浅析研究型大学教师质量问题

王 婷 常 江

浅析研究型大学教师质量问题

王 婷 常 江

教学质量问题一直是高校关注的焦点，教师是提高教学质量的核心力量，其质量直接影响教学质量。尤其是研究型大学教师的质量问题，更是高校管理者关注的重点。试从研究型大学教师应具备素质出发，分析目前研究型大学教师质量的现状，并探讨提升教师质量的对策。

大学教师；教师质量；教师培训

自我国进入大众化教育时期以来，各高校就视教育质量问题为重要问题。继而涌现出了各式各样的管理视角和方法。但无论如何，教师和学生都是管理的中心和重心。解决教师和学生出现的问题也是高校管理者首先要抓的关键点。特别是高等教育进入大众化发展阶段以来，研究型大学的发展更是面临着一个重大挑战，研究型大学教学质量的核心问题就是教师质量问题。

一 大学教师质量内涵

在高等教育教学实践中，大学教师的质量就是满足学生规定的和潜在的需要。它主要包括教师的品德、教师的学识、教师的智能、教师的绩效四个方面。

1．教师的品德。是指教师在教学和科研工作中养成的品质和道德。在教学中，教师的品德主要体现在对学生的爱护和对教学事业的责任心上。教师要爱学生。国家级教学名师王玉凤说过：“教师爱学生，就会愿意为学生学习更多的知识和能力，把自己所知道的一切都告诉学生。只有爱学生，教师才能去教育他们。也只有爱学生，教师才会把自己的师德、做学问的态度、做人的道理在课堂上展示给他们。”在对待教学和科研工作上，教师更要有责任感。

2．教师的学识。是指教师在学术上的知识和修养。现在的大学生，其综合素质较高，涉及到的知识较为全面。在学习过程中，他们需要教师从不同的角度“传到、授业、解惑”，要求教师应用多学科的基础知识和语言进行讲授。教师必须涉猎多学科，要“一专多能”。过去教师可以抱着一本书，给一个专业的学生讲一辈子，而现在即使只讲授一门课程，也要去给多个专业的学生上课。由于各专业的培养目标不一样，对不同专业学生的要求水准也不一样，即使教师讲授同一门课程，所涉及到的广度和深度也都不同了。因此就达不到启迪学生创造、创新的目的。那么教师也就不能胜任教学工作，学生也不会欢迎他。

3．教师的智能。是指教师主观认识、理解教学过程并应用知识和经验教会学生的能力。教师的智能体现在学生的需求上。目前很多教师的学历、职称都较高，但教会学生的能力和水平却较低。数学大师求成桐教授指出：“以目前中国的本科教育模式，不可能培养出一流人才。”因为，“许多老师只懂德讨论第三流的问题，学生就不会钻研出一流的学问”。

4．教师的绩效。是指教师为提高教育教学质量而取得的教学和科研成果。许多高校只注重给教师投入，而没有对教师提出具体要求。国家级教学名师郝吉明说：“大学教师要搞科研，但同时在教学中也要注意研究问题，教学的观念和内容一定是要密切结合世界，一定要有前瞻性。科研需要攀登高峰，教学也需要攀登高峰。教学、科研之间更多的是一种互动、一种相互的支持。”其实，教学质量与科研成果是相长的，即科研能促进教学。因此，教师要又好又快有多地出成果。

二 研究型大学教师质量存在的问题

1.缺乏形象意识。形象意识在我过高校教师群体中一直被忽视。许多教师误把形象理解为穿着，总觉得太过时髦有失得体。也有部分年轻教师片面理解形象，过分注重穿戴。这就反映出大部分教师对于教师形象并没有一个全面的认识。出现该问题的主要原因有社会和个人两方面。长期以来，教师职业被世人看作是一种高尚的职业。人们对教师的刻板印象是朴素、慈祥、博爱。这也就使得许多教师对自己所从事的职业形象也有这样的思维定势和狭隘理解。其次，部分教师自身并不注意培养个人形象。尤其是部分刚入校的年轻教师，对于这份职业的内在涵义没有深刻理解。在教学实践过程中，要么给人的印象是太过僵硬死板；要么就是太过拖拉放松。作为研究型大学的教师，更要全面理解教师形象，注意培养个人形象。

