发展经济学教学模式改革的新探索

郑瑞巧

（河南理工大学经济管理学院，河南焦作454000）

发展经济学教学模式改革的新探索

郑瑞巧

（河南理工大学经济管理学院，河南焦作454000）

发展经济学作为中国高校经济学及相关专业的一门重要课程，长期以来在承袭主流经济学教学方法的基础上形成了一套传统的教学模式。该教学模式有其不可取代的优势，但已日渐凸显出许多需要解决的问题，因此，必须采取新举措改革传统教学模式。

发展经济学；教学模式；探索

作为一门具有鲜明问题导向性质的学科，发展经济学以经济发展问题作为研究主题。而何谓经济发展，如何实现或促进经济发展，则构成了人类社会的一个永恒主题，不仅对于那些刚刚寻找到发展门路的发展中国家或者尚未寻找到发展门路的极不发达国家是如此，那些早已实现繁荣强盛的发达国家也不例外。因为，各个经济主体都面临着不断变化的外部环境，这就使得经济发展本身成为一个目标多维的动态过程，故需要各个经济体必须不断地对经济发展问题展开反思，并有针对性地进行调整改革［1］。这种动态性也使得发展经济学的教学内容不断发生变化，因此，在教学中应该结合全球化过程中所涌现出来的众多新问题、新现象，对其教学方法和教学内容进行不断创新。

一、发展经济学传统教学模式存在的主要问题

发展经济学的教学目标在于全面、系统地介绍关于发展经济学的基本理论与基本知识。长期以来发展经济学在承袭主流经济学教学方法的基础上形成了一套传统的教学模式，以讲授和接受为主。该教学模式有其不可取代的优势，教师可以比较清楚地讲述该门课程的研究对象、研究内容和研究方法，能极大地提高学生的学习效率。但实践证明，传统教学模式日渐凸显出许多需要解决的矛盾。

（一）师资力量薄弱，长期以单一教师授课为主

发展经济学涉及内容十分广泛。但长期以来高校讲授发展经济学课程的教师数量较少，且普通高校的任课教师很难有机会与其他名校在该领域的国内外专家进行学术交流，这在某种程度上阻碍了教师专业水平的提升。另外，授课方式主要采用单一教师授课，受教师自身知识面的限制，导致无法为学生完整诠释发展经济学所有领域的问题。教师在教学过程中无法回避发展中国家经济社会发展过程中的任何问题，这就对教师的专业素养和知识结构提出了严峻的考验，因此，寻求新的教学模式以解决这一矛盾显得尤为重要［2］。

（二）理论教学与实践相脱节，忽视对学生综合能力的培养

发展经济学的大多数理论是西方经济学家以发达国家的数据为依据提出的，包括部分发展中国家的经济学家所提出的理论，其假设条件、模型结论和政策含义都与当今发展中国家的现实存在很大差异，例如新古典经济学框架内的索洛模型，是在总供求平衡的前提下讨论经济增长问题，这一假定与现实世界差距很大，因此，就要对索洛模型得出的结论进行讨论。该模型认为，储蓄率提高，能够加速资本积累，实现较高的人均资本和人均产出，从而高储蓄和高投资有助于经济增长。而推行计划化和重工业化的发展中国家的早期发展实际证实了该模型的缺陷。但教师在教学过程中往往会忽视对现实问题的考虑，为讲解模型而讲解理论，没有立足于发展中国家的实际，尤其是忽视将理论与中国的现实经济问题联系。这种情况对提高学生综合能力毫无益处。

（三）缺乏对发展经济学教学内容本土化的尝试

从发展经济学研究范围看，无论是国内著名学者编著的教材，还是从国外翻译过来的教科书，其教学内容主要强调物资资本、技术引进、结构调整、对外贸易改进等纯经济因素对经济发展的影响，而且大多数偏重理论分析，缺少案例数据对理论的印证。因此，教师在教学的过程中也十分偏重对传统发展经济学教学内容的传授，而缺少将发展中国家的经济实例融入理论体系，忽视讲解新经济学中制度因素对经济发展的作用，尤其是没有努力将中国改革的经济发展实绩融入教学内容，尝试创建中国特色的发展经济学理论体系。

