健康与文化并重的高校体育课程理念理论阐释

王继帅

(丽水学院 教育学院，浙江 丽水 323000)

健康与文化并重的高校体育课程理念理论阐释

王继帅

(丽水学院 教育学院，浙江 丽水 323000)

在探讨健康与文化并重的高校体育课程理念内涵的基础上，从哲学、文化学和课程学等方面对其理论依据进行分析和阐释。研究认为：现象学理论需要高校体育课程理念强调学生生活体验的实践价值；生存美学理论揭示高校体育课程理念要兼顾体育课程文化传承和学生健康水平提高的关系；体育文化传播理论强调运动文化传承在高校体育课程理念发展中的重要地位和作用。

高校体育课程理念；健康理念；文化价值；理论阐释

新中国成立以来，我国颁布了五部普通高等学校体育教学《大纲》(1953年、1961年、1992年、2002年称为《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》)，不同时期的教学《大纲》都体现着相应的课程理念，只是缺乏深入的理解和总结，制约着体育课程实施的进程。目前，我国普通高等学校体育课程的理念是以学校体育思想来统领的，学校体育思想与体育课程理念是两个层次上的概念，关于高校体育课程理念的研究则显得较为缺乏。[1]

在现代体育文化多元化发展的时代，西方现代体育文化已经同化了高校体育运动项目，使得高校体育课程文化及价值取向迷失了方向。民族体育文化本真性的逝去，高校体育课程文化认同也逐渐消解。健康与文化并重的课程理念的提出，赋予高校体育课程新的活力。这种理念具有创新性和时代性的特征，对高校体育课程系统发展将会产生重要的意义和作用。

一 健康与文化并重的高校体育课程理念概述

高校体育课程是学校课程体系的主要内容，也是高等学校体育工作的核心环节。健康与文化并重的高校体育课程理念，是对“高校体育课程是什么和应该做什么”的价值判断和基本看法，也是基于现阶段高校体育课程实质的抽象概括，以及对高校体育课程发展趋势的客观梳理和整体把握。

高校体育课程理念是课程领域研究的重要课题之一，对高等教育建设具有重要意义。自建国以来，伴随着高校体育课程改革的进程，体育课程理念也随之进行了多次变革，主要经历了运动技术观、体质本位观、素质教育观、健康观等变化。高校体育课程理念的提出都会对体育课程改革的深化产生重要影响，但体育课程理念的具体实施效果不容乐观，尤其表现在大学生的体质与健康状况上。2010年全国学生体质与健康调研结果显示：19-22岁年龄组除坐位体前屈指标外，爆发力、力量、耐力等身体素质水平进一步下降，学生肥胖和超重检出率继续增加。[2]学生体质与健康问题给我们留下很多思考，也为高校体育课程理念如何更好地促进学生发展提出了挑战。

高校体育课程实践面对新的挑战和考验，高校体育课程理念的变革势在必行。鉴于此，我们对健康与文化并重的高校体育课程理念赋予了新的意义和内涵：以育人为本，以学生为主体，以促进学生的健康发展为主导思想；通过知识、技能的学习和掌握，培养学生的体育兴趣和意识，提高体育素养水平；以现代文化教育为契机，养成良好的体育生活方式和学习态度，塑造和培养学生良好的人格。

高校体育课程理念的传播和发展主要取决于体育课程实践的改革深度。探讨和前瞻健康与文化并重的高校体育课程理念对体育课程实践的作用和启示，对于促进高校体育课程体系改革具有重要的理论意义。健康的理念是以学生的健康发展为核心的，需要高校体育课程目标以学生生命质量作为制定标准；“生活与体育技能教育”理念是促使体育课程生活化的指导思想，需要高校体育课程内容回归现实生活，关注学生的生活世界；“育人为本”理念是以学生的社会价值和人生价值为导向，需要高校体育课程结构以课程价值理性为设计方向，重视学生精神世界和社会能力的培养；“现代文化”的理念是以学生人格的塑造为基点，需要高校体育课程实施体现体育课程文化的现代化，呈现出具有现代性特征的课程价值和功能；终身教育理念是以培养全面发展人才为出发点，需要高校体育课程评价凸显整体教育思想，丰富体育课程评价内容，转变体育课程评价方式。

健康与文化并重的高校体育课程理念就是在理解高校体育课程本质的基础上，以追求“生命质量”、“回归生活”为发展目标，通过“文化”的传递载体和表现形式，探讨人(学生)、文化、学习关系的一种具有稳定性和延续性体育课程思想和观念的总和。它具有丰富的内涵，重点强调了“健康观”与“文化观”的并存性和协调性，缺一不可。

二 健康与文化并重高校体育课程理念的理论依据

健康与文化并重的体育课程理念是高校体育课程体系完善的重要导向，也是高等教育发展的重要方向。理念的产生和发展需要有深厚的理论作为依据，健康与文化并重的体育课程理念不仅涉及现象学、生存美学等哲学理论以及文化传播学理论，还有课程生态理论作为重要理论依据。

