第二语言平衡式阅读教学的实证研究

潘莉莉

关于阅读教学方法的争论贯穿了整个20世纪。其中整体语言教学和字母拼音教学一直是语言教学中争论的焦点问题。而随着两种教学派别的争论，语言教学中也呈现出了字母拼音教学和整体语言教学的钟摆现象。直到平衡式阅读教学的出现才打破了字母拼音教学和整体语言教学的钟摆现象。而近年来，我国英语教学界从小学到中学，直至大学阶段，都在较多地运用整体语言教学(邱建华2007)。这种“一概而论”真的适合我国的英语教学吗?因为整体语言教学在美国已经受到批评，甚至被看作是美国学生学业成绩下降的主要原因。鉴于此，本项研究从教学方法的角度，通过对兰州市兰化三校实施的教改项目—平衡式阅读教学的实证研究，试图给探索中的小学英语教学一些启示。

一 理论依据

讨论平衡式阅读教学之前，我们首先要了解字母拼音教学和整体语言教学。字母拼音法是西方儿童母语阅读的一种传统方法，教师通过直接、系统的方法，教儿童辨认字母与字母发音之间的关系。先教儿童学会字母所代表的音，然后把单词拼读出来(Richards 2000)。从而提高学生认读和拼读单词的能力。而整体语言教学又称“全语言教学”，始于20世纪80年代的美国，最初用于北美中小学教授语言艺术及阅读教学。后来，将其应用到第二语言和外语教学中，在语言教育界至今没有一个统一的、确切的定义(戴炜华2001)。它强调语言的整体性，反对将语言肢解成音素、词素、词汇、语法等(周红2005)。并且强调有意义的阅读和在自然环境中使用语言;认为口头语言(听、说)和书面语言(读、写)是相互联系，不可分割的;语言教学应以学生为中心。但是，前者忽略了语言的整体性，而后者忽略了语言的规则性。

因此，一种将整体语言教学和字母拼音教学相结合的教学称为平衡式阅读教学(Stoicheve，1999)。简而言之，平衡式阅读教学就是将带有语音意识的字母拼音教学和整体语言教学的多种活动放进一个大的整体语言环境进行教学。Bostleman(1999)认为平衡式阅读教学应该包括三个方面:语义学、句法学以及声音与文字符号的对应。

二 研究设计

本研究采用质性和量性相结合的方法，利用访谈、实验、课堂观察和文献分析对该校平衡式阅读从教学策略和成效两个方面进行了研究。

研究问题:实施平衡式阅读教学包括哪些教学策略;平衡式阅读教学是否可以提高学生的拼读、朗读能力和英语整体水平。

研究对象:笔者选取了该校六年级两个班(1班与3班)作为研究对象。其中1班为实验班，3班作对照班(这两个班分别是学校最初项目实施时的实验班和对照班之一)。

研究工具:笔者通过分析该校项目文献，辅以课堂观察，以获取有关教学策略的资料。并收集了研究对象的英语期末试卷用来检测英语整体水平。为了检测学生的拼读和朗读能力，笔者于2008年11月设计了朗读测试，于2009年1月在实验班和对照班随机抽样了各30名学生在语音室进行了WCPM(words correct per minute)的测试，并用摄像机记录了测试过程，共收集到60名学生的有效录音。WCPM是一种测试朗读流利度的方法(Shapiro，1996)。朗读流利度包括:朗读准确率和朗读速度。计算WCPM的标准程序是主考人要求被试在1分钟内朗读指定文章，在被试朗读过程中主考人标出不同的错误如:省略、替换、语音错误、跳行等，随后计算出WCPM(每分钟读对的单词数)和每分钟的错误数。