二、发展经济学教学模式改革的新举措

（一）努力造就高素质教学团队，全面提高授课质量

发展经济学正发展成为一门真正的跨学科交叉领域课程［3］，这一课程性质与授课教师专业局限性之间产生了矛盾，该问题在经济学发展比较薄弱的院校表现更为突出。为此，需要努力造就高素质的经济学教学团队，为全面提高发展经济学授课质量提供良好的平台，在具体实施过程中可采取如下措施：为解决单一教师授课的专业局限性，可以组建发展经济学教学团队。聘用校内相关专业的教学名师为骨干授课教师，条件允许的情况下可以聘用校外专家成为教学团队的核心成员，团队中的成员分别讲授发展经济学课程中的不同内容，从而实现教学资源在同一课程内部共享。

（二）理论教学与实践相融合，突出课程特色

发展经济学是一门实践性很强的理论经济学课程，要保证有足够的课堂教学时间为学生讲解西方发展经济学的理论基础和中国特色发展经济学的发展现状，以及发展经济学的最新研究成果，追踪学术前沿，目的在于为学生今后的学术研究打下良好的基础。同时，要做到理论讲授、案例讨论、专题讲解等方式的有机结合。以专题的形式为学生讲解发展中国家重大经济实事问题，加强学生对中国经济问题的了解，是一种行之有效的教学方式［4］。例如，在讲授发展中国家特征时，以利比亚局势为专题，剖析埃及、利比亚等国家暴乱的深层原因。并将专题研究延伸到课堂以外进行，为学生提供与讲授内容相关的专题，指导并督促学生利用课外时间，查找、搜集、整理与专题相关的信息资料，并形成个人见解，再通过学生亲自讲解的形式让其他同学参与讨论，从而形成一种良性的互动模式。另外，在突出实践性方面，可以要求学生结合现实问题，撰写与本课程相关的小论文，吸纳对课程感兴趣的学生参与相关课题项目的研究，加深学生对发展经济学理论的学习和分析方法的理解，有效提高学生解决实际问题的能力［5］。条件允许的情况下，学校可以将社会调查作为发展经济学的必修环节，强调实践教学。

（三）推进教学内容国际化的同时强调本土化

尽管新古典学派是发展经济学的正统，但西方经济学界还是有人能以动态的观点从互相联系的因果关系中去研究经济发展问题，提出了比较切合实际的主张。在发展经济学的文献中，还可以看到激进学派的理论。无论是哪一学派提出的发展理论都是对一些局部的、具体问题的分析，得出了一些值得关注的论点。建立中国特色发展经济学仍需广泛借鉴西方经济学理论成果，同时应遵循国际通行的学术规范，将中国在发展经济学领域的特色研究成果推向世界，为世界广泛接受，从而提升中国发展经济学教育的国际化程度。

同时，发展经济学授课内容的本土化已经成为国内学者热衷的话题，因为教学不仅仅是教学生一些简单的分析方法或一大堆理论模型或者一个一个基本的原理，运用已经被理解的一套西方经济学理论体系直接解决中国的实际问题，会出现很多反差或者不适应，因为任何经济学模型有依赖于严格的假设条件，照抄照搬必将让我们尝尽苦头，因此，我们需要强调授课内容的本土化，需要运用西方经济学的分析方法、模型或者基本原理来回答中国的现实问题，解决发展中国家所面临的困惑。

［1］迈克尔P.托达罗.发展经济学（第9版）［M］.余向华，译.北京：机械工业出版社，2009.

［2］谭祖谊.发展经济学教学模式改革初探［J］.中国青年政治学院学报，2005（5）.

［3］张培刚，张建华.发展经济学［M］.北京：北京大学出版社，2009.

［4］黄荣斌.“发展经济学”课程教学的若干思考［J］.广东工业大学学报（社会科学版），2007（6）.

［5］何忠伟，胡宝贵，何美丽.发展经济学教学改革之探索［J］.北京农学院学报，2007（6）.

F061.3

A

1673－1395（2012）04－0160－02

2012－01－19

河南省教育厅人文社科项目（2011－QN－331）

郑瑞巧（1979－），女，河南许昌人，助教，硕士，主要从事发展经济学、区域经济学研究。

责任编辑 胡号寰 E－mail：huhaohuan2＠126.com