浅谈高校公选课存在的问题及对策

彭晓波孙连昌张庆堂

（1、长江大学 油气资源与勘探技术教育部重点实验室，湖北 荆州 434023；2、胜利油田 石油开发中心，山东 东营 257015；3、胜利油田有限公司 海洋石油开发公司，山东 东营 257235）

浅谈高校公选课存在的问题及对策

彭晓波1孙连昌2张庆堂3

（1、长江大学 油气资源与勘探技术教育部重点实验室，湖北 荆州 434023；2、胜利油田 石油开发中心，山东 东营 257015；3、胜利油田有限公司 海洋石油开发公司，山东 东营 257235）

当前高校公选课存在三方面问题：部分教师教学素质较低，执教不严，课程考核简单化；一些学生选课盲目，逃课现象严重；教学管理部门对于教学质量监管的力度不够，课程设置随意性较大，评教考核制度欠缺。因而对策就应从加强公选课师资队伍建设，注重学生的选课和心理引导，完善教评体系，严格公选课考核和审核制度入手。

高校；公选课；问题；对策

一、公选课存在的问题

（一）教师方面

一是教师素质缺乏。有的公选课教师不注重教学方法的改进，师生不能形成良好的课堂互动；有的公选课教师专业知识面窄、交叉学科知识薄弱，在课堂上经常整堂课理论说教或播放与课程无关的视频以达到“混”时间的目的。

二是执教不严。有的教师认为公选课学习的好坏并不影响学生的成绩，对学生今后的择业、工作等没有影响，因此对公选课的授课及考核敷衍了事［2］。

三是课程考核简单化。公选课的课程考核不像必修课那样需要教师出A、B试卷，并要求两份试卷重复率低才可。在公选课的课程考核中，有的教师为了简单化让学生开卷或交份读书报告即可，教师省事、学生可以“混”到学分，形成老师、学生皆大欢喜的局面。

（二）学生方面

一是选课盲目。学校在专业人才培养计划中明确要求学生在毕业前所必须获得的公选课学分，因此有的学生获得学分只是为了毕业；有的学生热衷于选择那些“课程好听、考试易过”的课程；有的学生只求数量不求质量，看到选的人多自己就选。

二是逃课现象严重。很多公选课都遭遇了学生的逃课，选课的时候“热衷”，上课的时候才发现自己并不感兴趣，加上任课教师不经常点名、管理松散，学生的逃课现象愈加频繁。

（三）高校教学管理部门方面

一是教学质量监管力度不够。公选课多安排在晚上或周末，不在管理部门上班的时间，没有领导和督导的监控，教学质量大打折扣。

二是课程设置随意性大。公选课的课程设置比较自由、随意，主要是由教师自愿向教学管理部门申报，教学管理部门负责对申报进行审核工作，基本上只要有学生选，就能够通过。同时，公选课缺乏连续性和稳定性，如果没有教师申报，已有的公选课将随时停开。因此无严格的审核和操作过程导致了教师们不重视，从而忽视公选课的“备课”过程，达不到公选课开课的预期效果。

三是评教考核制度欠缺。以我们学校为例，每学期结束，学生要进行下学期选修课的选课，所有本学期所学必修课都要求学生匿名进行网上评教、打分，这就能够保证学生真实、有效的给所学必修课进行评教，并对所有评教结果进行排名；然而公选课没有完善的评教系统，教师上课的“好与坏”没有客观的体现，这无疑会让教师轻视公选课的教学。

二、提高公选课教学质量的对策

（一）加强公选课师资队伍建设

一是为教育事业自我奉献的精神。公选课是面向全校学生而开设的课程，学生的学习情况千差万别，需要教师有足够的耐心去面对和帮助学生，不要用金钱来衡量个人的利益得失，要在学生的学习和成长中寻找自己的快乐，学生的利益高于一切，这就需要教师有为教育事业自我奉献的精神。

