写作中的应用在全球各地都有所普及。美国著名教育家Terry Elliot曾说过：“博客像纸一样有用。如果把博客当作一种学习的工具，那么，无论是教师还是学生都能够从中有所收获。”[6]博客写作异于传统的大学英语写作主要是由博客的功能而定。其最主要的功能莫过于写作过程的环境以及后期的评价与交流的氛围。首先，网络上资讯较多，学生在写作过程中出现任何问题都可以及时借助网络平台搜索资讯随时进行查阅。其次，博客的实时更新使得教师可以在学生发布文章的第一时间进行批阅。第三，博客的开放访问使得学生文章的阅读者不再只限于批阅的教师。所有其他同学甚至网络上的陌生人都可以到访阅读。访问率和阅读量的扩增可以促使学生增加对自己写作的关注度。第四，博客的评论功能使得教师与学生文章之间不再是一对多的传统批改模式，而是多对多的互评。学生的文章可以得到不同读者的回复。越多的读者就能得到越多的交流。在交流中不断地发现问题并及时纠正，以此更快地提高学生的水平。同时，评价不局限于一次性的、读者单方面的回复。作者也可以随时对读者留言进行再回复。这样的评价是双向的、交互式的，极大地提高了对文章理解与评价的效力。读者和作者之间直接及时的交流，既帮助作者迅速得到了更多的文章反馈，也帮助读者更好地了解了文章的内容。最后，博客的互动功能允许学生自由回访，增加了学生的写作机会。这些功能都弥补了传统写作的反馈慢、读者单一、交流互动不便的问题。因此，要让博客写作发挥出最大的优势，就在于鼓励学生当作者，用更多的读者去激发学生写作的欲望和热情，以流利写作的量变促成精确写作的质变。同时鼓励学生当读者，看更多的文章并畅所欲言地发表自己的见解。让学生在博客上自由写作，与读者互动学习提高水平。

二博客在写作教学中的应用

本次的研究分别从国内外共找到7所高校，中外英语写作教师14名带班参与。如下表所示，其中A校到C校均为研一学生，D校到G校均为大二学生。国外四所高校均为国际班，即同一个班级的生源来自多个不同国家，大多数学生的母语非英语。而国内三所高校的参与班生源均为中国本土学生。为便于说明，参与学校与教师简称如下(“国外教师”简称“外教”，“国内教师”简称“中教”，括弧内数字为班级人数)：

A校(菲律宾)B校(泰国)C校(中国)D校(美国)E校(英国)F校(中国)G校(中国)外教A1(15)外教B1(10)中教C1(33)外教D1(17)外教E1(11)中教F1(55)中教G1(69)外教A2(18)外教B2(12)中教C2(42)外教D2(19)外教E2(12)中教F2(59)中教G2(72)

在博客写作教学中，郭晓英[7]曾将其总结为三个过程：上网前阶段，上网中阶段，上网后阶段。这在国内外的写作教学课上是比较有代表性的。通过对参与班级的英语写作课的听课对比发现：大部分教师都在不同程度上对上网前阶段表示重视。数据显示国内本科段教师尤为重视(中教F1、F2、G2)，他们在课堂上会有意识地将单元写作任务的主题加以讨论，拓宽学生观点，并对学生进行一些必要的语言训练。多数教师会在课堂上对写作任务进行头脑风暴(brainstorm)(外教A2、B1、B2)或者简短的讨论(中教C1、C2、G1)，但并未开展语言训练。其余教师则只是在课堂上对写作任务做简单地说明(外教A1、E1)或是快下课前留一个话题(外教E2)或直接在网上留任务(外教D1、D2)，让学生课外自行讨论，然后各自撰写成文。

上网中阶段包括学生的写作和评价。评价包括老师评价和学生互评。通过对参与班级听课当次写作任务的博客发表统计发现：在这一阶段，国外教师对学生写作的平均回复率(83.2%)比国内教师的平均回复率(30.4%)高出很多。也就是说，国外教师对学生的文章更关注，除了外教A1、A2采取的是在课堂上随机抽查学生文章并进行共同讨论点评的方式外，其余教师虽然偶有疏漏，但几乎对每一个及时发表的学生文章都进行了回复。相比之下，国内教师对学生文章的关注度偏低。当然国内外师生配置比例的悬殊也是影响这一数值的主要因素。国内班级大多为大班教学，学生人数众多，教师批改任务重。从对学生文章的回复内容来看，国外教师更多的是担任着读者的角色，主要关注在学生写作的内容和流利度。而国内教师仍受传统写作教学的影响，教师通常会更关注学生文章语言的准确度，即语病问题。对比国内外的数据还可以看出，教师的回复率也影响着学生的发表率。教师回复率越高，学生及时发表文章率就会相对较高。

国外教师外教A1外教A2外教B1外教B2外教D1外教D2外教E1外教E2发表篇数/班级人数14/1516/1810/1011/1217/1717/1911/1111/12回复篇数76101116171111平均回复率83.2%国内教师中教C1中教C2中教F1中教F2中教G1中教G2--发表篇数/班级人数30/3337/4246/5547/5932/6935/72--回复篇数1518121068--平均回复率30.4%

