合作学习与英语口语能力的提高

韩远飞

合作学习与英语口语能力的提高

韩远飞

目前很多大学生认为四年大学英语学习的目标仅仅是通过大学英语四级笔试，对自己的英语口语能力要求很低，所以很多大学生通过了英语四级笔试却不能进行一般的日常会话。合作学习旨在培养学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，运用合作学习方法可以降低学生学习英语的焦虑感，提高学生的口语能力，从而提高英语的综合能力。

合作学习;口语能力;英语四级口语考试

数十年来，我国的语言教学都将培养认知技能放在首位，忽略了学习个体情感能力和创造力的培养。很多学生通过了大学英语四级考试笔试，但口语考试不能通过，即英语的听读写能力基本过关，英语的口语能力不达标。随着我国加入世界贸易组织，对外开放不断深入，社会对人才的英语口语水平要求越来越高，2007年7月27日教育部公布的《大学英语课程教学要求》中明确指出:大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

一 大学英语四级考试中口语能力的测试

自2005年6月起，四、六级考试成绩采用满分为710分的计分体制，不设及格线。根据改革进程，大学英语四、六级考试口语考试仍与笔试分开实施，继续采用已经实施了五年的面试型四、六级口语考试(CET－SET)。2011年5月公布的全国大学英语四级考试口语考试报名资格为:1.参加2005年6月至2010年12月全国大学英语四级考试，且四级成绩为550分以上(含550分);2.参加2008年12月至2010年12月全国大学英语四级考试(网考)成绩为550分以上(含550分);3.参加2005年1月(含1月)以前全国大学英语四级考试并已获得四级证书的在校学生，且四级成绩为80分以上(含80分)。口语考试成绩合格者由教育部高等教育司发给证书，证书分为A、B、C三个等级，成绩低于C等的不发给证书。

据笔者调查，英语四级口语考试中的常见问题主要体现在以下三个方面:第一，复述缺乏逻辑性和完整性:考生容易在叙述中将时间地点等弄错，时态或人称比较混乱;第二，语音和语言缺乏准确性和流利性:语音不准确，发音不清晰，语调不自然;语法错误明显;第三，交际模式缺乏丰富性和技巧性:交际模式流于单一或破坏交际中的相关性原则。许多考生在交流互动的过程中没有注意倾听和理解对方的谈话内容，或者对对方的信息没有理解到位，因此答非所问，缺失符合逻辑的信息回应。以上问题的出现说明考生的语言能力和交际能力均有欠缺，两种能力均需要提高，合作学习不失为解决这些问题的有效途径。为学生参加口语考试而做的准备工作应该是有计划、有条理的师生合作和生生合作，体现出充分的预见性。

二 合作学习的内涵与理论基础

20世纪70年代兴起于美国，目前盛行于世界各国的“合作学习法”，可以说是最具合作性特点的一种现代教学方法。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面收效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出:“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。值得注意的是，合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物。能否有效地在我国实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。我国教育家王坦(王坦，2001)将合作学习表述为:“一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”合作学习的内涵包括:它是以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为主体进行的一种教学活动;是一种同伴之间的合作互助活动;是一种目标导向，即使学生积极参与学习过程，促进更高更复杂学习行为的活动;它以各小组过程中的总体成绩为奖励依据，而且是由教师分配学习任务和控制进展的。它是以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。

合作学习的主要理论基础:1.目标结构理论。这一理论是多伊奇在勒温的群体动力学理论的基础上提出来，这一理论认为:在团体中，由于对个体达到目的奖励方式的不同，导致在达到目标的过程中，个体之间的相互作用方式也不同。多伊奇将这些方式分为三种:相互促进方式，相互对抗方式，相互独立方式。这些不同的作用方式对个体的心理过程和行为方式产生不同的影响。2.发展理论。发展理论主要是皮亚杰学派的观点，其最基本的假设是:在适当任务中，孩子们之间的相互作用提高了他们对关键概念的掌握和理解。前苏联学者维果斯基将最近发展区定义为，儿童独立解决问题时的实际发展水平，以及在成人指导下或与更有能力的同伴共同探讨、进行问题解决时的潜在发展水平之间的距离。

三 合作学习与英语口语能力的提高

合作学习是一种学习方式，也是一种教学策略。合作学习有利于增强学生集体意识和学习主动性、学会处事的道理、树立正确观念;有利于学生互帮互助，看到自己的不足和别人的优点;有利于培养学生的合作意识和团队精神。它有助于调动口语课堂的气氛，适合运用于大学英语口语课堂上。合作学习对大学英语口语能力提高的作用可以归结为以下两个方面:

