应用型本科学院活动教学模式研究

于丰园

应用型本科学院活动教学模式研究

于丰园

活动教学模式是以活动课程论与建构主义教育理论为基础，表现为课程内容活、教师教学活、学生思维活等。活动教学模式符合应用型本科院校教学改革要求，体现生活性、实践性、师生互动等特点，以培养具有创新精神和实践能力的高素质的人才为出发点和归宿，突出教学模式从传统的讲授型单向传输模式向活动多向互动教学模式的转变。

活动教学模式；应用型；思维；人才培养

应用型本科院校首要任务是深化教育教学改革，创新人才培养模式，加强应用型学科专业建设，打造一支具有应用型人才培养能力和产学研合作能力的应用型教师队伍；科学配置和使用校内外教学资源，提高大学生的社会适应能力、实践应用能力和就业创业能力。要完成这些任务，需要社会、大学、教师、学生间的协调与创新，其中一条有效的途径就是探求新的教学模式。活动教学模式符合应用型本科院校教学改革要求。

一 活动教学模式内涵

1．活动教学模式的定义。教学模式是在一定的教学理念指导下，围绕某一教学主题，形成相对稳定的、系统化和理念化的教学范型和活动程序。教学模式包括理论基础、教学目标、操作程序、师生角色、教学策略等因素，它们相互依存、相互作用，构成了一个完整的教学模式。教学模式赖以建立的教学理论或思想，乃是教学模式深层内隐的灵魂和精髓，乔伊斯认为“每一个模式都有一个内在的理论基础。也就是说，它们的创造者向我们提供了一个说明我们为什么期望它们实现预期目标的原则。”一种教学模式就是一种教学文化或学习文化，任何一种教学模式总是蕴涵一定的教育科学理论的探求。从教学模式的角度改变“重知轻行”的局限或强调“知行合一”，是当今世界教学改革的一个理论关注焦点和实践切入点。

教育学“活动”这个术语是与“课程”相结合的，比如《辞海》中关于“活动中心课程”的解释为：简称活动课程，亦称经验课程，一些西方国家以儿童的“活动”或“经验”为中心组成的课程。认为课程的出发点是学生的生活活动，学习的目的就是“改选”自己的经验，因而要求引导儿童从自己的生活活动和经验中学习，但是这种对活动的解释只是停留于对儿童、生活、经验的基础上，而活动本身的含义是宽泛的。活动的教育学意义是：学习者为自身的生存，采取的一系列的灵活的行动，改变学习者原有的经验、观念、思维等而获得生活意义的教育。这样，活动就不只是仅仅对儿童的教育，而是对所有学习者的一种教育。

本文认为：应用型本科院校之活动教学模式是指在应用专业课程教学过程中，以教师、学生的生活意义为目的，能够求新思变，具备知行合一能力，学会学习的一种过程模式。这种模式本身就如同活动的意义一样，就是一种灵活的、变化的、多元的模式，使社会、高校、教师、学生等形成一个有机的和谐的共同体，其目的是培养应用型人才。

2．活动教学模式的理论基础。活动教学模式的理论支持主要为：活动课程论与建构主义理论。活动课程论的本质为：活动课程首先是一种课程，揭示活动课程的本质，应该体现“经验”与“计划”的含义；活动课程的构成成分是活动，由活动项目及活动方式组合而成；活动课程的目的是为学生提供获得直接经验和即时信息的载体，学生通过活动载体，获得经验及有关信息，促进全面素质的提高；活动课程意义上的活动的教育价值是通过学生的教育性交往来实现的。建构主义是反思、质疑、批判、超越和制衡客观主义而兴起的一种哲学观，有其特定的本体论、认识论、人论和方法论。建构主义映射到教学领域，产生了建构主义教学哲学观或教学理念。活动教学模式深受建构主义课程理论的启发，突出学生主动求知、主动参与、主动管理、主动修身等主体性，强调合作交流在知识学习、策略探新中的作用。

