基于教育在线网络平台的理工院校大学英语E－learning体系构建研究

基于教育在线网络平台的理工院校大学英语E-learning体系构建研究

杨玉，万桂华

(昆明理工大学外国语言文化学院，云南昆明650500)

摘要：E-learning是一种利用网络技术来制作、传递和管理知识，实现师生互动和教学资源共享的新教学组织形式。拟以云南某理工院校教育在线网络平台为例，尝试构建大学英语E-learning体系，并从教学模式、教学体系、教学互动、教学目的及教学反馈层面进行创新改革。实践证明，该体系对学生英语水平提升、教学模式改革及教师教学改革成果等方面都有很好的促进作用，是英语主体课堂教学的有益补充，也为下一步进行翻转课堂实践奠定了良好的基础。

关键词：教育在线网络平台；大学英语；E-learning；教学模式

文章编号：1672-6758(2015)06-0119-4

中图分类号：H319

作者简介：周秀敏，硕士，讲师，河南农业大学外国语学院英语系。研究方向：英语语言学和英语教学。

基金项目：河南省教育厅人文社会科学青年

2010年，国家发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，明确提出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。2012年，教育部发布《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》，其中提出“高等教育信息化是促进高等教育改革创新和提高质量的有效途径，是教育信息化发展的创新前沿”。并指出，要进一步加强基础设施和信息资源建设，重点推进信息技术与高等教育的深度融合，促进教育内容、教学手段和方法现代化，创新人才培养，促进高等教育质量全面提高。

同时，《大学英语课程教学要求》中指出，“大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”各高校在“设计大学英语课程应充分考虑听说能力的要求，并给予足够的学时和学分，应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语软件教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件。”[1]此外，大学英语国家精品课程评选以及大学英语教学改革示范点评均将“网络教学环境”“现代教育技术的应用”等作为评审指标。由此可见，教育信息技术和大学英语课程的深度融合势在必行。E-learning也就顺应此潮流而进入大学英语课程体系。

E-learning本身集成了丰富的教学资源,具备良好的交流环境,拥有良好的信息反馈途径,能有效地为学生提供丰富多彩的个性化资源,实现高效能地交互式学习,有利于学生自主学习能力的培养,以及学生的终身学习习惯的养成。E-learning还集成了大量信息技术,拥有良好的开放性和可扩充性,具备便捷的与其他信息管理系统的接口,是教学资源整合的理想平台。[2]

对我校12、14级本科学生的英语网络自主学习情况及信息素养的调查表明，我校学生目前英语信息素养自我评价一般，基于网络完成英语自主学习的意愿却很强，大多希望教师能提供指导和监督。为此，如何基于校本网络平台，构建符合理工院校学生需求的大学英语E-learning体系，并有效培养学生的英语自主学习能力值得探究，这也是信息技术与大学英语课程深度融合的践行。

一E-learning概念界定及体系结构

1. E-learning概念界定。

自1998年Jay Cross首次提出 E-learning 这一术语以来，不同学者对其有不同的界定，美国教育部对E-Learning的定义为：E-Learning是指主要通过因特网进行的学习与教学活动,它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式；这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而根本改变教学结构和教育本质。”[3]E-learning 通常被认为“是一种是利用网络技术来制作、传递和管理知识，实现师生互动和教学资源共享的新教学组织形式，其目的在于通过加强知识传递的效率、拓展师生互动交流的途径和方式来实现提高教学效果和质量的目标”。[4]本文也选用这一定义来进行阐释。

2. E-learning体系结构。

要实现网络及信息技术和教学课程的深度融合，需要利用E-learning平台对教学资源进行整合和利用。而E-learning平台教学资源的优化和整合,不仅要充分利用E-learning平台的自有特性，发挥其在教学模式和教学环境方面的优势，同时还需要努力完善它在资源整合方面的功能，整合与应用并重，这样才能实现教学资源整合的基本目标。

一般说来，E-learning体系结构包括四个方面，即：E-learning教学模式、E-Learning资源平台、E-learning评价体系及E-learning互动设计。

二理工院校英语E-learning体系构建现状

基于对E-learning的理论认识，立足于我校教育在线网络自主平台(http://eol.kmust.edu.cn/eol/homepage/common/)， 尝试构建辅助英语主课堂的大学英语网络课程体系，并提供个性化资源和在线答疑及测试等来监控和帮助学生更好地完成课外自主学习，并尝试引入学生英语学习策略培养，以更好地提升学生的英语综合应用能力。体系构建的实践体现如下。

1. 建设多元化资源：基于教育在线，建设大学英语教学辅助资源。

现有教育在线《大学英语》网络课程设有“教学大纲”“教学日历”“教学材料”“答疑讨论”“课程问卷”“教学邮箱”“课程作业”“试题库试卷”“在线测试”等栏目。学生通过该网站可了解本课程的要求与目标，内容与方法，模式与环境，以及有关的信息，便于他们制定学习计划，调整学习策略，与教师及时沟通与交流。

