高校教师岗前培训存在的问题及对策

刘思岐

高校教师岗前培训存在的问题及对策

刘思岐

从高校教师岗前培训的现状分析入手，分析当前高校教师岗前培训工作中存在的主要问题，并根据这些问题提出管理对策。

教师岗前培训；问题；对策

高校教师岗前培训是对新补充到高等学校的教师任职前的培训，其目的是使青年教师了解教师职业特点和要求，尽快在短时间内初步掌握教与学的规律和技能，使新教师能够在上岗时，尽快适应教学工作，顺利完成教师角色的转换。因此，教师岗前培训质量直接关系到教师岗前相关知识与技能准备的程度，而教师岗前培训结果的测评，不但是对教师职业准入的一个标准，更是对教师职业素质的一种评估，因此，教师岗前培训对于保障教师职业素质具有重要的现实意义。

一 高校教师岗前培训的缘起与内容

1996年4月，国家教委正式颁布实施《高等学校教师培训工作规程》，强调了教师培训工作的重要性，规定岗前培训为高校青年教师从教后首要的必须的培训，1997年1月又下发了《高等学校教师岗前培训暂行细则》和《高等学校岗前培训教学指导纲要》，作为各高校岗前培训的行动指南。其中包括高等教育法规、高等教育学、高等教育心理学和高等学校教师职业道德基础知识四门课程。课程总学时为120学时左右。随后，为增强职前培训的实效性，增加大学教学技能，如多媒体课件制作、教师职业能力等课程。另外，《教师资格条例》中有明确规定，依法取得高等学校教师资格的必备条件之一，须通过以上课程的考核。

二 高校教师岗前培训现状及存在的问题

新教师有一部分是没有经过正规师范教育的，对高校教师的职业认识不足，对作为一名合格的高校教师标准及必备素质的认识十分模糊。岗前培训无疑是提高和学习的机会，能使青年教师对高等教育相关知识及高校教师应具备的素质有所了解，掌握我国社会主义高等教育的基本理论，树立正确的教育思想，熟悉教育教学技能和方法，为走上教学岗位提供必备的基本知识。但目前岗前培训工作仍存在不少问题，具体表现如下。

1．培训学员对岗前培训的目标定位认识不足。

岗前培训历经十几年，已逐渐发展成熟。但目前有些高校对岗前培训工作的重视不足，没有充分做好思想动员工作，使新教师对岗前培训工作没有正确的认识，漠视培训本身的目的和意义，导致有的培训学员认为岗前培训只是一种形式，只是为了今后能够取得教师资格证、评定职称做准备，不得不参加学习、考试，而在学习过程中真正坚持听课，认真复习考试的学员为数不多，参加培训的功利色彩十分浓重，严重影响了培训效果。

2．岗前培训的内容和形式单一化、模式化。

首先，岗前培训的教育教学基本理论内容较丰富，但培训的时间短，教学任务重，对于任课教师来讲只能根据相关资料进行重点讲解，很难把具体内容展开来说，侧重于理论学习，与实践结合不够紧密。

其次，制度学习和规范固然具有严肃性，需要认真学习和执行，但在讲授过程中忽视了内容的优化和方法的创新，照本宣科，只局限于让培训学员了解“必须怎么做，必须做什么，不能做什么”，内容枯燥，教学形式单一，难以引起学员的学习兴趣，通常是“灌注式”、“独白式”讲授，缺乏与学员之间的对话与互动交流，没有充分体现教学实践技能的特点，使学员不能够完全掌握其精髓，更不能灵活运用，导致实际教学水平不理想，不能完全适应新时期素质教育的需要。

3．岗前培训的考核机制不健全。

多年以来，岗前培训的考核内容就是四门课程的基础知识，几乎都采用闭卷考试，且考试内容与高等学校教育教学工作的实际结合度不够，形式和题型比较固定，没有大的改革，答题基本上凭机械记忆。许多学校和参加培训的学员对考试结果比较重视，它既影响到学员本人的转正定级，教师资格证的取得和职称的晋升，又影响到所在学校的声誉，为了顺利拿到岗前培训合格证书，形成了“老师讲重点，学员划重点，课后背重点，考试考重点”的怪圈，使学员产生了轻视培训过程的心理。这种以一次理论考试成绩来检测评价培训效果的终结性考核机制，不能科学地反映培训学员理论知识的掌握程度，存在很大的片面性，与培训的初衷相背离。同时导致考试作弊现象时有发生。

4．岗前培训过程管理不够完善。

近几年来，随着高校办学规模的不断扩大，招生规模不断壮大，对新教师数量的需求日趋增多；当前大多数高校所引进的青年教师都具有硕士或硕士以上的学历，具有较深厚的任教学科的专业知识，长期以来重视的只是所在教学领域的造诣，有些新教师未培训就上岗，而且承担超负荷的教学任务，来解决教学工作繁重的压力。有些高校为了避免工学矛盾，把培训时间安排在假期，进行2～3周的短期培训，每个培训点只设一个培训班，培训班人员过多，学员出现旷课、迟到、早退等现象，出勤率根本无法保证；缺乏有效的监管机制和制约措施，相关部门的工作职责和要求不够明确，目前各高校尚未建立比较健全的岗前培训体系，相关单位间缺乏很必要的沟通和协调，使得整个培训的过程管理显得较为薄弱，导致培训效果不佳。

