两种大学英语教材对比研究——以遵义医学院为例

张 晖

两种大学英语教材对比研究
——以遵义医学院为例

张 晖

大学英语教材在大学英语中的地位越来越重要，对教材的实际教学进行评估能够为教师在教材选择和教材编写者在教材开发方面提供有效的帮助，甚至提供解决方案或者建议。从2000年到现在遵义医学院已经选用过的大学公共英语教材有好几种，在选择教材的时候存在跟风和盲从的现象。在国内外英语教材的编写和教材评估的理论研究的基础上，对我院现行的两种大学英语教材(《新视野大学英语》和《创新大学英语》)进行了实际教学的研究，通过数据分析、问卷调查和访谈，提出了如何为我们的学生选择教材的建议，希望能在我院今后的教材选用上起到积极的作用。

英语教材;对比研究;综合素质

一 前言

教材在很大程度上支配着教学的内容和方法，直接影响教学的质量。语言教材设计和改进最终目的是使用所学语言进行交际。从2000年以来我院大学英语教学中共采用过四种教材，有两个阶段还是在同一时期同一层次的不同班级开展分别使用两种教材的平行教学，但从未对这些教材进行过对比研究。经过此项研究之后，提出我院在今后教材的选用时所要考虑的问题，才能深化我们的大学英语教学改革借鉴国外语言教材评估和选用上的实践经验，并根据我国国情在《英语课程标准》下如何选择适合自己学校的大学英语教材。我们必须要转变观念，在教材选择上要考虑我们所教育的对象，对我院的医学生的学习兴趣、学习目标、学习动机、学习策略、语言水平和学习环境等进行认真的分析，选择适合他们的教材才能更好的开展大学英语教学。外语学习过程是学生人格化的过程，是形成良好修养的过程。英语教学不仅仅是提高学生的语言能力，更重要的是通过教学内容启发学生对社会、人生道路的思考。可以提高学生学习英语的兴趣和他们自主英语学习能力的同时，有助于医学生建立良好的心理素质，能最大限度的调动学生的能动性和创新精神，对中西文化有更深的认识。因此我们要根据我们医学生培养目标的特点选择能帮助我们培养医学生具有深厚的文化底蕴、高尚的人格、开阔的胸襟和成为对人类有普遍的人文关怀的白衣天使的大学英语教材。

二 国内外教材评估的研究

Ellis＆Johnson(1994)指出选择了怎样的教材将在很大程度上决定整个课程的实施情况。首先教材的选择决定了学习者将接触怎样的语言，从而决定他们将学习的词汇、结构和功能。该种语言的范围和复杂程度必须符合学习者的需求及已有知识和学习能力。其次教材的题材和内容也会影响学习动力等其他相关因素。Dudley－Evans＆St John(1998)提出要选择好的教材我们需要好的标准作为决策的基础。已经有人提出了数不胜数的教材分析的标准，分别涉及学习者、教材的主题、教材的角色、语言、编排顺序、文章的难易度等。处理如此多的潜在变量非常的困难，因此他们提出以下三个问题作为选择教材时必须要加以考虑的:该教材是否向使用教材的学习者提供激励和动力?该教材和已提出的学习目标、学习者的学习目标相配的程度如何?该教材对学习的支持程度如何?Ellis＆Johnson提出了更为具体的挑选教材的标准，他们认为:挑选一本书或者一套教材时重要的一点是在选择教材前要对学习者进行较为详细的了解，对学习的兴趣、爱好、学习动机、自主学习能力、语言能力、学习策略等进行一个整体的考虑，才能选择适合学习者的教材，才能充分地使用教材开展教学。《大学英语课程要求》强调积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习教材和辅助设施。钱峰在论文“探究现代英语教材之发展特征”中提出教材是最具有导向性的因素，教材是英语课程资源的核心部分。目前我国英语教材出现教材版本多元开发、教材内容开发多元和交际实用、教材设置以学生为本，适度拓展的趋势。龙婷和龚云在《交际法研究对中国大学英语教材编写的启示》中提出近年来交际法教学实践却在中国面临发展瓶颈，表现在以交际法为指导的教材在交际法教学实践中的矛盾。这就提出了我们在选择教材的时候一定要考虑教材的交际活动在学习者中能否良好开展的问题。只有解决了这一茅盾才能推动我们的大学英语教学改革迈向新的台阶。然而，通过课题组搜集已有的资料发现目前很多文章都是关于大学英语教材该如何编写和单一教材的评估问题，往往很多学校在面对多种大学英语教材时很茫然而且盲目选择，以至于无法充分地利用已选用的教材开展好大学英语教学。