上网后阶段主要是在教师上网对学生文章进行评价之后，师生在课堂上进行面对面交流的阶段，也是对博客写作教学的讲评总结阶段。通过对参与班级的听课对比发现：国内多数本科段教师(中教F1、F2、G2)主要是总结学生在写作中普遍出现的语病问题，中教C2会有选择地点评几个学生文章结构的优劣，其余教师(中教C1、G1)没有在课堂上对学生文章进行回复点评。而国外教师普遍比较注重该阶段，会让半数以上学生在班上读出自己的文章(外教D1、D2、E2)，或是通过投影随机(外教A1、A2)甚至逐篇(外教E1、B1、B2)展示学生的博客文章，包括学生之间的互评。通过扩大学生课堂发言的参与度以确认学生了解彼此的故事或观点，并进一步展开讨论。

研究还发现，教师在第三阶段的态度在很大程度上影响着学生的写作态度。在上述国外学生发表的文章中，几乎没有发现学生抄袭现象，课堂上学生的讨论和互评的场面也相当热烈积极，说明学生除了对自己的文章负责，同时对同学的文章也有一定的阅读和理解。而在国内学生发表的文章中，常常会遇到各种抄袭现象，[8]而且同学之间的互评率很低。究其原因，一方面是教师回复率低，起不到督促的作用，学生容易产生侥幸心理，觉得“写了老师也不一定会看”。另一方面是对上网后阶段的重视度不够，让学生觉得写完自己的文章就算任务完成了。学生互相之间缺少阅读，教师讲评又无法做到面面俱到，因此部分学生反映说“没有读者的文章，也就无所谓写得好坏了”。

博客作为互联网时代一种重要的文化现象，它的发展是世界同步的、实时更新的。博客在大学英语写作教学中有着极大的潜力和价值。它能够突破传统英语写作教学的种种局限，从而成为信息时代大学英语写作教学的新载体。因此我们不能局限于对本土的教学方法进行理论研究和实践探索，更应该结合国外高校在博客应用于英语写作教学的长处为我所用，发现差异、找出原因、取长补短，利用博客的功能与网络优势，使其在教学实践中得以不断完善和发展，切实地提高学生的英语写作水平。

三意义与局限性

目前国内对英语博客写作的研究中，较多地偏向于如何将博客应用于英语写作教学，博客写作与传统写作的区别、优势与劣势等方面，却很少对博客在英语写作中的学习效果进行分析。国内外高校学生在学习英语写作同样都利用到博客这一国际网络平台，收到的学习效果之间的差异研究依然欠缺。本文主要从教师方面，通过听课了解国内外教师在英语写作教学过程中的对博客应用的不同；在学生方面，通过学生在博客上的文章进行语篇分析；再通过访谈对教师心得与学生态度进行了解分析。结合上述多种方法，对国内外高校利用博客进行英语写作教学的效果进行差异分析。

在本次的研究中，由于地域跨度较大，可利用的资源有限，导致样本采集难度增大。研究只能选取到极为有限的班级参与，而且参与班级对听课者的次数有限制，对学生文章的采样数量也有限。此外，参与班级的师生个人表现也存在着一定的偶然性，这些现实的局限性都导致数据分析出的结果有一定的随机性，无法以偏概全，不能代表博客应用于英语写作教学在国内外的普遍差异。不过，此次研究的所有数据在采样范围内真实有效，希望可供广大高校英语教师参考。

参考文献

[1]程静英.英语写作教学分析[J].外语教学与研究，1994(2)：12-18.

[2]郭晓英，罗燕子.建构主义学习理论与博客大学英语写作[J].长沙大学学报，2009(3)：131-133.

[3]吴凡.博客应用于大学英语写作教学的优势分析[J].科技致富向导，2011(24)：19-37.

[4]王新.英语博客写作与大学英语写作教学[J].长春理工大学学报(社会科学版)，2010(1)：161-163.

[5]罗亦萍，易春华.博客写作是提高大学生英语写作能力的有效途径[J].教育学术月刊,2010(10)：106-107.

[6]郭晓英.博客在大学英语写作教学中的应用[J].河北理工大学学报(社会科学版)，2009(6)：146-149.

[7]郭晓英.博客辅助大学英语写作教学的研究[J].中州大学学报,2008(6)：86-89.

[8]林西锦.网络背景下英语写作抄袭类型及影响因素的研究[J].湖北第二师范学院学报,2014(4)：26-29.

Differences in Teaching College English Writing by Blog Between Home and Abroad

Lin Xijin

(Fuzhou College of Foreign Studies and Trade, Fuzhou, Fujian 350202, China)

Abstract：Teaching college English writing by blog is developed increasingly both in China and abroad. Different methods get various teaching effects, which also influent the quality of students’ articles. In order to make best use of the advantages and bypass the disadvantages, this article analyzes some college English writing classes which taught differently by Chinese teachers and English teachers. Only in this way can we help students to improve their English writing skills.

Key words：blog；English Writing；teaching effect；differences

Class No.:H319Document Mark：A

(责任编辑：郑英玲)

万桂华，副研究员，昆明理工大学外国语言文化学院。研究方向：英语学习与网络文化。