二是过硬的专业知识和全面的综合性知识。由于公选课的学生来源复杂，专业知识可能一片空白，讲的太过专业，学生“听天书”不感兴趣；讲得太浅，达不到教学的目的，这就要求公选课教师除了具备过硬的专业知识外，还要掌握全面的综合性知识，旁征博引，提高学生的学习热情和兴趣，以此适应教学的需要。

三是“名师”上讲台。学校要采用优惠政策鼓励教授、名师开设公选课，不要仅仅满足于形式，而是让学生能够真正的从公选课中学到本专业以外的其他专业的基础知识，教授、名师开设公选课一方面可以让学生领略大师风采，另一方面也可以让学生了解学科前沿、热点问题［3］，能够真正做到扩宽视野，成为时代需要的复合型人才。

（二）注重学生引导

一是选课引导。学校通过编制《选课指南》和《大学生手册》等材料，向学生全面、细致地介绍各种教学、管理信息，其中应含有公选课在内的各种课程介绍、开课计划、学习奖惩措施、选课制度等。这种材料可以在新生入学时发放，保证人手一册［4］。再者，在每学期初将所有公选课信息利用网络向学生进行详细介绍，开设公选课的教师也可以通过网络平台，为准备选课的学生进行答疑、咨询，以对其进行正确的引导。开课后，提供两周左右的试听期，试听期间可以自由退选课。

二是思想引导。管理部门及教师应引导学生树立正确选课观，公选课学习的目的是提高自身素质，培养综合型人才，切忌为了凑学分而选修公选课。

（三）完善公选课教学管理制度

一是严格考核制度。一方面教师要认真考勤，凡缺课三次取消考试资格，以此来督促学生提高出勤率；另一方面学校可以建立平时成绩与最终考核相结合的多样化考核方式，例如平时成绩占40%，最终考核占60%，作业习题、实践报告、论文写作等都可以作为考核方式，这样就可避免学生学制末交份报告就可以“混”到学分的现象。

二是严格公选课审核机制。组织专家对教师的开课申请进行严格而科学的审核，杜绝因教学以外的其他目的随意开课的现象，根据开课申请，组织专家评审，未通过的课程则予以淘汰。

三是完善教评体系。学生可以利用多种方式进行评教，教学督导也要深入课堂听课，学生和教学督导的打分成绩按比例进行折算作为评教成绩，每一学期所有公选课按评教成绩进行排名，对于连续两年排最后两名的公选课程取消开课资格，对于连续两年排前两名的公选课教师予以表彰，以此弥补公选课教学质量监管的空白，促进公选课教学质量和教学效果的提高。同时，学校应定期召开公选课师生交流会，鼓励学生对教师提出合理的意见和建议，提高公选课质量。

三、结语

公选课是新时期教育体系下的产物，是顺应时代发展要求的，虽然目前公选课在开设的过程中出现了一些问题，有的甚至需要长期不断的改进，但是它的开设仍具有积极的意义。从长远来看，只要学校相关的管理部门、教师以及学生各方重视并积极改进公选课的教学管理、健全管理制度、积极采取有效措施，不断提高公选课的教学质量，公选课中出现的问题将迎刃而解，才能达到拓展学生的知识面，开阔学生知识视野，提高学生的综合素质的目的。

［1］张香萍.高校公选课存在的问题及对策［J］.民办教育研究，2010（3）.

［2］闫炳文.高校公选课教学管理中存在的问题与对策［J］.长春理工大学学报（高教版），2009（4）.

［3］吴慧华，徐燕.高校公选课教学存在的问题与对策［J］.教育探索，2011（1）.

［4］王玉琼.对高校公选课教学管理的几点思考［J］.教师教育研究，2005（2）.责任编辑 袁丽华 E－mail：yuanlh＠yangtzeu.edu.cn

G642.3

A

1673－1395（2012）04－0158－02

2012－03－08

湖北省教育厅科学技术研究计划指导性基金项目（B20081204）。

彭晓波（1976－），男，湖南邵东，副教授，博士生，现主要从事油气勘探研究。