三 教学研究

1.研究对象。

本次研究的对象是遵义医学院2010级临床专业1班和临床专业6班的学生，这两个班的英语教学都由本文作者承担。临床一班学生共55人，临床6班共57人。这些学生每两周有4个学时的听说课和4个学时的读写课。本研究采用分析实验数据了解试验前后学生的英语综合能力和通过问卷调查和访谈来了解两种大学英语教材在我院使用的情况。

在研究前采用了上海复旦大学的“新生英语水平测试卷”来了解学生的英语水平。表1显示临床1班的平均成绩高于临床6班的成绩，经独立样本T检验，在显著性水平为0.05时，T值 =0.16 ，P值 =.068＞.05。这就说明临床1班与临床5班的学生在实验以前的英语水平差异无显著性意义，可见学生在实验前的起点基本一致。临床1班采用的是《新视野大学英语》听说和读写教材，临床6班采用的是《创新大学英语》。

表1 临床1班与临床6班的学生摸底成绩

2.教学研究的方法。

由同一位有丰富教学经验的教师选用两种不同的教材(《新视野大学英语》和《创新大学英语》)同时在两个实验班级开展英语教学。通过一年的教学再对两个实验班的学生采用数据分析和访谈对学生就所用教材的情况进行调查。总结利用这两种教材在我院大学英语教学的情况。

3.研究结果。

表2 第二学期期末英语水平测试成绩

经过一个学期的教学我们对两个班的学生进行了英语水平测试，对比表1和表2可以看出临床6班的水平考试的平均成绩比临床1班高出1.93分，我们可以发现两个班级的学生的英语水平都有所提高，但临床6班的同学在英语水平上进步要比临床1班的同学快。

3.访谈情况。

采用《新视野大学英语》教材的学生认为是一套非常优秀的大学英语教材，是国务院批准的教育部“面向21世纪振兴行动计划”的重点工程，“新世纪网络课程建设项目之一”。它最主要的特点之一是“主题式”教学，即每一单元都围绕着一个主题展开听、说、读、写、译的活动，教师围绕这个主题备课，学生围绕这个主题预习。而且《新视野大学英语》(读写教程)中，对篇章结构进行分析，共采用了两种方法:一种使用语言文字的描述，另一种为图表描述。更进一步地推动了现代教育技术手段在英语课堂教学中的运用。它同步推出了课本(Textbook)、光盘(CD－ROM)与网络课程(OnlineCourse)三种不同的载体，既可以选择使用，也可以组合使用。但其容量和难度都超越了他们的基础水平。无论从学校所在地的经济发展水平，还是教育基础设施、师资力量、生源素质等方面来看，我们中西部地区和沿海发达地区的整体教育水平都有着显著的差距，和重点大学之间也存在着客观差异。大部分学生感到力不从心，教学进度也因此受到影响。采用《创新大学英语》的学生认为这是一套系列化、多品种、面向非英语专业本科层面的公共英语课教材。这套教材的最大特点是以中西部地区为目标市场来定位，目前全国已有近200家学校在试点使用，覆盖了中西部地区的大部分省区。他们有一个理念，就像其他领域有细分市场一样，教材也应该是不同的地区有不同的产品。适合的教材才是最好的，而不是最难、最系统的教材才是最好的。它与沿海地区同类教材在编写理念方面有所不同，一是降低了教学要求的难度，二是增加了内容的操作性和实用性。“语言是应用学科，学习的内容必须适合学生的生活环境。”这套教材在内容上的特点是语料比较新颖、教学安排比较合理、在创新上下了很大功夫，特别是联系了学生未来职业生涯的发展状况。全套教材包括综合教程、读写译、视听说以及自主学习用书。在配套资源方面，他们通过网络教学平台、课件、教参等方式为使用者提供了立体化的服务，学生能积极地参与课堂活动。

四 我院使用〈创新大学英语〉教材的建议

《创新大学英语》教材内容有较大的灵活性和开放性，教师可以根据客观教学条件、学生实际水平和具体教学需要，创造性地使用教材。对教材内容、教学活动、教学顺序和教学方法都可以进行适当调整，使教材最大程度地满足学生英语学习的需要，促进学生发展。

