慕课背景下高职院校公共选修课教学改革研究与对策

郑小斌，缪向杰，徐 曦

(宁德职业技术学院，福建 福安 355000)

慕课(MOOC)来源于英语“Massive Open Online Course”，也就是以互联网为依托的开放型公共课程.它可以说是当前开放教育的最新研究成果，已经取得了广大教育工作者的普遍认可[1].现今，慕课的主要教育对象为普通高等院校学生，高职院校的学生对其也持日益接受的态度.慕课理念最早于2002年出现在美国；在我国，从2013年至今，慕课也取得了令人瞩目的发展.以此为研究背景的高职院校公共选修课教学改革探索，是非常具有时代意义的.

1 高职院校公共选修课教育存在的问题

1.1 优质师资力量欠缺

高职院校公共选修课对于专业教师的需求量较大，但师资力量却明显不足的问题，日益影响到公共选修课的发展.我国的高职院校，公共选修课的师资力量以青年教师居多，资深教师往往无法兼顾公共选修课.然而教师的专业成长需要时间，这意味着以缺少经验的青年教师为主体的公共选修课教师队伍，不足以保障公共选修课承载的内容真正为学生所接受.

1.2 课程总量及内容不足

通常情况下，高职院校的公共选修课需要70至100门之间，理想者需要达到120门左右.可是现实情况下，由于师资力量与课程开发等方面不利因素的影响，相当一部分高职院校在公共选修课数量上无法达到上述标准.公共选修课数量的不足，势必造成学生选课时间、空间、自由度全面受限[2].比如福建省几所高职院校，便存在明显的公选课内容趋同的问题，使得选课多样性大受影响；与此同时，这种课程上的趋同问题，还间接反映出课程和课程之间的联系不紧密、系统性不强的问题.

1.3 一贯的大班授课问题

伴随高职院校学生人数的增加，很多高职院校超负荷运行，只能依靠大班授课等方式进行调整，由此造成了另外的严重问题，即处于大班授课模式之下，学生人数多，教师与学生的互动便不可能面面俱到，难以形成针对性强的个性化辅导机制，或者让课堂讨论充满生机.同时，大班授课难度大，无论是对于教师教学水平，还是对于教师课堂把握能力，都是非常严峻的考验.显而易见的是，相当一部分教师是无法应对这种考验的.

1.4 课程结构不合理

高职院校普遍缺少公选课的顶层设计，课程开设随意性较大，结构不合理，因师设课情况普遍存在.高职院校受师资、教室、设施等方面的限制，对于公选课的设置，一般是靠教师自愿申报，再由教学系部、教务处进行相关内容的审核，最后确定每学期公选课开设的课程[3].为了保证开课数量，基本上教师申请就允许开设，这种模式容易造成人走课停的问题，课程体系缺少应有的稳定性和连续性.此外，这种情况也会造成每学期所开设的公选课变动比较大，很容易造成课程类别比例不均、课程结构不合理等问题.

1.5 选课方法限制个性发展

公共选修课摆在学生面前，但是因为缺少足够的选课指导，相当一部分学生在选择选修课时，以课程名称和教师姓名为依据，对于所选择的目标课程了解不多，对于课程内容、所需要的前期准备、授课教师的专业水平等所知甚少.另外，因为高职院校学生面临毕业和就业的心理压力，所以会存在选不到课或者出于修满学分考虑而无奈选择的问题，或者随意填写，对所选的课程了解几乎为零.这是极不值得提倡的做法，比如有些学生几个朋友相约一起选同一门课，这种从众的选课方式很难称为理智的选择.

2 慕课背景对高职公共选修课教育的启发

慕课是一种形式与内容都非常新颖的教学模式与学习模式.它在课程资源方面具有无可比拟的优势，其规模之大、公开性特点之突出，再加上基于名校一流教师的形式，都使其更容易体现出教学的优质性，并满足学生学习方式的个性化需求.在先进网络技术支持下，其优势得到发挥，推动学生拓展知识面，使学生形成综合的知识观念；另一方面还可以借助公共选修课，促进学生的专业知识与技能变得更符合时代要求[4].总的说来，近几年广受欢迎的慕课，具有多方面优势，可以让上面所提及的教师资源匮乏、优质课程不足等问题得到缓解改善，具体则表现于下述几个方面.

2.1 质量更高

慕课课程来源于全国甚至是全世界大量优秀教师群体，是大家群策群力制作形成，很显然在质量上的保障度更高.其次，慕课在形式上的新颖性，也值得称道，它全面适应了新时期高职院校学生的学习心理需要.