“教学材料”版块为学生课下英语自主学习提供丰富的资源,有课堂学习配套的课件和教案、教学设计和自测题，有课外英语听力音频材料、视频材料，经典英文电影、歌曲和纪录片等，还为学生提供大学英语四、六级考试辅导材料、模拟题及典型的课堂录像和讲课视频等便于学生巩固和扩展课堂学习。

2. 构建多维度课程体系：丰富第二课堂，开设大学英语竞赛网络课程。

《大学英语课程要求》要求高校设计自己的大学英语课程体系，该课程体系不仅包括传统的面授课程，更应注重开发基于计算机/网络的大学英语课程体系。为了丰富学生英语第二课堂，鼓励大学生参加英语类竞赛，如NECCS(大学生英语竞赛)、外研社杯英语演讲大赛、全国大学生英语写作大赛等，本成果基于我校教育在线平台还开设了《全国大学生英语竞赛网络辅导课程》《中国文化与英语课群》及《科技英语翻译》等课程，这些课程都提供了丰富的竞赛资源，包括历年竞赛真题、模拟题、对应题型答题策略及竞赛背景知识阅读和视频欣赏等。

3. 建立多元动态评估体系：立足反馈理论，建设在线测试、论坛交流互动。

《大学英语课程要求》规定,为实施新教学模式而研制的网络教学系统应涵盖教学、学习、反馈、管理的完整过程。此外,它还强调要采用多种评估手段和形式,跟踪教学过程,反馈教学信息,促进学生全面发展。可见,反馈既是自主学习平台不可或缺的组成部分,也是教学评估体系的重要指标。为了达到理想的控制效果,反馈应同时具备两个基本条件,一是准确性,二是及时性,二者缺一不可。目前教学在线网络课程的“答疑讨论”“课程问卷”“教学邮箱”“课程作业”“试题库试卷”“在线测试”等模块均能为教师了解、搜集和管理学生学习情况提供及时准确的反馈。教师可以通过作业和在线测试实时检测学生对所学知识的掌握情况，而课程答疑区的BBS则可以为师生课外互动提供平台，教师可以发起对课堂主题的讨论话题，学生则可以在线提问、交流学习情况等。

4. 尝试多层次自主学习培训：强调自主学习，提供个性化的学习策略培训。

外语学者文秋芳曾指出，“学习的效果=50%的学习策略+40%的努力程度+10%的智商”。通过问卷调查，我校非英语专业学生由于缺乏专门的培训，学习策略掌握和应用情况不是很理想。本成果基于现有教育在线平台，为学生提供个性化的网络学习策略培训。网络学习策略指学习者在网络环境下的学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。学生在完成学习策略评价问卷后，教师根据不同学生在听、说、读、写及词汇方面的学习策略得分制定个性化的学习策略培训。而这些培训可以借助于教育在线丰富的多媒体材料为学习技能训练提供的全面的素材得以实现，同时网络的结构化、系统化、可无限重复、可自动统计、批阅等功能为各项策略技能的培训提供规范，高效的自我管理和低成本的实现途径。

5. 利用多元化研究型工具：利用课程问卷，有效实现师生协作教研结合。

教育在线设有“课程问卷”和“研究型教学”两个模块，教师可以借助此平台发布教学教改的调查问卷，了解学生对教学模式的反馈意见以更好地改进教学，实现以研促教、教研结合的目标。在成果实践过程中，团队教师对网络平台建设及英语教学等方面的问题进行系列研究，科研意识和科研水平也得到了很大的提高。建设课程过程中，团队教师近五年内发表文章多篇，成功申报课题多项，教师制作的LearningaboutEnglish，ChineseCalligraphy等课件获云南省多媒体课件大赛三等奖。

三E-learning体系实践效果分析与讨论

1. E-learning体系实践效果。

教学实证结果表明，《大学英语》教育在线网络课程是英语主体课堂教学的有益补充，能促进学生英语应用水平的不断提高，同时有利于保持英语学习的可持续性。它构建了第二课堂的课程体系，实现了第一课堂与第二课堂的有机结合，并为外国语言文化学院大学英语教学改革提供了理论依据及参考启示。具体实践效果如下。