三 加强高校教师岗前培训工作管理对策

1．提高思想重视程度，进一步明确培训目的。

要做好岗前培训工作，必须首先做好思想认识问题。在培训前对新教师做好思想动员工作，使学员明确学习目的，端正学习态度，能够清楚的认识到岗前培训对个人发展及学校的重要意义，避免一味追求考试结果忽略培训过程，以免歪曲培训的本意。制订完善的培训计划，精心安排培训内容，使参训学员由被动学习转变为主动参与学习，正确认识做为一名合格的高校教师应具备的素质和能力，充分认识到自身存在的不足。通过岗前培训，使新教师在较短时间内系统地学习教育类课程及教学方法的训练，培养高尚的职业道德修养，掌握基本的教育教学理论、方法和技巧，全面提升自身素质，懂得如何依法执教。更好地适应现今教育教学工作的需要。

2．优化培训内容和形式，加强教学实践能力的培养。

第一，为了达到良好的培训效果,要对丰富的培训内容加以选择，不能不分重点，没有侧重，应紧紧围绕青年教师更好地适应教育教学工作来组织和优化培训教学，以培养与提高新教师教育教学技能为核心来设计课程体系，做到所学内容有用、够用、用得上。

第二，为了使新教师尽快适应教学过程，顺利走上讲台，在岗前培训中亲身经历各个教学环节，应采用多样性的授课方式，除了基础知识理论讲授外，还应增加案例分析法、教学比较法、分组讨论法、反思法等；在教育教学实践中,可采用试讲及示范课评析、优秀教案展示等形式，并针对薄弱环节进行培训提高。使新教师对各种教学方法、教学形式有一个直接、感性的认识和了解。

第三，培训前，培训单位应根据参加培训的新教师情况进行整理和统计，掌握新教师已有的知识结构分为普及班和提高班，非师范类，没有经过教育教学系统培训的新教师组成普及班，有教育学和心理学基础的师范类教师组成高级班。培训初期，所有学员都集中在大班进行教育教学基础理论学习，然后分学历层次、专业及是否师范类等因素，分班进行授课，以达到因材施教的良好效果。

3．突出实践能力考核，完善岗前培训考核机制。

构建一种既重视理论水平，又注重实践和运用能力、形成性和终结性评价相结合的考核机制。以考核评价促进新教师的发展。考核内容可分为理论考核、教学技能考核和社会实践考核三大部分。对岗前培训试题类型进行改革，减少机械记忆书本知识的题目，增加灵活运用理论知识解决实际问题为主的主观性试题，并且采用闭卷与开卷相结合的考核形式。结合学员在培训期间的出勤率、活动参与情况等日常表现综合评估。同时端正考风考纪，制定严肃的考试纪律，加大巡考力度，一经发现考试过程中舞弊情况，严肃处理。

4．建立科学有效制度，严格管理培训过程。

国家教委在《高等学校教师岗前培训暂行细则》中提出：“对岗前培训工作要进行严格管理，注重教学质量和效果” 。建立一套完善的行之有效的科学管理制度，是保证岗前培训质量的先决条件。应实施名副其实的见实制度，必须经过培训，合格后方能从教。实行导师制，为新教师配备副教授以上职称，有丰富教学经验的指导教师，对新教师的教学工作给予指导和帮助。建立定期检查制度，严格考勤制度，出勤率与考试成绩相结合。

1． 赖力静：论我国高校岗前培训的现状与对策研究[J]．重庆科技学院学报，2008(10)：96

2． 郭礼智 邓俊超：我国高校都是岗前培训问题研究[J]．现代教育科学，2007(2)

3． 王艳丽 张振林：关于加强高校岗前培训师资队伍建设的思考[J]．孝感学院学报，2007(4)

4． 李瑛：普通高校教师岗前培训的问题与对策[J]．巢湖学院学报，2008(10)：145

5． 曾智 蔡宝昌：对当前高校青年教师岗前培训的思考[J]．扬州大学学报(高教研究版)，2006(4)：75-77

6． 王少菲 潘岳祥：新教师入职教育构想[J]．教育评论，2003(5)：32-34

AnalysisoftheCollegeTeachers’Pre-jobTrainingandManagement

Liu Siqi

We tries to find out the major problems existing in the pre-service training of teachers in colleges and universities by analyzing the current situation of the pre-job training. The importance of the pre-job training is not paid much more attention and its practicality is not strong, and the assessment mechanism is not sound. We put forward some strategies to improve that work .

pre-job training of teachers；problems, strategies

ClassNo.:G645DocumentMark:A

杨永清 蔡雪岚)

刘思岐，助教，哈尔滨医科大学大庆校区，黑龙江·大庆。邮政编码：163319

1672-6758(2010)01-0025-2

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