二 活动教学模式的特征

活动教学模式下学生学习的知识更多地是属于传统的应用型的东西，但是思维方法却不能是传统的，学生的经验也不能是过去的，它是那种同时传授知识也能促进智力发展与实践应用的模式。

1．活动教学模式是“活”的体现。活动教学模式“活”的体现是：课程活、教学活、思维活。课程活指的是师生根据课程目标、课程内容设计策划活动的主题的阶段，课程目标主要是指能否形成学生的知识与技能、实践应用、情感与态度等，其目标是多样化与灵活性的；课程内容也是一种灵活多样的，强调课堂教学由只重现成的教科书的封闭式教学向补充更新课程内容和多渠道专业应用的实际状况，积极参与社会服务的开放式教学转变。活动教学模式使得学生的实践经验不断丰富，专业观念更新，具有动态开放性。

教学活不仅要求教师“还要教学，要努力以最诚实、最有智慧的方式，把新知识带给每一个希望学习这些知识的人”，还体现在教师形成自我的教育思想，教师的理念即能把握现在教育改革下的理念的更新，同时还能继承优秀的教学思想，教师应该理解“教学相长”、“三人行，必有我师”等。教师的灵活在于教师是学习方法的指导者，教材的辅助，环境的创设者，教学模式建设者，评价的参与者。教师教学活在教学中应该做到三点：一是针对教材中的重点、难点，要善于理论联系实际地由点带面，深入浅出，要关于提出启发性的、诱人思索的问题；二是针对学生的活动后还未解决的问题或学生理解不全面和忽略的问题给以画龙点睛；三是能够引导学生掌握学习本课程的方法，让他们在活动中通过模拟实践，学会阅读分析教材，理解教材的逻辑体系，能够提出问题。

思维活，是教学的核心和灵魂。“每一件思辨的事情在实践的方面都是有意义的，而且，每一件值得学习的实践的事情，肯定都有思辨的基础”。思维活“是给予学生在一门专门化的学科内部学习纵向思维以外，并对主要问题学习横向思维的机会——正如公民必须充分能够做到，高级官员也必须做到，而且作为终身学习的基础；既能进行跨学科的思维，又能在学科内部进行思维”。它强调学生在教学中的主体地位，学生思维的自主性在于学生首先能够自主学习教材内容，能够自我收集与处理信息。学生初步接触教材，了解与掌握基本概念、原理，理清内容的逻辑关系，找出自我学习过程中的问题与疑惑。同时，学生学会自主选择课外阅读的专著、文章和其他渠道，从观察中获取信息，学会使用工具书，能够识别资料中有用的信息，及时储存和整理信息。然后在实践活动中，使学生逐步学会学习，学会思考，耳濡目染地领悟出“怎样做事”的道理。

2．活动教学模式的实践应用性。活动教学模式体现教学的实践性，杜威指出“强调‘做’，并不排斥学生内部的思维活动，‘做’的目的是为了培养学生的思维能力”。实践环节是应用型本科院校课程改革的必然，学生在真实的工作环境或模拟的工作情境中熏陶，可丰富感性认识，帮助他们深入理解本专业学科的基础理论，有利于他们学会运用理论分析生活实际问题，形成一定的解决实际问题的技能、技巧。

以黄山学院教育系教学模式改革研究为例，活动教学模式的实践应用包括生活、实践、互动等内容。

生活的体现。当知识被发现出来后，不应该束之高阁，使其成为古董，而要使知识运用到现实的生活中来。教育专业的教学要与基础教育课程改革一致，基础教育课程改革强调教学内容来来源于生活，并能够运用于生活。因此，教学模式的生活性就体现在教学与现实生活的联系，让学生接触教育生活、理解教育生活。例如，学生可以分个人、小组，自行选择时间、地点，自主与中小学校取得联系，了解中小学实施素质教育的实际情况，了解中小学教师运用教育类课程的理论的状况，了解中小学教师教学模式的运用现状。使教育专业的学生的学习贴近生活，联系社会，接触学校，让学生用自己掌握的理论、观点解释当地的中小学教育状况，寻找理论与实际的距离。