2.高学历，低智能。 目前，我国研究型大学教师学历普遍已达到博士水平，但由此也出现了“高学历、低智能”的问题。如前所述，大学教师的智能是指教师主观认识、理解教学过程并应用知识和经验教会学生的能力。同时，教师的智能主要体现在学生的需求上。教师的低智能主要表现在：“有口倒不出”、“只倒不收”或者是在教学过程中不注意教授与实践相结合的原则。这样只是教给学生“是什么”、“为什么”，但学生一学期下来还是不知道“怎么做”。这表明我国大部分高校只重教师学历，不重教师教学技能。同时，高校在教师培训工作方面进行的并不彻底，有的只是流于形式。同时教师自身也缺乏足够重视。

3.知识结构单一，涉猎狭窄。据统计，目前高校教学、科研的骨干力量多数是恢复高考后的毕业生，这些人都存在某些不足。归纳起来，文科类教师的形象思维较差、理科类教师的词汇量相对匮乏；工科类教师应用数学的水平较低；医科类教师结合基础知识的能力亟待提高。教师的知识结构体系体现出过分单一、交叉渗透不足。这就无法为学生打开一扇宽阔的知识窗。许多教师的知识结构只能给学生开辟一条小路，而无法将学生引向知识的康庄大道。这一现象的出现，虽然有历史原因，但我们高校管理人员对此现象的视而不见，管理措施不当也是导致其蔓延的重要原因。

4.大学教师缺乏大师精神。何谓“大师”、如何才能成为“大师”等这样的问题并不是有些教师的思考重点。反而将精力都集中于如何才能评为教授上面。在我国许多高校中，不乏存在这样的从网上下载材料生产出一个又一个只罗列“重点”没提出论点和观点的powerpoint课件的大学老师。清华大学的老校长梅贻琦说过：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”。 这就是说，高校的品牌是仰仗一批大师创造的，即先有大师之名气，后有大学之品牌。分析出现该问题的原因有以下方面：一是社会迅速发展，市场经济主导下的大学发展使大学教师不得不调整个人步伐以迎合大环境；二是知识经济时代要求高校能够提供更多的满足社会发展的具有创新价值的产品。这就无形中给高校教师造成巨大压力；三是教师个人缺乏对教师职业道德的深刻认识，简单认为“好教授=好教师”。四是高校管理工作者并没有制定出合理的教师评价标准。

三 提升教师质量的对策

1．建立以人为本的科学管理制度。人本管理,顾名思义,即在管理过程中强调“以人为本”的管理。以人为中心,强调人既是管理的出发点,又是管理的归属点。将“以人为本”的现代管理理念用于大学教师管理中就是“以教师为本”,从教师的需要出发,尊重知识、尊重人才、尊重教师的劳动和成果,即尊重教师的价值和尊严,尊重教师所应有的各种权利。

2．完善教师培训体系。 一直以来，教师培训都是高校提高教师质量的重要手段。但是近几年高校扩招致使高校面临着师资数量和质量的双重压力。原有的教师培训体系已经无法满足现实的需要。因此，完善现有的教师培训体系是提高教师质量的直接方法。

第一，构建多元化的教师培训模式。目前，高校教师培训的形式主要有高校访问学者、高层次研讨会、学校休假制度、学历进修、助教进修班、骨干教师进修班等，但是，却没有得到合理的利用。在有效利用原有模式的基础上，还需要补充几种模式：(1)“问题—参与式反思”教师培训模式；(2)角色转换模式；(3)校本培训模式；(4)网络培训模式。

