语篇分析能力在英语阅读教学中的培养

解 琳

语篇分析能力在英语阅读教学中的培养

解 琳

在英语阅读教学中，运用语篇分析可以更有效地全面理解文章，使语言形式和语言意义有机结合起来，提高学习者的阅读能力，培养其语言实际运用能力。

语篇分析；阅读；语篇分析能力；语篇教学

英语阅读是了解英语国家文化，培养和提高听说读写译综合能力的重要环节。在传统的阅读教学中，教师先教生词，再讲语法，然后通读全篇，逐段讲解；学生通常的做法是尽量弄懂每一个单词，而忽视了对文中意思的理解，尤其对语义线索缺乏整体理解，不会运用推断、预测等阅读技巧，阅读效果非常低。

近年来，随着教学观念的转变，英语阅读的重点己从微观层次上的词语句子分析提高到了把握宏观层次上的语篇结构，要求学生在理解文章表层的基础上，把握文章的深层结构和内涵，确定主题，做出合理判断、正确推理、综合概括等[1]。以此达到阅读理解的较高层次，从而提高学生的阅读能力。

一 语篇分析与阅读教学

语篇是一组按照语言系统的规则构成的语言单位，可以传达一个完整信息。在形式上，它可以是对话、多人交谈、独白、诗歌、小说、讲话、文章等。语篇具有一定的交际目的和功能，具有七个基本特征：衔接(Cohesion)；连贯(Coherence)；目的性(Intentionality)；可接受性(Acceptability)；信息性(Informativity)；情景性(Situationality)；互文性(Intertexuality)[2]。任何缺少以上某一特征的语篇都无法达到交际的目的。

阅读过程有两种信息处理方式：一种是自下而上的阅读( down-top mode)，即通过字、词、句解码来获取信息。它的教学顺序是“词-句-篇”，这是传统的英语学习和教学常用的手段。另一种是自上而下的阅读( top-down mode)。它的教学顺序为“篇-句-词”，即读者将文章作为具有完整意义的有机整体，利用已有的背景知识、语篇知识及常识对篇章进行解码。

语篇教学就是采用自上而下的阅读方式，以语篇分析为主,注重相关的语言文化知识与图式知识。语篇教学的目的是使学生理清语篇的整体结构和主旨大意及重要事实，并根据上下文进行合乎逻辑的推断，最大限度地获取语篇的完整意义[3]。篇章结构的分析把阅读理解的范围由句子水平提高到语篇水平，语篇教学使阅读层次由低向高提升—从单个字词为中心逐渐达到以语篇为中心，从而不断提高学习者的阅读水平。

采用语篇教学，学生能够参与到对文章的分析、推理、归纳、总结等认知过程。因此，这种教学模式能够增强学生学习的主动性和积极性，使得课堂上师生或生生交流频繁，有利于培养学生运用语言知识进行交际的能力，使学生在听、说、读的宏观学习过程中、在自然和谐的语言环境中习得第二语言[4]。

二 培养语篇分析能力

语篇分析是从宏观上将语篇作为一个整体来处理。理解语言形式结构只是语篇分析的基础，其重点是分析作者是如何布局谋篇和遣词造句的，并结合篇章的语言来了解与之相关的社会文化背景及其他知识，从而正确领会作者意图和文章结构，达到高效阅读和理解的目的。英语学习者的语篇分析能力要从以下几个方面来培养。

1．辨识衔接连贯手段的运用。

衔接指语篇表层结构上的具体语义联系，连贯指语篇整体上的一致性。对语篇的分析和理解，还必须利用衔接手段，理顺其语义关系。因此，教师要引导学生去辨识这些衔接连贯手段。

语篇衔接方法主要有两种：语法衔接和词汇衔接。语法手段有照应( reference)、替代(substitution)、省略( ellipsis)等，可以起到连句成篇的作用。词汇衔接指通过词的重复(repetition)、同义(synonymy)、上下义(hyponymy)、互补(complementarity)、整体与部分(meronymy)等使语篇语义连贯。在阅读中，要引导学生了解衔接机制，使学生分析语篇是如何靠衔接手段建立起联系而达到连贯的，从而使学生更深层次地了解文章各部分与整体间的关系。

2．解析话语标记。

话语标记(discourse markers)是表示各种逻辑意义的连句手段，交代的是语篇中句与句、话段与话段之间的逻辑意义关系。它们被称为信号词，是理解难句或部分的“钥匙”。从语义关系上看，话语标记总体上分成四大类，即增补(additive)，转折(adversative)，原因(causal)，时间(temporal)。各大类又分成若干小类。此外，还有表示解释意义的；对前面叙述的内容做出概括或总结的等。

在阅读教学中，教师要有意识地引导学生找出语篇中所使用的话语标记，并根据这些信号词进行预测。这样，学习者通过理解所读篇章中句与句、话段与话段的上下逻辑关系，能更有效地理解整个语篇。