三 结果和讨论

1.平衡式阅读教学的教学策略。

该校的平衡式阅读教学主要体现在在小学英语学习低段(3－4年级)进行以集中识词为主要内容的字母拼音教学，高段(5－6年级)主要以整体语言阅读教学辅以字母拼音教学。

集中识词是通过系统的字母拼音教学，旨在帮助学生在学习英语对话和文章的前一周学会朗读和掌握课本中的新词。老师们通常将一本书的单词整理出来，利用识词卡、磁带等工具不断地重复教会学生单词的发音以及意义。每周30分钟。首先，在三年级实验班进行字母音标音素三位一体训练和张思中简易注音符号的学习，字母音标音素三位一体训练主要学习辅音的发音，张思中简易注音符号是通过10个可爱的小三角学习元音的发音，并以简单的歌谣和动作展现出来。进入四年级后，开始国际音标的学习。在实践的教学中教师们发挥创造力利用不同的方法去实现它。例如:将字母拼音教学应用到每天阅读中，培养学生使用字母拼音去解决阅读中的问题，使用识词卡帮助学生用熟悉的词去类推找出新词的发音并定期复习;在游戏和活动中学习和巩固，(该校至少每周进行一次拼音游戏和识词游戏，每节英语课前，一个或者两个同学进行朗读表演，一组同学进行小对话，定期让学生听故事并鼓励学生自己听故事并要求学生跟读并鼓励学生表演等)。对学生的评价方式包括同学评价:评价小对话的标准是:“话轮”的数量;教师评价:定期选出“listener star”＆“reader star”;评委评价:在每个学期的第15周进行口语竞赛(内容包括picture description，topic saying…)，并邀请家长参加;所有这些将载入学生的成长档案袋。

高段的整体阅读课堂教学主要是以“学生、意义”为中心，在这里以一个课例来说明，教师在讲解一篇题目为“Little Water Drop”文章时，首先以自由对话来导入话题，并用猜词游戏引出并学习该课文的相关词汇，接着呈现一段有关课文的视听说DV，并让学生跟读。然后是伴随阅读理解活动的课文讲解，接着将黑板上表示各个单词的简笔画随着老师和学生的共同复述连成了一幅水循环图，最后以一首小水滴的歌曲结束了课文。课堂中，老师也并没有忽略学生的拼读和朗读，例如在课堂中她就带大家复习了字母“ea”的发音。在整个课堂中，教师设计了一系列活动，如:自由对话、猜词游戏、视听说、朗读、课文讲解、画图、语音知识、歌唱以及自然科学学习，涉及到学生的知识学习与情感教育。

2.学生的拼读、朗读能力＆英语整体水平。

WCPM的测试回答了是否平衡式阅读教学提高了学生的朗读和拼读能力。我们用同一篇小故事测试了两组学生，短文共156个词。由三位老师同时当主考人分别为60名被试做WCPM的测试，由一名老师当计时员。研究者最后通过录像进行核对，因此，每位被试的成绩是三者共同评定的分数。为了证明评定分数的一致性，通过Pearson相关分析显示，三位主考人评分的相关系数在 .996到.999之间。笔者使用SPSS13.0作为统计工具，对对照班和实验班中的被试成绩进行了比较和分析:

WCPM 班级 样本量 平均数 标准差t p 1 30 86.289 25.281 2.250.028 3 30 71.256 26.460

实验班的WCPM平均数为86.289个单词，而对照班只有71.256个单词。p=.028＜.05，说明实验班和对照班存在显著性差异。可见，平衡式阅读教学有利于提高学生朗读和拼读能力。

对研究对象英语期末考试成绩分析回答了平衡式阅读教学是否提高英语整体水平。笔者使用SPSS13.0对对照班和实验班的成绩进行了比较和分析:

英语成绩 班级 样本量 平均数 标准差t p 1 50 90.910 9.424 3.497.001 3 49 81.061 17.356

实验班的英语平均成绩为90.910，而对照班为81.061。p=.001＜.05，说明实验班和对照班存在显著性差异。可见，平衡式阅读教学确实有利于提高学生英语整体水平。

四 结语

由此可见，平衡式阅读教学只是一种教学理念，我们应该运用不同的策略和方法去实现它。而且，通过实验也表明平衡式阅读教学可以提高学生的拼读、朗读能力和英语整体水平。因此，任何一种二语教学理念和方法都不是完美的，每一种都没有优劣之分。关键在于领会和课堂教学中的运用。

［1］Curtis，J.(1997).Phonics vs.Whole Language:Which is better?［W］.Retrieved from http://www.superkids.com/aweb/pages/features/reading/phonics.shtml.

［2］Yea－Mei Leou＆ Shiu－Hsung Huang.(2006).The Implementation of a Balanced Reading Instruction in Taiwan.CELEA Journal(Bimonthly)［J］.29(5)，11－17.

［3］Shapiro，E.S.(1996).Academic Skills Problems:Direct Assessment and Intervention［M］(2nd ed.).New York:The Guilford Press.

［4］戴炜华.关于整体语言教学［J］.外语界，2001(1):32－36.

［5］邱建华.论整体语言教学和字母拼音教学［J］.基础英语教育，2005(4):3－7.

［6］周红.从整体语言教学看非英语专业学生综合英语能力的培养—兼谈《大学英语》(全新版)第一册 U-nit 2 Text A 的课堂设计［J］.外语界，2005(2):15－22.