1.更改教学内容，注重现实性。

联系生活，补充更改。教材中有些单词都是以其书面形式出现，但随著时代的发展，这类单词已经不用或少用了。对于这些单词，我们可以在简单介绍之后，另外再教给学生一些口语中常用的单词，以使我们的教学能跟上时代的步伐。如“冰箱”一词，教材中為refrigerator，但日常口语中则多使用fridge，也有ice box，针对这一使用情况，我们可按上述方法调整教学。针对学生的情况，调整变通。学生在学习每一新知前，并不是一无所知的。在他们长期的学习和生活中，已经积累了大量的学习、思想方法，具备了一些必备的认知基础。因此，我们在使用教材时必须尊重并充分利用好学生的原有认知，合理调整，充实教材。

2.增加教材内容，体现探索性。

语言是文化的重要载体。大学英语教学除了要让学生掌握必备的语言知识与技能，还要让学生在学习英语的过程中了解外国(尤其是英语国家)的文化，拓展其文化视野，加强对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。因此，教师应进一步丰富英语的文化积淀，挖掘出更多、更好的英语文化背景资料。让学生搜集相关资料，展开讨论。丰富的文化知识渗透，使教材体系不断充实、拓展，从中让学生感受到了英语的美，英语的有趣，使学生更乐于接近英语。那么教师在教学中可以穿插教一些与教学内容有关的英美国家流行的英文歌曲，既丰富了教学内容，又扩展了知识面。

3.调整教学活动，关注人文性。

教学活动同样有一定的弹性和可变性。在教学过程中教师可以根据实际教学需要，对教材中活动进行再创新。外语学习过程是学生人格化的过程，是形成良好修养的过程。英语教学不仅仅是提高学生的语言能力，更重要的是通过教学内容启发学生对社会、人生道路的思考。根据我们医学院校的特点设计于学生将来职业相关的活动，比如说讨论医生的职业道德，医生的使命等都可以提高学生学习英语的兴趣和他们自主英语学习能力的同时，有助于医学生建立良好的心理素质，能最大限度的调动学生的能动性和创新精神，对中西文化有更深认识。因此我们要根据我们医学生培养目标的特点更好地利用《创新大学英语》教材来帮助我们培养医学生具有深厚的文化底蕴、高尚的人格、开阔的胸襟和成为对人类有普遍的人文关怀的白衣天使。

4.调整教学顺序、突出整体性。

根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可以对教师内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。教材的整合，不仅仅局限于某一个知识点，而应立足于整体，可以拓展到一个单元、一册书，乃至整个教材，让学生从整体上掌握，充分发挥整体结构的功能。引导学生通过观察、对比，发现它们之间的联系与区别，弄清规律，理顺规则，主动建构知识，形成互补的认知结构。

创造性地使用教材是一个永恒的课题。但教师应註意教材的整合不能随意，要有严肃的科学态度，高度的责任心。不仅要考虑英语自身的特点，更应遵循学生学习英语的心理规律，要从学生已有的生活经验出发，对教材进行科学、合理的“裁剪”，从而使教材成為正有利于学生独立思考、自主探索、合作交流的“学材”。

五 总结

教材是众多实现这些目标的手段和资源的一种。教材不是外语教学的全部，只是外语语言知识输入的一部分。教材不必要也不可能包罗万象，包办一切。因此我们要根据学生的情况选择适合他们的英语教材，并且在使用教材时，了解学生要求，从整体出发，对教材进行必要的补充、删减、调整。这是教师们应该做的必修课。教师应该最大限度发挥教材的优点，整合多种资源，使教材更好地为教学服务。

［1］Ellis，M ＆ C，Johnson..ESP:Training＆ Practice［M］.Oxford University Press.1994.

［2］Dudley－ Evans，T ＆ M，Jo St John..Developments in ESP:A multidisciplinary approach［M］.Cambridge:Cambridge University Press.1998.

［3］钱峰.探索现代英语教材之发展特征［J］.外语教学与研究，2006.

［4］龙婷，龚云.交际法研究对中国大学英语教材编写的启示［J］.外语教学，2008.

Comparative Study of the Two Kind of College English Textbooks

Zhang Hui

Based on the theories of editing and the evaluating of the textbooks the paper carried out a study of two kind of textbooks adopted in our college.One is New oHorHHHorizon English which is published by Foreign Language Teaching and Research Press and the other is Creative College English which is published by East China University Press.Though data analysis，the questionnaire and the interview ，the author make some suggestions on how to find a appropriate English textbook for students.

English textbook;contrast research;comprehensive capability

H317

A

1672－6758( 2012) 02－0080－2

张晖，硕士，副教授，贵州省遵义医学院，贵州·遵义。邮政编码:563003

Class No.:H317Document Mark:A

(责任编辑:蔡雪岚)