第二，形成实用有效的培训内容。我国大部分高校都有教学培训体系，在该体系下也有相应的培训内容。但培训内容形式化问题严重。因此要解决该问题首先要变革教师参加培训的理念，树立教师终身学习的观念。其次，加强专业知识培训和国内外最新教学科研的交流。在高校教师培训课程设置中，要给教师提供新鲜的、先进的专业知识，要让教师了解本学科的新情况、新理论、新成果，扩宽知识视野，更新知识内容，改造知识结构，提升教师专业素质。最后，加强师德建设。要树立“师德兴，则教育兴；教育兴，则民族兴”的观念，倡导一种为人师表、敬业奉献的职业精神。把师德培养纳入师资培训计划，对全体教师进行以加强教师的职业道德、职业精神、教育观念、学术道德为核心的相关培训。

第三，建立合理的保障体系,鼓励教师参加各种在职进修和培训。高校教师进修深造,可以通过不同渠道与世界各国高校建立友好关系,进行国际交流合作,这对高等教育的改革和发展起着积极的推动作用。为此,要根据学校发展需要,有计划地进行投入,减轻教师个人培训经费的压力,有效保障培训工作的进行。

第四，建立严格的绩效考核制度、完善的培训激励和约束机制。绩效考核是进行晋升、培训决策的基础。严格的绩效考核能确保实现公平竞争，有效地激励教师的积极性和主动性。此外，教育行政部门在制定高校评估标准及指标体系时，要把教师培训工作作为评估高校办学质量和效益的重要内容。把教师的晋升、评优奖惩与培训工作结合起来，更重要的是要营造培训转化的良好制度支持。高校教师培训是一个系统化工程，应不断关注国内外高校教师培训的新动态，研究我国培训的新问题，不断为高校教师培训注入新营养，满足时代发展的要求。

3．构建合理的教师质量评价体系。要构建合理的教师质量评价体系，首先要树立发展性、人本化的教师质量评价观。高校教学是一种高度专业化又充满个性化创造性的培养人的活动,“高校教师在教学事务应当而且事实上享有相当广泛的自主权”。高校教师的工作动机源于内在激励，所以,高校教师质量评价的根本目的不在于奖惩或划分等级,而在于通过评价形成科学合理的激励机制,形成公平良性竞争环境,以调动教师自觉自愿地致力于教学该革,提高教学质量的积极性。其次，建立“三位一体”、评价体系。所谓“三位一体”就是说评价教师质量要将教师自评、学生评价和校方总评三者结合为一。要将评价过程和评价结果做到公平、公正、公开。最后，要重视运用发展性评价和过程性评价。要避免以结果论成败，只看结果不看过程。育人的最大特点就是“后时性”，因此在评价教师工作成果时要充分考虑到这一点。

总之，提高教师质量要注意内外相结合的原则。教师自身要对教师职业有足够的认识，并且要对自己的工作有一定的期待。管理工作者也要积极的为教师发展提供一个适宜的工作环境。先有大师之名气，才有大学之品牌。因此，认真对待教师质量问题是高校管理工作人员应关注的核心问题。

1．程瑞峰：探讨高校教师质量[J].黑龙江教育,2008(3)

2．刘恩允 杨诚德：高校教学质量评价体系的反思与构建[J].江苏高教，2004(1)

3．赵树理：从国际化角度审视高校教师培训中出现的问题[J].观察思考

4．孙冬梅 孙蕊林:构建高校教师三位一体化的培训体系[J].中国电力教育，2008(2)

DiscussionoftheCurrentSituationofTeachersinCollegesandUniversities

Wang Ting Chang Jiang

The quality of education has been the focus for colleges and universities recently . It is clear that the teachers are the core of the quality of education. This paper analyzes the current situation of teachers who are working in the research-oriented university proceeding from the qualities of the university teachers . The paper put forward some suggestion to improve the quality of teachers in research-oriented universities .

professoriat ; teacher quality；teacher training；university teachers

ClassNo.:G645DocumentMark:A

杨永清 蔡雪岚)

王婷，在读硕士，兰州大学，甘肃·兰州。邮政编码：730000

1672-6758(2010)01-0027-2

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