近五年工作记忆与阅读研究综述

伊凤琴 陈 钦

近五年工作记忆与阅读研究综述

伊凤琴 陈 钦

综述了近五年来国内外工作记忆与阅读的相关研究，梳理了工作记忆广度测试的分类和方法。近五年的研究表明，工作记忆与阅读理解能力存在显著的正相关，高工作记忆容量的个体无论在字面意思理解方面还是在推理理解方面都强于低容量者。关于资源分享模型和任务转换假设，有些研究者做了实证研究，但仍有待进一步证实。

工作记忆;阅读;工作记忆广度测试

1 引言

20世纪50至70年代，短时记忆是认知心理学研究的一个中心课题，如今它仍然是众多学科如二语习得、心理语言学等的研究热门。目前，学者们对工作记忆与听、说、读、写的关系进行了全面研究。本文将综述近五年来工作记忆与阅读的最新研究。

2 工作记忆广度测试

为了研究关工作记忆与阅读理解能力的关系，就首先要对工作记忆进行测定。工作记忆容量测试的传统方法是测被试最多能记住的数字位数或单词数，这种方法只测试了工作记忆的储存短时信息的功能。工作记忆广度测试分为阅读工作记忆广度、口语产出广度(Speaking span test)和数字工作记忆广度等。

阅读广度测试(RST)是用来测量阅读工作记忆容量的测验。它的测试方法最早是由 Daneman＆Carpenter(1980)设计的。该测试主要是测试被试在句子理解时协调工作记忆中加工和储存资源的能力。它的影响因素有以下四个:一是在RST中的存储作业，如言语、数字还是空间信息;二是策略的使用;三是单词的属性如具体性、音节长度、使用频率和存储时间等因素。四是存储单词的时间。

口语产出广度测试主要测试在口语产出时分配工作记忆的加工和储存资源的能力。口语广度测试要求被试不但要记忆句子尾词，还要口头产出包含该尾词的合法句子，被试所能造出的最大句子数目就是口语广度(Daneman ，1991)。

3 工作记忆广度个体差异的机制

3.1 资源分享模型(Resource sharing model)。

该模型的最初由Daneman和Carpenter提出，称之为容量理论(Capacity theory)，根据这个模型，工作记忆广度任务是对在加工和存储活动之间对认知资源进行灵活分配能力的测量。

3.2 任务转换假设(Task Switching hypothesis)。

Towse和Hitch(1995)等人对资源分享模型提出质疑，并提出了新的理论。“任务转换假说”的基本观点是加工与存储不共享资源，被试在句子加工任务和记忆单词的储存任务之间进行相互转换，从而完成阅读工作记忆容量测试(RST)。刘苏(2010)考察了焦点词与靶子词不一致的RST中句子焦点词和靶子词的位置关系对RST成绩和错误侵入的影响。他的结果表明工作记忆的注意焦点的确在加工和存储两任务间进行转换。然而，杨奇伟(2009)探讨了工作记忆广度理论中资源分享模型和任务转换假说的争议以及领域通用性和领域特异性的争议。他的结果不支持任务转换假说、支持资源分享模型，还表明工作记忆具有一定程度的领域通用性和领域特异性。

4 工作记忆与阅读的相关研究

工作记忆与阅读方面的研究主要涉及工作记忆广度与短文阅读理解及句子即时加工的相关性研究。当前研究得出的主要结论是:句子加工方面，拥有更大工作记忆广度的个体对句子的句法加工能力更强，但工作记忆广度对加工时间的影响不大或不清楚。工作记忆广度与标准的阅读理解测试之间存在中度正相关关系。

句子加工方面，拥有更大工作记忆广度的个体对句子的句法加工能力更强。任虎林和金朋荪(2010)研究了工作记忆对中国英语学习者处理自嵌式英语复句的影响，他们的结果表明工作记忆对中国英语学习者处理英语复杂句子的反应时间有一定作用，但对复杂句子处理结果的影响却微乎其微。

短文阅读方面，研究者们运用不同的阅读广度测试方法，且对阅读理解水平细分为字面理解和意思推断等。研究结果大体都表明工作记忆与阅读能力呈正相关。Daneman and Carpenter(1980)的一系列实验研究表明，阅读广度测试比简单的数字广度任务更能预测阅读理解能力，工作记忆与阅读能力存在正相关，无论是在加工还是储存信息方面。Chun(2004)研究了13名德语学习者在多媒体CD－ROM上阅读故事中查生词的行为，结果表明低言语工作记忆容量的学生查词的次数更多，因为他们需要用多媒体带有的查词功能来弥补他们工作记忆容量的不足。