3．确定篇章组织方式。

文章的组织结构与文体(genre)密切相关。比如说，记叙文(narration)注重对时间、地点、人物和事件的叙述；议论文(argumentation)则重在推演论点、论据和论证，其常用的结构模式有四种：背景-问题-解决办法-评价(situation-problem-solution-evaluation)；声称-反声称(claim-counterclaim)；问题-答案(question-answer)；一般-具体或具体-一般(general-specific-general)[5]。如果读者具备了辨识语篇组织结构的能力，就能理解各个部分的意义和作用，从而理解整个篇章的含义。

因此，在教学中要让学生学习各种文体的模式，有的放矢进行训练，以使学生迅速准确地判断出所读文章的文体和编排方式，理出文章脉络，从宏观上把握全文。这就需要教师在平时的教学中有意识地选择不同类型篇章组织方式的材料，让学生通过对比，逐步熟悉各类文章的组织结构特征，并能有机地运用这种语篇分析能力。

由于语篇都是按照一定的模式组织起来的[6]，因此，在实际的阅读训练中，教师可以引导学生抓住一些关键的“文位”“段位”或“句位”， 比如，语言材料的题目、各部分标题、首段与末段、每段首句与末句，及有关图表。通过把握这些部位语句的特点，就能确定文章的体裁及篇章组织方式。体裁确定后，很快就能找出语篇组织的相关信息。

4．归纳段落大意，提炼文章主旨。

培养学生的语篇分析能力，就是让学生从宏观上理清整个文章的组织结构，使学生始终以文章的主线为核心来理解整篇文章。因此，要训练学生去分析上下文衔接连贯的方法，去思考各部分是如何围绕主题展开的，如何为主题服务的，进而总结段落大意及文章主旨。

快速浏览完文章后，教师应引导学生把篇章划分为较小的语篇并简单概括各部分的主要内容。找出主题句(topic sentence)就是锻炼学生分析概括能力很好的方法之一，因为段落主题句往往就是段落大意。教师可以先要求学生在每个自然段中寻找该段主题句，然后将文章按结构分段，归纳并用自己的语言叙述每段的大意。找出了每个段落的主题，就能抓住语篇的主题思想。在这一过程中需要注意的是，阅读者要紧随作者的思路去判断作者的基调，而不能将主观臆断强加于作者的观点之上。

5．进行内容预测，猜测生词含义。

预测是一种推理性的认知技能，是读者根据阅读材料提供的各种文字和非文字的线索，结合自己的知识经验，对下文将要出现的语句或发生的情节，产生的结果或引出的结论等作出预先推断。预测是一种积极的思考过程，可以激发和调动读者的已有知识，加深对文章的理解，读者也能较迅速地抓住重点，判断出哪些内容应该细读，哪些可以忽略。

找到文中的话语标记和有关线索对提高预测的准确率非常重要。一般来说，书的题目和目录，文章的标题和副标题，文章的首、末段及各段的主题句都是有用的线索，有助于读者对内容、题材和大意进行预测，提示读者下文是将进一步解释，还是即将转换所讲的内容、是要举例说明还是引出结果等。例如，教师可以引导学生根据标题讨论相关的话题或写出他们认为文章中可能出现的词汇等，也可以以提问的形式引出文章内容。这种标题分析是语篇教学的一种常用手段，其目的就是训练学生迅速准确掌握课文的基本内容和中心思想。

生词难词向来被认为是阅读过程中的“拦路虎”。与传统阅读教学不同，语篇教学侧重于通过上下文语境来猜测词汇的含义。在阅读练习中，教师应培养学生充分利用上下文的提示或延伸、标点、同义反义词、句型、构词法等进行上下文猜词的能力，以保持思维连贯，提高阅读速度。

三 结语

语篇分析理论对英语阅读教学影响深远。语篇教学强调以学生为主体，突出学生的参与性和交际性,有利于培养学生良好的阅读习惯，有助于学生语言能力的提高和交际能力的培养。因此，培养学生的语篇分析能力在提高学生英语阅读水平和学习效率、发展自主学习能力方面具有重要的意义。

[1]康路．论英语语篇教学的多层分析[J]．湘潭师范学院学报，2004(3):98．

[2]张应林．语篇分析学[M]．武汉：华中师范大学出版社，2006:14-16．

[3]唐祥金．现代英语教学论[M]．北京：学苑出版社，2001:274．

[4][5]王治琴．语境、语篇理解与英语阅读教学[J]．上海理工大学学报，2005(1):29．

[6]周萍．语篇分析与阅读策略[J]．湖南科技学院学报，2006(6):207．

ClassNo.:H319DocumentMark:A

(责任编辑：宋瑞斌)

OntheCultivationofDiscourseAnalysisAbilityintheTeachingofEnglishReading

Xie Lin

As one of the important reading methods, discourse analysis can help students have a better comprehension of texts and enhance English learners’ reading ability. This paper discusses discourse analysis and its cultivation in the teaching of English reading. Meanwhile, it points out some aspects to be pay attention to in the process of the cultivation of discourse analysis ability.

discourse analysis; teaching of English reading; discourse analysis ability; discourse teaching

解琳，硕士，助教，河南教育学院外语系，河南·郑州。邮政编码：450046

1672-6758(2011)03-0086-2

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