简析R.M.加涅学习理论的思想渊源

邵 瑾

（华东师范大学 心理与认知科学学院，上海 200062）

简析R.M.加涅学习理论的思想渊源

邵 瑾

（华东师范大学 心理与认知科学学院，上海 200062）

R.M.加涅在《学习的条件》中提出的学习存在不同类型、学习分不同层级、欲优化不同类型学习需加以合适学习条件这三个基本假设，给教育心理学带来了深远的影响。该学习理论源于英国经验主义哲学、联结主义心理学，及美国军事训练的实践需要。

加涅；学习心理学；经验主义；理性主义

R.M.加涅是美国著名的军事与教育心理学家。其专著《学习的条件》中提出的存在不同类型学习、学习分不同层级、欲优化不同类型学习需加以合适学习条件这三个基本假设，在心理学研究者及实务工作者中影响深远。加涅的学习理论反映他本人的哲学取向，并非凭空产生。本研究拟从加涅学习理论的思想渊源分析其意义与局限性。

一、哲学背景：英国经验主义

美国的哲学思想与英国关联颇大。英国哲学家对认识论问题的回答偏向了经验主义，即强调经验是意识（知识）的唯一来源。加涅的哲学观便属于经验主义。

在先天与后天环境之争的问题上，经验主义偏向于环境决定论。加涅先将环境对人的影响作为其理论的基本假设，再提出什么是合适的学习条件，及如何创设合适的学习条件。虽然他也承认成熟与学习的交互作用，并将学习条件分为内在条件与外在条件，但首先，他还是将成熟与学习割裂，认为“人主要由学习塑造”，“基因影响成熟，而学习主要由环境变量所决定”，并提出“经验是最好的老师”［1］。其次，加涅提出的学习的内在条件，主要指可提取的学习者记忆中所存在的技能或信息。例如在其智慧技能层级说中，内在条件主要是已习得的低级智慧技能。由此，加涅的学习理论强调的是环境和经验对个人知识积累的作用。加涅的理论是经验主义而非理性主义的。

而在美国心理学家布鲁纳看来，“教育的作用是辅助成长与成熟。”［2］布鲁纳提出，学习就是建立一种认知结构，就是以发现的方式掌握学科的基本结构以及研究这一学科的基本态度和方法。

以假设人脑是信息处理器的方式来对加涅与布鲁纳的学习理论进行比较。加涅想要解答的问题是，通过怎样的输入信息模式能训练该机器得到它想要的种种输出，虽然融合了信息处理模型，但他只是默认除联结机制外的几乎所有软件都是学习的结果，其实质是认知联结主义。他的理论有机制（联结），有认知成分（信息加工系统），但缺少对人的理性（人的认知活动）是什么这个关键问题的回答。而布鲁纳的认知理论，是由上至下的，基于对人类认知发展阶段的实证研究，从回答何为理性（处理器本身特点）这个基本问题出发，解释如何更有效地发展理性（处理器特质与发展阶段特点）。

布鲁纳的理论没有回答知识是如何建构的。［3］加涅的理论以联结为机制试图解释认知的发展，但他对人的认知特点只做了不多的解释。另外，人脑软硬件对其能达到的认知潜能有所约束，将成熟与学习割裂的这种脱离人脑现实的经验主义，在理论解释中可能会忽视人脑的主观能动性，从教育神经科学的视角来看，加涅的理论恐有二元论之嫌。在加涅所处的时代，认知心理学复兴不久，教育神经科学也尚未兴起，因此其学习理论有时代局限性。

二、心理学背景：联结主义

加涅在《学习的条件》中对主要的学习理论进行了简要综述，包括联结主义理论：英国早期联结主义、受进化论影响的美国机能主义、行为主义的刺激－反应联结、词语联结。他认为，强化（效果率）能够解释大部分人的学习行为。他提到联结（association）已被公认为基本的学习原理，因此对其本身不再多加研究。另外，他还提到完形－顿悟说及信息加工学习理论。对学习的完形－顿悟说，加涅认为，顿悟无法解释大部分学习［1］。联结主义的思想是经验论的，完形－顿悟说则更偏向于理性主义。从加涅对这两种学习理论的分析可以进一步看到其经验论“白板说”立场及对先天知识的质疑。