Alptekin和Ercetin(2009)设计了两种回忆单词的任务:不给备选单词的回忆任务和给出备选单词的回忆任务。研究表明，给出备选单词的回忆任务不能成功地测试出工作记忆储存量的个体差异;二语阅读中，存储和加工信息的综合得分(使用不给选项的回忆任务测试)与短文的推测性理解而非字面意思理解显著相关。该研究的优点是设计了不同的回忆单词的任务并证明了它们会对广度测试结果产生影响，而且将阅读理解题型按不同的理解深度细化了，使得研究更有说服力。

Robertson(2010)通过比较阅读困难儿童与正常儿童的口语句子的理解发现，阅读困难儿童的句子加工困难是由他们的语音短时记忆能力低造成的。Pimperton和Nation(2010)通过三个实验研究发现，一些理解能力较差的阅读者对无关信息的抑制缺陷是具有领域特异性的，只与言语领域(verbal domain)有关，与视觉空间领域(visuospatial)无关。该研究的发现对Baddeley的多成分模型提出了挑战，因为Baddeley的模型将认为中央处理是领域通用的，但该研究结果表明理解能力差的学习者只在言语工作记忆(verbal working memory)表现出缺陷，说明中央处理机制具有一定的领域特异性。

Raietal(2010)研究了焦虑、工作记忆容量及推理复杂性对西班牙二语学习者的推断性理解的影响，他们以55名中等水平的西班牙语二语学习者为对象，使用三种不同推理复杂性的题型(零推理题、架桥推理题和语用推理题)为手段。他们的研究结果是:高工作记忆容量学习者的理解准确性好于低容量者，他们会以牺牲阅读速度为代价换取准确率;焦虑会阻碍阅读理解，这种阻碍影响又与工作记忆容量及推理复杂性有关，但策略使用会调节这种阻碍作用。

5 总结

总之，工作记忆与阅读的研究结论主要有以下两点:

首先，工作记忆广度测试内容不同、方法多样，测试结果对语言加工能力的相关性也有差异。所以需要重新定义与语言加工技能密切相关工作记忆及其测试方法和测试内容。其次，工作记忆与阅读理解能力存在显著的正相关，高工作记忆容量的个体无论在字面意思理解还是在推断理解方面都强于低容量者，但高容量者往往倾向于牺牲阅读速度来换取更高的准确率。一些理解能力差的学习者的工作记忆某些方面存在缺陷。这些发现对中央处理机制的领域通用性提出了一些挑战。此外，任务转换假设和资源分享模型的争议有待于更多的实证研究来证实。

［1］Baddeley A D.2000.The episodic buffer:a new component of working memory［J］.Trends in Cognitive Sciences，4(11):417 ～423.

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［6］Rai，M.K.，Loschky，L.C.，Harris，R.J..2010.Effects of Stress and Working Memory Capacity on Foreign Language Readers’Inferential Processing During Comprehension［J］.Language Learning 4:1 – 32.

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［10］杨奇伟.工作记忆广度理论争议的实验研究［J］.重庆文理学院学报(社会科学版)，2009，11(4):59－63.

A Review of Recent－five－year Studies on Working Memory and Reading

Yi Fengqin Chen Qin

This is a review of recent－five－year studies on working memory and reading comprehension.Categories and methods of RST are also reviewed.The general findings of recent researches show that working memory is significantly correlated with reading comprehension ability.Learners with high working memory span outperform those with lower working memory span in both literal and inferential dimensions of understanding.Several experimental studies have been done to justify the resource sharing model and task switching hypothesis，but more future researches are needed to clarify the dispute.

working memory;reading comprehension;working memory span test

H319.37

A

1672－6758(2011)10－0090－2

伊凤琴，在读硕士，江西师范大学外国语学院，江西·南昌。邮政编码:330022陈钦，在读硕士，江西师范大学外国语学院，江西·南昌。邮政编码:330022

Class No.:H319.37Document Mark:A

(责任编辑:宋瑞斌)