实践性的体现。以实践为核心，通过多种科学教育手段的整合解决具体问题。例如案例教学，案例需要精选，应该能够反映现在教育教学中存在的问题、教师的教学模式的应用、结果收到的实效评价，重点研究教学模式的应用时依据的教育教学原则与方法。让学生模拟教师角色，采用说课的形式，或利用微格教学的训练方法培训学生的教师角色。有计划地安排学生到中小学见习，与中小学教师、学生互动，观摩中小学课堂教学，运用教育理论分析所见所闻。

师生互动的体现。师生互动指师生发生在双方间的一切交互作用和影响，是师、生间的一种特殊和主要的形式。强调师生的主体间性，强调师生互动，生生互动，突出学生的主体地位。因为教学不只是讲授，它还包括启发和友爱的方面。在启发式教学——例如研讨班中，教授努力使学生自己思考问题。教育专业课程教学要面向全体学生，调动全体学生参与教学活动的自觉性、主动性、积极性。要努力避免每次教学活动总是少数学习活跃学生在参与、互动、表演，而多数学生在沉默、观望等现象。教师的调动与指导作用需要提高，通过教学中对问题的提出，唤起学生对新知识的兴趣，激发学生强烈的求知欲望和动机。改革课堂提问的方式，打破传统的教师问、学生答的形式，设计学生问、学生答，学生问，教师答等新型的课堂提问方式，从而鼓励师与生、生与生多边互动，营造“动”的学习氛围。

三 活动教学模式符合应用型本科院校人才培养的要求

应用型本科院校应该是一个知识更新、思想碰撞、激情洋溢、才情舒展、动手实践的美妙场所，而保守陈旧的教学观念、枯燥乏味的应试型学习模式只能使其成为一个没有批判性、没有灵气、没有创造性的堡垒。在我国的现行教育体制下，学生的一切目标都为了考试，因而围绕考试出题范围进行大量练习是学生惯用的学习方法。采用活动教学模式，教师可以帮助学生走出应试型的学习模式，培养出思维创新的应用型人才。

教学模式本身并无所谓好坏，关键在于是否适合特色的教育情境。因此，只是重视学术性不适于应用型本科院校的发展，应用型专业的发展必须与应用、行动结为伴侣，培养的人才规格必然是专业学术性与应用性的统一。活动教学模式下人才培养应该是：第一，通过培养学生的自信心和现实的自我意识，通过形成对别人的移情反应，使学生的情感和心理更加健康；第二，提高学生自身对教育的需求和渴望，在决定学生将要学什么和怎样学的问题上，尊重他们的意见；第三，培养学生特殊的思维品质。因为，学习是学习者或知者与他所处的环境之间的一种密切交易，它永远是在特定背景中发生的，掌握一种专业知识的应用是伴随着探索知识的学术性而来的。这一切都表明了专业知识意义的突变，从其本身是目的变成一种资源。过去是知识的东西变成信息，而现在是应用技术的东西变成知识。因此在活动教学模式下，学生可以掌握专业知识的学术性与应用性，符合应用型本科院校的人才培养目标的要求。

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ApplicationofActivity-OrientedTeachingModelinHogescholen

Yu Fengyuan

The activity-oriented teaching model is developed based on the activity curriculum theory and the constructivist theory . The teaching contents are focused on students ; In line with application-oriented institutes , the teaching model reflects the practical and the interacting features. In order to cultivate an innovative spirit and practical ability to solve the problems , the teaching model is to realize the transition from the traditional lecture-based teaching model to the activity-oriented model in colleges and universities in China .

activity-oriented teaching model；application；thinking ; personnel training

ClassNo.:G642.0DocumentMark:A

杨永清 蔡雪岚)

于丰园，硕士，讲师，黄山学院教育系，安徽·黄山。邮政编码：245041

黄山学院教研课题，编号hsujy0712

1672-6758(2010)01-0023-2

G642.0

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