英语学习自我效能感在硕士论文中的研究特点

陈婷 孟斌

一 引言

自我效能感的概念最早由班杜拉在70年代提出，之后国内各个领域就开始进行了研究，并引起广泛的关注，特别是心理学和教育学。但和英语学科相结合的英语学习自我效能感的研究从二十一世纪才开始开展，发展历程较短，以硕士论文为例，最早的关于英语学习自我效能感的硕士论文发表在2004年。为把握英语学习自我效能感的研究特点及现状，笔者收集了历年的硕士论文共25篇，并总结了其特点。

二 研究内容

这25篇文章中多数为相关性研究，少数进行了自我效能感来源、影响因素研究，以及提高自我效能感方法的实证研究。并且这些文章大部分从一般的英语自我效能感层面入手，少部分结合听说读写四个层面进行细层面的自我效能感的探究。

1.自我效能来源、构成因子等研究。

班杜拉(Bandura)认为个体通过成败经验、替代经验、言语说服、情绪反应等不同途径形成自我效能感，而以下国内学者在各自的研究中得出了不同的结论。

李丽君(2004)、王又悦(2008)发现高职生的英语自我效能感来源有制定目标、口头说服、高职层次等。胡芸(2005)在对中学生英语学习自我效能感的来源研究中，根据自编的量表，在江西省两个地区的四个县市分别分市、县、乡三级的中学，随机调查了450名被试后，发现中学生英语学习自我效能感由行为效能感、能力效能感、策略效能感组成。毛梅娜(2007)通过对英语专业和非英语专业大学生进行问卷调，得出英语自我效能感的来源有:替代性经验，言语说服，学习目标的制定，学习策略运用等。刘昕(2009)研究发现学习策略、学习资源、目标设置是影响英语专业学生英语自我效能感的主要因素。谢慧(2010)分析得出了初中生的英语自我效能感构成的7个因子(对英语学习行为层面的信心、对自己天资的信心、对英语学习能力的信心、对英语成绩的信心、对英语学习方法的信心、对英语学习困难应对能力的信心和对英语学习意志力的信心)和影响英语自我效能感的个人因素有:个人特质、人格、经历和生活中的互动。

笔者在此，根据已有的文章进行了初步的总结并认为，英语学习自我效能感由四个层面构成:行为效能感、能力效能感、策略效能感、挫折困难应对感;而英语学习自我效能感的主要来源有:直接经验、替代经验、言语说服、目标设定、策略运用、学习资源。

2.相关性研究。

在这些研究中考察了英语自我效能感和学习成绩、自主学习、学习策略、学习动机、学习情绪、口语能力、写作能力、听力水平等的相关性。李红娟(2008)研究了英语自我效能感和英语成绩的关系。孙姗(2007)分析了自我效能感和英语口语能力的关系。李世剑(2010)进行了英语自我效能感水平的问卷调查，并且进行了英语自我效能感和英语成绩的相关性研究。郑冰(2008)、刘昕(2009)进行了英语自我效能感和学习者英语自主学习的相关性研究。仲彦(2004)、李彩林(2005)、丰旭红(2007)、刘品(2007)、李琼(2008)、朱丽丽(2010)研究了英语自我效能感和英语学习策略的关系。王娜(2009)进行了英语自我效能感和自我归因的相关性研究。陈淮(2006)发现能力归因最能预测学习成绩的变化，归因于运气和将失败归因于努力则与英语学习成绩呈负相关。陈小诗(2008)分析了英语自我效能感和英语学习动机、学习成绩的相关性。张典(2007)考察了英语自我效能感和英语学习情绪的关系。

大量的实验都得出了关于英语自我效能感和英语成绩成明显正相关的普遍结论，但其中除王娜(2009)在研究中得出英语自我效能感和自我归因没有明显的相关性之外，其他研究者得出英语自我效能感与自主学习、学习策略、学习动机、学习情绪、口语能力、写作能力、听力水平等成正相关。其中李世剑(2010)将这三组学能高低不同的学生的自我效能感平均分和英语专业四级的平均分进行简单比较，得出英语自我效能感和英语成绩成正相关。除此之外，多数进行相关性研究的实验都是采用Pearson检验并得出相关系数。比如刘昕(2009)测定出英语自我效能感和英语自学学习能力的相关系数为0.705。因此，在类似研究中，还是提倡用科学的方法测定相关性。

3.提高自我效能感的实证研究。

刘启迪(2008)采用的“课外合作学习小组”对被试进行元认知策略培训，发现受训后，七位被试的元认知策略使用以及六位被试的英语自我效能有所提高。证实了该元认知策略培训有效以及其对英语自我效能有影响。刘岚(2009)利用实验组和控制组的对比发现积极的心理暗示能有效提升学生的英语自我效能感，从而提高英语成绩。李黎(2010)通过安排以任务为教学手段的任务型口语教学活动的实验，发现其能有效提高学生的自我效能感、减少焦虑从而成功改变大学英语课堂沉默现象。