1.现象学理论：高校体育课程理念的哲学基石。

现象学理论阐释了一种方法和思维态度，阐发了一种“回到实事本身”的基点，为高校体育课程理念发展提供了原点和逻辑起点。胡塞尔指出，它“标志着一种方法和思维态度：典型哲学的思维态度和典型哲学的方法”。[3]早在20世纪初的欧洲，国家精神文化危机就是通过一种“回到实事本身”的哲学思维态度与方法而获得拯救。不同哲学家的研究视角虽不同，对现象学的理解却大致相同。海德格尔对现象学有着这样的解释：“现象学是说，让人从显现的东西那里，如它从其本身所显现的那样来看它。”[4]如果说现象学作为典型的哲学思维态度保证着我们走向实事本身(意识)的可能，现象学作为典型的哲学方法则进一步保证着我们事实上对这一实事的最终把握。理念是行动的先导，理念的确立关系着行动的最终结果。“回到实事本身”是现象学的根本口号，对高校体育课程的改革发展具有历史借鉴和现实意义。这要求高校体育课程理念应以“回到实事本身”的哲学思维态度为出发点，放弃一切偏见、成见、习惯看法，直观学生的认识活动中直接亲身体验的东西，对学生的健康问题和文化观念进行探索和重新思考。

教育现象学是现象学在教育领域的扩展和延伸，重点关注人的精神和价值，追求健康理念和文化意义。“教育要植根于生活世界，发现生活世界中的问题”是对教育现象学精髓的最好诠释。[5]它要求一种基于生活世界的对话形式的教育……热切关注人的精神世界，使人们懂得人生的意义与价值，引导人们更好地学会生存和生活。[6]学会生存和生活是人们追求健康和传承文化的基本条件，懂得人生的意义和价值，才能健康地、有意义地生活。教育现象学更多关注学生的生活质量和精神状态，同时也为高校体育课程理念赋予了更多的内涵。

生活体验是现象学的重要思想，也是一种关注人的健康和文化价值的本真状态，直指高校体育课程理念的根底。生活体验集中体现了现象学的精髓：“比现实性更高的是可能性，对现象学的领会唯在于把它作为可能性来把握。”[7]无限的可能才有无限的发展，生活体验的意蕴不仅给予高校体育课程理念发展的导引，也为体育教师的教学实践指明了方向。把握学生在课堂、学校外的现实的日常生活，更重要的是那种发生性，[8]关注学生知性发展，关爱能力培养，注重反思活动，就成为体育教师的重要任务。在高校体育课程资源开发方面，体育教师需要创造和开发校外课程资源，取之于生活实践，用之于课程实践，让学生真正体验生活的乐趣，关注学生最本真的思维。

高校体育课程理念必须以哲学理论作为指导思想，以生活世界和生活体验为价值导向，关注学生健康，宣扬文化意义，不断促进高校体育课程体系的发展和完善。

2.生存美学理论：高校体育课程理念的构思原点。

生存美学理论是以“关怀自身”为核心内容，将“自身的文化”和“自身的实践”作为重要表现形式，为高校体育课程关注自身实践提供理论支撑，为高校体育课程理念的构思提供重要参考。生存美学理论主要围绕关怀自身问题而展开的，其中涉及“自身的技术”、 “自身的实践”、 “自身的认识”、“自身的教育”、“自身的文化”、“回归自身”等内容。[8]399关怀自身绝不是抽象理论，而是非常实际和具体的生活实践，是通过一系列技术、技巧、技艺、策略和程序。高校体育课程理念关注“自身的实践”和“自身的文化”研究，就此成为高校体育课程改革的一个重要命题。

“自身的实践”是生存美学理论的重要内容之一，为高校体育课程理念的转变指明了方向。福柯指出，自身的实践是对自身进行“教育”、“纠正”和“解放”的实践过程。[9]401依照生存美学原则，高校体育课程理念发展是一个需要不断地进行自我纠正、自我锻炼、自我发展和自我完善的过程。高校体育课程理念的实践，主要涉及宏观和微观两个层面。宏观层面体现在体育课程系统运行过程中，发挥体育课程目标、课程内容、课程结构、课程实施以及课程评价等要素的作用和功能，不断地促进体育课程系统自我完善和发展；微观层面主要表现为：在体育教学过程中体育教学目标、教学内容、教学模式以及教学评价等各要素构成一个体育教学系统，并在自身系统顺利运转的前提下实现与整个体育课程系统的融合共生。

“自身的文化”是生存美学理论的思想灵魂，对高校体育课程文化的传承和发扬具有重要的借鉴意义和价值。“自身的文化”是各种关于关怀自身的理论、思想观点及技术的概括[9]406。在高校体育课程改革中，体育课程理念不仅要关注学生健康(自身的技术)，还要注重体育课程文化(自身的文化)的传承和发扬。追求健康理念和文化理念并重也就成为高校体育课程研究的重要课题。高校体育课程理念的关怀自身态度，意味着体育课程理念的实施本身，尤其表现在自身范围内所实施的行动。事物的发展是通过自身的不断拷问和反思而进行的，高校体育课程理念也需要在不断反思体育教学实践问题达到理论与实践的统一，进而更好地指导体育教学实践。