加涅的学习层级说充分体现了联结的思想。他根据学习水平的高低和学习的复杂程度将学习分为八类：信号学习、刺激－反应学习、连锁学习、语言连锁学习、辨别学习、概念学习、规则学习、高级规则学习。过去的经验主义哲学家、联结主义心理学家提出过类似思想，如洛克将观念分为简单观念、复杂观念，华生提出复杂人类行为是经典条件作用的连锁。而加涅提出了非常具体的八层级说，指出高级学习建立在低级学习的基础之上。

然而，近年来研究者对贝叶斯推理能力研究的结论，支持人具备先天观念的观点［4］，［5］，这超出了加涅所持的经验论、学习层级说的认识。而与此同时，以认知心理学联结主义为范式的神经网络模型研究，以联结为基本机制，在认知发展问题上得出了许多激动人心的结论，并受到越来越多的关注［6］～［8］。

三、实践需要：军事训练研究

《学习的条件》一书发表于1965年，而加涅于1962年发表的《军事训练与学习的原则》中已能见到《学习的条件》中的基本思想［9］。

在佛罗里达州立大学工作期间，加涅一直是各种军事实验室的顾问，如美国空军人力资源实验室。1991年加涅在美国阿姆斯特朗实验室与其科研团队设计军事训练支持技术。加涅在空军的经历使其感到，前人理论的“宏大叙事”（grand－theory）在指导教学设计方面的不足。于是他在朴素经验主义、联结主义、行为主义理论的基础上，对学习结果进行分类，描述了不同类别学习所需要的条件，以及由此进行任务的层级分析、教学设计的思想。比起之前相关哲学家、研究者提出的或过于宏大或过于琐碎的理论，他为教学实践中的课程编排、课堂教学提供了更为系统、可用性更强的框架。而采用该理论思想构架的应用之有效性，应该说首先便在空军训练中得到了实证。

四、结语

加涅将其学习理论建立在古典经验主义、联结主义、行为主义哲学思辨及科学实证基础之上，其学习分类说、学习层级说、教学是为学习设置合适的条件等思想，是对旧有理论的继承与发展，为教育实践提供了有力的框架与操作指南。同时，人类的学习与发展是非常复杂的现象。在评价与使用理论时，也应注意其解释与实用上的局限性。如加涅学习理论哲学背景主要依托经验主义观，在一定程度上忽视了人类的认知结构。因此，在教育实践中，应综合多种理论解决多样的现实问题。

［1］Gagne，R.M.The Conditions of Learning［M］.New York：Holt，Rinehart and Winston，1965.

［2］徐晓雄.罗伯特·加涅学术思想研究之中美比较［J］.宁波大学学报（教育科学版），2005（5）.

［3］马杰.加涅的认知策略研究及其对教学设计的启示［J］.黑龙江教育学院学报，2010（11）.

［4］Gopnik，A.，Glymour，C.，Sobel，D.M.，Schulz，L.E.，Kushnir，T.，Danks，D.A Theory of Causal Learning in Children：Causal Maps and Bayes Nets［J］.Psychological Review，2004（1）.

［5］Gopnik，A.，Tenenbaum，J.B.Bayesian Networks，Bayesian Learning and Cognitive Development［J］.Developmental Science，2007（3）.

［6］George，H.Introduction to Conncetionist Models in Cognitive Psychology：Basic Structures，Processes，and Algorithm［A］.H.George.Connectionist Models in Cognitive Psychology［C］.Hove and New York：Psychological Press，2005.

［7］Elman，J.L.Connectionist Models of Cognitive Development：Where Next［J］.Trends in Cognitive Sciences，2005（3）.

［8］Jansen，B.R.J.，Van der Maas，H.L.J.Evidence for the Phase Transition from RuleⅠto RuleⅡon the Balance Scale Task［J］.Developmental Review，2001（21）.

［9］何宏耀.加涅教学设计的原理、模式与方法［J］.西南民族学院学报（哲学社会科学版），2002（4）.

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1673－1395（2012）04－0149－02

2012－02－10

邵瑾（1985－），女，上海人，硕士研究生。

责任编辑 强 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com