这类研究在总体的研究中比例较少，但仍鼓励今后多从这个切入点进行探索，并且进行实验设计的完善，笔者也就此方面在第三章中提出了未来的方向和建议。

三 研究结果和建议

1.研究结果。

这些研究中得出的最普遍的数据结果就是英语自我效能感和学习成绩成显著正相关。因此，带着丰富的数据，我们可以下定论:英语自我效能感和学习成绩成正相关。多数研究者在实验中得出英语学习者的英语自我效能感处于一般水平，丰旭红(2007)研究得出电大英语专业学生的自我效能感平均值为3.0176，刘品(2007)在实验中得出的均值为3.11，陈小诗(2008)在对高中生的研究中得出的均值为3.170。同时，英语自我效能感和其他如归因、策略、自主学习等等的相关性需要大量的实验数据，而不能根据现在有限的研究下定论。

2.建议。

现有的关于英语学习自我效能感的研究的涵盖面已非常丰富，一些研究生的设计也十分合理巧妙，但也存在以下一些不足，现提出来，以供未来研究方向借鉴。

多数文章进行的是相关性研究，少数进行实验设计。对于英语学习自我效能感的来源、构成因子、影响因素，研究的成果各有特点，但也散乱，建议在现有研究成果的基础上进行整理并编制关于对于英语学习自我效能感的来源、构成因子等的系统的、具有普遍代表性的理论框架，并进行实验证明。

其次，已有少数研究从细的层面:听力、口语、写作来探究英语学习自我效能感，但数量较少，仍没有研究将阅读层面作为切入点。

在这些论文中，有给出大量的提高学生自我效能感的方法和建议，但没有切实可行地实施这些方法并用实验和数据论证这些方法和建议的可行有效。欣慰的是，刘启迪(2008)、刘岚(2009)、李黎(2010)等进行了实验，证明自己所设计的方法能有效提高英语自我效能感。但也有不足之处，如自我效能感提高实验对策缺乏系统性，对听说读写四个层面的特点没有施展有针对的方案，另外，自我效能提高训练的细节，关注层面不仅可以是从教师为基点出发的措施，还有校园氛围、及家庭的作用等共同发挥作用，今后的研究可侧重于完善各方面的细节，及研究实验中是具体哪些训练细节对学生的自我效能感起了作用，且起了多大的作用，并鼓励采用访谈等方法对此进行测定。

［1］Bandura，A.Social Foundations of Thought and Action［M］.Englewood Cliffs，NJ:Prentice－Hall，1986.

［2］陈淮.英语专业学生自我效能感、归因方式与英语成绩的相关性研究［D］.桂林:广西师范大学，2006.

［3］陈小诗.高中生英语学习动机、学习自我效能感与学业成绩相关研究［D］.福州:福建师范大学，2008.

［4］丰旭红.对电大英语专业学生英语学习策略和英语自我效能感的调查研究［D］.上海:上海外国语大学，2007.

［5］胡芸.中学生英语学习自我效能感研究［D］.南昌:江西师范大学，2005.

［6］李红娟.高中英语学困生自我效能感研究［D］.南京:南京师范大学，2008.

［7］李黎.基于大学非英语专业学生的自我效能感和焦虑的英语课堂沉默现象的实证研究［D］.太原:太原理工大学，2010.

［8］李丽君.高职学生英语自主学习中的自我效能感研究［D］.长沙:湖南师范大学，2004.

［9］李琼.非英语专业学生英语学习自我效能感与听力学习策略的实证研究［D］.西安:陕西师范大学，2008.

［10］李世剑.独立学院英语学困生自我效能感培养研究［D］.重庆:西南大学，2010.

［11］刘岚.心理暗示对大学生英语学习自我效能感的影响［D］.重庆:西南大学，2009.

［12］刘品.英语自我效能感在英语词汇学习策略运用中的研究［D］.大连:大连理工大学，2007.

［13］刘启迪.元认知策略培训对英语自我效能的影响对八个大学预科班学生的个案研究［D］.大连:大连理工大学，2008.

［14］刘昕.英语专业学生自我效能感与英语自主学习能力相关性研究［D］.青岛:青岛科技大学，2009.

［15］毛梅娜.非英语专业研究生英语白主学习中的有我效能感研究［D］.重庆:西南大学，2007.

［16］孙姗.自我效能感及其对大学生英语口语能力的影响［D］.北京:中国石油大学，2007.

［17］王娜.高职生学业自我效能感、学习成败自我归因与英语成绩的相关性的研究［D］.上海:华东师范大学，2009.

［18］王又悦.高职学生英语自主学习与自我效能感关系的研究［D］.重庆:西南大学，2008.

［19］谢慧.初中生英语学习中学业自我效能感的成分及影响因素研究［D］.武汉:华中师范大学，2010.

［20］张典.高中生英语学业情绪及其与英语学习自我效能感的关系研究［D］.开封:河南大学，2007.

［21］郑冰.大学生英语学习自我效能感与学习者自主相关性研究［D］.武汉:华中科技大学，2008.

［22］仲彦.非英语专业学生英语自我效能感与学习策略实证研究［D］.重庆:西南师范大学，2004.

［23］朱丽丽.英语专业学生自我效能感与口语学习策略相关性研究［D］.北京:华北电力大学，2010.