(1)提升了学生英语应用能力及信息素养。

在大学英语教学过程中积极引导学生养成网络自主学习的习惯，同时教会学生基本的英语学习策略，并提供足够的英语课外学习资源。而结合授课内容，设计课前课后的预习和复习作业，要求学生自学部分电子课件内容，并结合自己的认识，自由组合小组制作PPT，并在班上进行展示，这使得学生使用英语进行陈述的能力大大提升，利用计算机和网络搜索信息、整合信息的能力也得到提升，同时也获得了英语学习的快乐，英语学习积极性也获得提升。学生们在英语学科竞赛中获国家级奖励及省级奖励多人，尤其是在2014年11月初刚刚结束的“外研社杯”全国第二届大学英语写作大赛，学生们都采用网络写作的形式进行，新生通过网络课程的实践，很快习惯了网络写作，并积极参与比赛，教师所教的学生参与度达到90%以上，并获得了较好名次，此外，2014年NECCS国家级获奖人数多达30人。这些都说明，学生们通过网络平台课程作业、在线测试及大赛培训等环节增加了使用英语的机会，多模态的英语学习资源也调动了学生利用网络平台学习外语的积极性，从而增强他们的学习动机，并最终提高了其综合英语应用能力。

(2)推进了新的大学英语教学模式改革。

《国家英语课程标准》指出英语课程应“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。”[6]本体系基于现有网络平台构建任务型大学英语教学模式，分为课前任务,即：任课教师通过网络平台发布小组预习任务；课中任务。此阶段要求学生登录教育在线网络平台下载预习任务，并开始构思执行，同时教师要求各小组学生撰写预习报告及PPT制作方案，然后通过网上提交给教师审核。经教师修改审核批准后，学生们准备在授课时以PPT形式汇报任务；最后是后任务阶段。学生小组汇报分享PPT作品，教师则进行点评和总结并分发评分表，要求其他组学生进行评价。以上环节大多可以在网络平台上完成，答疑论坛BBS模块能够方便学习者在学习解决问题的过程中相互交流，交换意见，有利于教学的促进。实践证明，该模式能更好地发挥学生英语学习的主动性和积极性，通过“做”中“学”提高自己的英语水平。目前已建立了丰富的学生PPT作品库，同时成功举办了第一届卓越工程师班PPT展示大赛，并基于现有教材，积累了大量任务型教学任务设计、课前参考视频文字等资源以及试题试卷库，为今后进一步的教学改革和模式推广奠定了坚实的基础。

(3)丰富了团队教师教学科研成果。

随着自主学习的兴起，教师们的角色也逐渐从课堂“主讲者”向“引导者”改变，而基于网络平台的E-learning体系构建，给教师们带来了新的挑战，如何有效展开学生自主学习管理是一个值得探究的课题。为此，本成果团队成员教师们在探索大学英语网络教学模式、学生自主学习管理等层面进行了教学改革尝试，并积极攻关相关课题。

研究重心关注模式改革、任务设计、小组任务监控等，期望对学习过程进行更好地组织、指导、监控、评价与管理，营造语言环境，引导学生汇报学习成果等。同时，在网络化英语自主学习过程中，传统的教学模式和教学时空被突破，外语协作学习(交流学习)及研究学习(探索学习)得以顺利开展并大量普及，这使得自主学习管理，一方面越来越趋向于个别化、个性化，另一方面也越来越趋向于网络化、团队化。

综上所述，可以发现，E-learning体系具有较好的应用效果，同时综合教学实践发现该体系具有一定的借鉴之处和创新意义。

2. E-learning体系创新意义。

(1)教学模式创新：英语课堂教学和网络辅助兼顾，教学模式多元互补。

E-learning体系立足于英语课堂教学主体课堂的同时，重点关注网络辅助课程的建设，积极引导学生课外登录教育在线网络课程学习，采用“网络预习任务+课堂讲解反馈”的任务型教学方式，实现课内课外互补，大大节约了教师主体课堂讲授词汇或语言要点的时间，而加大了学生课堂内讨论交流的比重，能更好地提升学生的英语听说能力。

(2)教学体系创新：网络主体课程与拓展课程并重，教学体系多维输入。

E-learning体系为给学生提供丰富、多维度的网络学习资源，教学体系中构建了多层次、多维度的网络英语课程体系，“网络主体课程(《大学英语》)+拓展课程(《全国大学生英语竞赛网络辅导课程》，《中国文化与英语课群》及《科技英语翻译》)”的课程体系涵盖基础英语课件讲义、课前导入热身、四六级考试试题库、英语视听说点播、英语竞赛模拟实战、中国文化阅读与翻译、科技英语翻译技巧等层面的内容，能为学生课外英语自主学习提供广泛、全面的资源体系，以达到《大学英语教学要求》中提出的一般要求。