2.2 形式更丰富

慕课在选课形式上，有着更高的自由度与更宽的选择面，只要条件允许，便可以在任意的时间与空间范围内操作，和名校名师进行充分的交流.再者，慕课让高职院校教学途径有了充分的拓展，避免了单一课堂教学模式给学生带来的不适感.另外，慕课学习模式在互动效果方面表现优异，学生能够随时实现自主提问，并迅速得到教师与同学的回应，让整个教学过程充满轻松愉悦之感，这些都可以说是形式更丰富的具体体现[5].

2.3 时代感更强

慕课教学模式是对信息时代的积极响应，能够让学生充分借助电脑、智能手机等工具进行便捷化学习，而教师利用慕课管理平台，则能够进一步做好教学管理工作，包括但不限于考试以及作业等方面的数字式管理，带动教学管理质量的全面提升.特别值得一提的是：在高职院校慕课平台之上，教和学的交流，学和学的交流，皆以网络互动的模式进行，富于即时性特征，而大规模、大范围的人群间彼此启发，有利于学生思想的拓展.

3 慕课背景下高职院校公共选修课教学改革对策

为了全面提升教学效果，现以宁德职业技术学院情况为例，阐述慕课背景下高职院校公共选修课教学改革的对策.本校出于课程优化考虑，自2014年至今，一直在公共选修课上展现出开放在线课程的特点，并让学分互认的特点逐步显现出来，给慕课的运行提供了良好条件，如课程管理制度的建设，其中既有选课和听课的介入，也有互动讨论的促进，以及作业和考核的完善等.在该模式之下，教师的线上讲解和学生的在线学习相辅相成，并且高职学生本身也可以投入到课程安排的环节中来，成为教学的主动参与者，为课程答疑或者助教贡献自己的力量.最后，当学生通过相应的知识内容考核以后，慕课成绩和公共选修课的成绩相互认定，并在模块学分上给予支持.这样的系统化做法，不但保证学生处在更加多元开放的学习环境，同时有助院校围墙的破除，达成共享网络优质资源的目标[6].因为慕课的作用，2014年，宁德职业技术学院在继续开设传统公选课的基础上，引入了6门网络课程，学生通过教务系统网上选课，网络课程选课人数为1106人，传统公选课选课人数为809人，分别占到选课总人数的57.8%和42.2%，这是我校网络优质资源大量应用的初步尝试，在学生人文素养提升与艺术修养升华方面做出了不小的贡献.我校在试用的基础上正式引入20门网络课程，并按照实际情况每学期调整部分课程，如增开的古典音乐鉴赏、创业和发展、经典国学等课程，选择网络课程人数总体处于上升趋势.根据2017-2018学年第一学期的选课数据分析，选择网络课程人数达2382人，参与学习通过率达95.7%，让高职院校的文化氛围因慕课的介入而全面增强.在探讨慕课背景下高职院校公共选修课教学改革对策时，为了将教学与管理工作与之相协调，高职院校需要在已经取得成绩的基础上再接再厉，做好下述几个方面的工作.

3.1 使管理制度更完善

将慕课引入到高职院校的公共选修课以后，势必需要与之配套的制度相协调，二者同步完善才能趋于尽善尽美之境.出于尽快让学生适应慕课的考虑，使学生在网络课程的环境下游刃有余地学习，高职院校应当以强化教学管理为目标，制订更加完善的慕课公共选修课教学管理制度，在制度内容中全面涵盖选课、听课、讨论、互动、课后链接、作业提供以及系统评价、综合考核等内容[7].

3.2 使指导教师更专业

因慕课背景下的公共选修课更加强调网络式的课堂教学，因此呈现出同传统授课模式迥异之处，有些学生难以很快适应.出于逐步培养学生自主学习能力的考虑，应当配备和本课程有关的专业教师，使之成为本选修课程的全程指导者.此外还需要给教师提出教学、管理等方面的具体要求，让指导教师明确慕课公共选修课学生指导的目标.出于方便管理的考虑，每一名选修课的指导教师均可以构建相应的QQ群或者微信群等，让学生在群中接受指导，指导教师可以利用媒介发布新通知、组织新内容的讨论，并对学生的疑问给予解答[8].

3.3 使选课方式更科学

在传统思维观念下，高职院校的公共选修课选课时，为学生罗列出课程名称，并要求学生在较短的时间内将选课任务完成，此种做法的仓促性是显而易见的.为了改变这一弊端，使学生真正选出自己所需要的恰当慕课，教师需要至少预留出一个月的时间，使学生有充分的时间去了解目标课程，产生兴趣，再做出更加理性的选择.