3.体育文化传播理论：高校体育课程理念的文化动力。

文化传播源于人类生存和发展的需要，是人类特有的各种文化要素的传递和迁移现象，是各种文化资源和信息在时间和空间中的流变、共享和重组，是主体间进行文化交往的创造性的精神活动。体育运动的历史形成和发展演变的过程，很大程度上表现为体育文化的传播过程。[10]141体育文化传播理论主要揭示体育文化要素的传递现象，改变人们对各体育文化要素传播方式的认知系统，促使形成稳定的价值意识体系。其中人的全面发展就是体育文化传播追求的最终目标，而实施的关键在于体育教育。体育文化传播理论对体育理论体系的建构和现代体育运动实践具有不可替代的重要意义，同时也是高校体育课程理念发展的理论支撑。

体育文化传播是体育文化发展的决定因素，也是促使高校体育课程理念形成的根本动力。作为人类文化的组成部分，体育运动无论在纵向的文化传承上，还是横向的文化交流上，都表现出鲜明的传播本质。[10]134-136体育课程理念是人们对体育课程的根本观点和基本看法，是一种具有相对稳定性、延续性的体育课程思想和体育课程观念体系。体育课程理念包含的一切有关体育的思想、意识、精神、制度、教学等方面内容，其只能在传播中产生、发展、完善和创新。体育文化传播形式是多样的，不仅涉及体育理论层面还渗透到体育教学实践过程中。高校体育课程理念的转变是体育课程思想和观念的不断演化和变革，需要在体育文化传播中不断沉淀和积累形成。因此，体育文化传播是体育课程思想和观念形成和发展的过程，也决定着高校体育课程理念的更新和转变。

运动文化传承是体育课程文化传播的一种重要形式，在高校体育课程实施中扮演着重要角色，同时也成为高校体育课程理念形成的助推器。从体育发展史来看，无论是原始人类各种运动技巧和活动技能的传授，还是现代社会的体育教育、运动竞技和各类健身娱乐活动的发展，都是社会化的传播、创造、融合、交流的过程。体育课程实施的首要任务是对社会文化进行选择，即选择出最重要的、最有价值的社会文化组成课程。在体育课程文化的发展过程中，以运动为载体的运动文化成为体育课程文化的主体，体育课程传承和创造运动文化的主线越来越清晰。高校体育课程理念形成过程是伴随着体育课程文化传播进程，也反映运动文化在社会政治语境下的不同地位和作用。

三 结论

理念的产生和发展必然有深厚的理论作为依据，健康与文化并重的高校体育课程理念不仅涉及哲学和文化学理论，还有课程理论对其做重要的理论支撑。这种体育课程理念是在当前社会政治语境下产生新的课程理念，是对高校体育课程理念历史发展的总结和融合，凸显时代特征和现代化印象。课程理念的确立不是一劳永逸的，需要在新社会背景下融合新元素和内容，因此高校体育课程理念的发展需要体育界学者更多的关注和思考。

[1]李井平,蔡景台.健康与文化并重:普通高校体育的课程理念及价值取向[J].北京体育大学学报,2012(6):103-108.

[2]群体司.2010年全国学生体质与健康调研结果[EB/OL].[2011-09-02]. http://www.sport.gov.cn/n16/n1077/n297454/2052573.html.

[3]胡塞尔.现象学的观念[M].上海:上海译文出版社,1986:24.

[4][德]海德格尔.存在与时间[M].陈嘉映,等，译.北京:生活·读书·新知三联书店,1987:35-43.

[5]李树英,王萍.教育现象学的两个基本问题[J].华东师范大学学报(教育科学版),2009(3):40-41.

[6]黄力群.现象学教育学视域下的体育课程理念研究[J].西安体育学院学报,2008(2):110-115.

[7][德]海德格尔.存在与时间[M].北京:生活·读书·新知三联书店,2006:45.

[8]蔡春.现象学精神及其教育学意蕴[J].教育研究,2009(8):44-46.

[9]高宣扬.福柯的生存美学[M].北京:中国人民大学出版社,2010:399，401，406.

[10]李宗浩,毛振明,周爱光.体育人文社会学导论[M].北京:人民体育出版社,2008:141，134-136.

ClassNo.:G80-05DocumentMark：A

(责任编辑：郑英玲)

ATheoreticalExplanationofConceptofCollegePhysicalEducationFromthePerspectiveofCultureandPhilosophy

Wang Jishuai

(School of Education, Lishui University, Lishui, Zhejiang 323000，China)

The paper expounds the theoretical foundation of college physical education curriculum philosophically and culturally on the basis of study of the connotation of college physical education. According to the Phenomenological Theory, it explains the practical value of life experience for college students . The Survival Aesthetic Theory reveals the relationship between the cultural heritage of sports curriculum and the health levels of students. And the Sports Cultural Communication Theory emphasizes the roles of cultural heritage of sports curriculum in the development of the college physical education curriculum.

concept of college physical education; health concept; cultural values; theoretical explanation

王继帅，硕士，助教，丽水学院。

2010年度浙江省教育规划课题；立项单位：温州大学；课题编号：SCG177。

1672-6758(2013)07-0133-3

G80-05

A