(3)教学互动创新：平台教学邮箱与答疑讨论融合，教学互动多面展开。

E-learning体系依托教育在线网络平台的互动评价工具，“教学邮箱+答疑讨论BBS”有效融合，学生可以通过教学邮箱，一对一和教师联系，反映自己学习中的问题和困惑，也可以借助于答疑讨论的BBS平台，直接在论坛里和同伴、教师一起交流，大家可以就课文主题或其他问题展开开放式讨论，教师将针对学习中普遍存在的问题进行一对多的指导，并给学生提供相关参考资源或网站，这样将积极有效地实现课外师生互动，有助于建立轻松、友好的学习和交流氛围，形成师生学习共同体从而提升教学效果。

(4)教学目标创新：语言文化知识与学习策略并行，教学目标多层推进。

E-learning体系结合大数据时代的网络化背景，构建符合理工院校人才培养特点的教学目标，要求学生在掌握英语语言文化知识的同时，还应该掌握英语学习策略，从而实现高效的自主学习。数字化时代要求学生学习过程中要实现从“学会”转向“会学”。学习策略就是指学习者在观念的指导下为有效学习而采取的一系列行动和措施，良好的学习策略有助于培养学习者独立自主学习，改进学习方法，改善学习过程的自我管理，从而提高学习效果。

(5)教学评估创新：网络在线测试与课程作业同步，教学监控实时反馈。

E-learning体系基于反馈理论，借助于教育在线网络平台，发布在线测试和课程作业，可以及时了解学生作业及测试的完成情况，并能根据平台统计分析的具体数据来查漏补缺，把学生错误率高、失分多的题目集中讲评，同时通过教学论坛实时发布，有助于学生及时了解自己学习中存在的问题，并能有针对性及时的进行改正和强化，从而达到巩固温习所学知识的作用，进而提升学生的英语综合能力。这一教学反馈和监控模式完成周期时间短，效果好。

3. E-learning体系不足之处。

现有E-learning体系仍存在一些问题和不足，主要体现在如下几方面。

(1)资源内容整合优化不够。现有平台体系资源虽然丰富，但是相互之间衔接度不够，内容方面有重叠。同时，教育在线网络课程建设过程中，教师们往往根据自己授课的需要往课程上上传资料，这样一来，往往会有些随意性和不系统性，理论依据和基础还有待深化。此外，资源内容整合还需要充分考虑学生们的需求，这需要教师今后在统筹课程教学材料时，能认真规划其内容分布和知识模块，使内容更有系统性和整体性。

(2)学生E-learning学习的意识淡薄，需要加强网络导学培训。[5]在对学生的问卷调查中，谈及不愿参与网络学习的原因时，有些学生抱怨自己没有电脑，或者网速太慢，影响学习兴趣；还有学生表示不太适应网络学习这种模式，尤其是 BBS上发布帖子，或者与教师或同学互动，讨论话题等环节，有些学生不太愿意参与。这些现象在一定程度上反映了学生E-learning学习意识淡薄，教师需要在新生入校时，进行网络课程学习导学培训，增强学生使用网络资源进行英语自主学习的意识，同时还要培养提高学生多媒体使用的技能。

四结语

大学英语E-learning体系构建是信息技术与大学英语课程深度融合的最佳呈现，虽然在运行过程中仍存在一些问题，但是它能促进学生自主学习能力的培养，同时还能深化大学英语教学改革，是网络教学发展的必然趋势。今后，将进一步探讨以学习者为中心的网络平台建设，以期更好地培养学生的英语综合应用能力，并为践行翻转课堂教学模式奠定基础。

参考文献

[1]教育部. 大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学研究出版社，2007:3.

[2]费奎明.基于E-learning平台的教学资源整合[D].华中师范大学，2008.

[3]Rosenberg, M. J. E-learning: Strategies for delivering knowledge in the digital age[M]. The McGraw Hill Companies, Inc, P.O. Box 182604, Columbus, OH 43272, USA, 2001: 6.

[4]罗忠明，陈楚君.E-learning定义与特征研究[J].外语教学，2005(3):60-64.

[5]杨玉.一般理工院校大学英语教育在线网络课程建设与探索[J].价值工程，2013(3)：183-184.

Research on the Construction of College English E-Learning System

in Science University Based on Education-online Network Platform

Yang Yu, Wan Guihua

(School of Foreign Languages and Cultures, Kunming University of Science and Technology, Kunming, Yunnan 650500, China)

Abstract：E-learning is a new teaching form which uses network technology to make, transmit and manage knowledge. Its goal is to attain interaction between teacher and students and to practice sharing of teaching resources. This paper aims to explore the construction of college English E-learning system in science university based on education-online network platform from perspectives of teaching model, teaching system, teaching interaction, teaching goal and teaching feedback. Finally, it proves that this E-learning system is useful to improve students’ English proficiency, construct new teaching model and facilitate English teachers’ skills in teaching and research.

Key words：education-online network platform；college English；E-learning；teaching model

Class No.:H319Document Mark：A

(责任编辑：郑英玲)