1.减少焦虑感与不安感。英语教育专家Oxford(Arnold，2000)认为情感因素中的因素之一焦虑是影响英语学习的重要元素。在大学英语课堂教学中特别是外教英语口语课堂中，英语学习者害怕张口说错英语，或者对自己的发音没有信心，这种担心自己的语言在别人面前出错的焦虑心理始终在制约着他们英语课堂中的互动学习。如果学习者在全班面前回答问题之前有机会与小组其他同学互相研究并进行深入地探讨，他事先就能进行充分的准备，从而能够提高回答问题的正确性和准确性，进而降低对英语学习具有负面影响的焦虑程度。合作学习强调小组的互动活动和互相合作，为了完成老师交给的学习任务，学习者之间须提高课堂活动的集体参与意识。合作学习为每位学习者提供更多可理解的输入与输出，从而降低英语学习的“情感过滤”。

2.增强自信心与自尊心。大学英语口语课堂中的合作学习是学习者通过对文字材料、有声材料及口语交际策略的小组合作研究，在教师的指导下最终过渡到自由口语输出的学习过程。Krashen(1985)的第二语言习得理论认为，可理解性输入是语言习得的关键。传统课堂教学只注重掌握语言规则而忽视让学生在真实的语言环境中感知、实践后归纳与总结规则。而在小组活动中，通过提问、对话、讨论、角色扮演等，为每个学生增加了更多接触目的语的机会，也增加了为真正的交际目的使用英语的机会。同时，他的情感过滤假设认为情感因素影响了语言习得。多样的小组活动可激发学生学习的兴趣，加强学习英语的动机;学生主体性得以发挥后，自信心与自尊心增强，焦虑感降低，这样在一个低情感过滤的环境中进行口语训练，语言输入会更多，输出的效果会更好。

四 结语

合作学习能够有效降低情感焦虑、提高学生开口说英语的机会和质量(Arnold，2000)。通过合作学习式课堂教学，可以为学生提供较多的开口说英语的机会，也为大学生顺利通过大学英语四级口语考试奠定了坚实的基础。由于受传统教学和合作学习过程不够完善等因素的影响，笔者也发现了一些问题，如师生之间的互动仍然欠缺、小组成员间缺乏合作等。教师应帮助学生在合作学习过程中减少消极情感因素的影响从而保证合作学习在大学英语口语教学中的顺利实施;教师应组织学生定期讨论在合作学习中出现的情感因素问题，评估学生的学习状况，使学生能够自己解决合作学习中的不良的情感因素问题。有效地提高大学生英语口语水平已势在必行，教师应根据具体的教学情况，不断探索和完善自身的教学手段，使学生的英语口语水平更上一个台阶。

［1］Arnold，J.2000.Affect in Language Learning［M］.Cambridge:Cambridge University Press.

［2］Crandall，J.2000.Cooperative language learning and affective factors.In J.Arnold(ed.)Affect in Language Learning［M］.Cambridge:Cambridge University Press.

［3］Krashen，S.(1985).The Input Hypothesis:Issues and Implications.London:Longman.

［4］Johnson，D.W.and R.T.Johnson.1989.Cooperation and Competition:Theories and Research［M］.Edina，MN:Interaction Book Co.

［5］Oxford，L.R.2000.Anxiety and the language learner:new insights.In J.Arnold(ed.)Affect in Language Learning［M］.Cambridge:Cambridge University Press.

［6］Slavin，R.E.1990.Cooperative Learning:Theory，Research，and Practice［M］.New York:Longman.

［7］王立非.新世纪外语教学研究的方法论展望［J］.外语研究，2000(3).

［8］王 坦.合作学习——原理与策略［M］.北京:学苑出版社，2001.

Cooperative Learning and Improvement of Spoken English Competence

Han Yuanfei

At present，many students who learn English only aim at passing CET4 written examination，while the corresponding speaking competence is lower，that is those who can pass CET4 written examination but cannot do a simple dialogue.Cooperative learning emphasizes the development of students’motivation to learn and their interests in learning English.It establishes the dominant position of students.Using cooperative learning in spoken English teaching can reduce students’sense of anxiety and improve spoken and comprehensive competence.

Cooperative learning;Spoken English competence;CET4－SET

H319

A

1672－6758(2012)02－0090－2

韩远飞，硕士，讲师，黑龙江八一农垦大学，黑龙江·大庆。邮政编码:163319

Class No.:H319Document Mark:A

(责任编辑:宋瑞斌)