基于Moodle的跨文化课程网络教学平台构建与应用

王朝晖

(厦门理工学院外国语学院，福建 厦门 361024)

目前中国大学生存在对传统文化不够了解、缺乏文化自觉，对西方文化也大多一知半解，跨文化交际能力普遍较低的现象[1-3].《大学英语教学指南》(以下简称《指南》)将大学英语课程分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际等三大类课程.跨文化课程首次纳入大学英语教学，对于上述现象的解决，可谓适时且及时.

《指南》还提出，高校开设跨文化交际类课程的宗旨在于进行跨文化教育，帮助学生了解中外不同的世界观、价值观、思维方式等方面的差异，培养学生的跨文化意识，提高学生的社会语言能力和跨文化交际能力；使我们的学生具有国际视野、跨文化沟通能力，能发挥语言的力量去说服人、引领团队，能讲好中国故事、传播好中国声音[4].

然而，有关跨文化交际类课程的设置，《指南》未提出具体要求，我们认为，有条件的高校，可按照《指南》精神，建设“跨文化课程群”，包括《跨文化交际》《中西文化比较》《跨文化与翻译》《国际礼仪文化》等课程.跨文化课程群的建设，对完善跨文化教学课程体系，提高学生的跨文化交际能力，讲好中国故事，具有重要意义.

跨文化课程的教学方法与手段，对于教学成效至关重要.《指南》提出，“大学英语应大力推进信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用.”《指南》要求大学英语教师与时俱进，不断提高使用信息技术的意识和能力，在课堂教学设计与实施过程中融入并合理使用信息技术元素，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展[4].因此，跨文化课程也应充分利用现代教育技术，构建网络教学平台，采用网络教学模式.网络教学便于教师采取灵活多样的教学方法，如比较教学及案例教学，在线互动、视频教学等.网络课程丰富的多媒体功能和资源，有助于学生自主学习.网络教学平台的建设可充分地衔接课堂内外教学.不仅如此，网络课程摆脱了时间和空间的限制，学生可随时在线学习，网络课程的受众可以跨校园，跨地区，甚至跨国界.

本文简要介绍基于Moodle(Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，模块化面向对象的动态学习环境)的跨文化课程网络教学平台构建，并从微观环节探索行之有效的网络教学模式，实现跨文化课程由传统课程向网络课程的转向，培养具备跨文化交际能力的应用型专业人才.

1 Moodle平台的构建

Moodle是制作网络课程或网站的开源软件，功能强大.其运行依赖于Web服务器(如apache，nginx)、数据库(如mysql)及PHP组成的服务器环境.

Moodle这一开源系统目前已经颇为完善，如对移动端提供了非常友好的支持，用手机浏览时网页会自动适应屏幕，可在手机上轻松完成各种操作.此外，还有Moodle Mobile这一移动app，支持安卓和苹果系统.

国内外众多高校采用了Moodle作为构建网络课程的平台，如台湾铭传大学、香港大学、厦门大学.由于其开源性质，国内提供Moodle服务器架设及运行维护服务的公司极少，一般都需要高校自行组织技术人员安装、调试、个性化和维护.与一些网络课程平台的商业产品相比，这可以算做其不足之处.但其开源特性，衍生了众多功能强大、全面、多样的插件(官网：https://moodle.org/plugins/)，多达1400多种，使其可以随心定制，满足各种教学设想，这又是一般网络课程平台所无法比拟的.

自架服务器构建Moodle平台较为复杂.从稳定运行及硬件维护等方面考虑，在阿里云服务器上安装Moodle更好[5].我们在阿里云上构建的Moodle平台，配置为4核CPU及4G内存，采用性能最佳的LNMP(Linux，nginx, mysql及php)架构，支持400人同时在线学习，可以满足跨文化课程群的教学需求.网站构建步骤可查询相关技术文档，此处不予赘述.但在Moodle的优化设置方面，有两点非常重要，且未见相关探讨，简要介绍如下：

1.1 LNMP下Moodle的兼容设置

LNMP环境下，安装Moodle过程中，会出现格式错乱，以及无法填入密码等问题，这是由于Moodle与nginx的兼容问题造成的，需要修改nginx的配置文件(nginx.conf)，在“index index.html index.htm index.php;”下面添加“rewrite ^/(.*.php)(/)(.*)$ /$1?file=/$3 last;”，即可解决该问题.

1.2 Linux中Moodle的特殊优化

网络教学平台访问量大，同时在线人数多，其稳定性对于网络教学效果至关重要.张红玲等[6]调查发现，网络平台的好坏直接影响学生学习的积极性和效果，认为不断完善高校网络教学平台，使其更加稳定、更加人性化是保证高校网络课程教学效果的首要任务.Moodle平台虽然性能稳定，且设计较为人性化，但仍需要进行性能优化，保证多人在线时的流畅运行.经摸索，我们发现了Linux系统中Moodle的特殊优化方式——利用tmpfs可以极大的提升Moodle服务器的性能.使用以下命令，将moodledata的临时文件及缓存文件加载到系统的虚拟内存中:

mount -t tmpfs tmpfs /moodledata/temp (需补充完moodledata前的路径，下同)

mount -ttmpfs tmpfs /moodledata/cache

在/etc/fstab中加入“tmpfs /moodledata/cache tmpfs”，然后运行“mount -a”.服务器重启后，moodledata的临时文件及缓存文件仍会加载到系统的虚拟内存中.该操作对Moodle网站的性能提升很大.

2 Moodle平台下的跨文化教学模式

在自建的Moodle平台，我们设立了《跨文化交际》、《中西文化比较》、《跨文化与翻译》等跨文化课程，利用Moodle平台的各种特色功能，在开展跨文化课程教学的过程中，逐渐形成了课前自主学习，课堂高效教学，课后教学反馈的跨文化教学模式.

2.1 课前自主学习

Moodle系统具有强大的视频播放功能，既支持通过流媒体链接直接播放在线视频网址的视频，也可在线播放存放在服务器上的视频.在跨文化课程教学中，我们收集了与课程知识点有关的各类视频材料，如有关跨文化交际的TED演讲、有关礼仪文化的专题讲座，等等，并将视频与课件相结合，作为课前自主学习材料，要求学生课前学习.与传统方式不同的是，Moodle课程网站可以有效引导并监督学生的课前自主学习.

2.1.1 活动进度

Moodle课程网站可以设置活动进度，设置在指定时间学生必须完成某项活动.设置了活动进度的栏目会在右侧显示一个框，如果学生完成该活动，则该框会打钩.学生在登录Moodle网站时，默认进入“个人主页”，个人主页默认显示的是“时间进度”.“时间进度”页面起到了提醒学生完成各项活动的作用.此外，对于3天后将逾期的活动，Moodle系统会发邮件给学生进行提醒.Moodle系统的“报表”中包括“活动进度”，教师可以查看全部学生的完成情况.

教师提前几天设置课前自主学习栏目后，可通过上述活动进度功能提醒、督促学生完成.

2.1.2 限制访问

Moodle网站一个重要的功能是可以对学生访问教学资源做出限制，如必须通过测试或者完成某项活动，才能进入下一环节的学习.

课前自主学习栏目的材料，如视频、课件，教师会循序递进地设置相应的问题及测试. 以《跨文化交际》课程的Non-verbal Communication(非言语交际)一章为例，我们以教学视频为导入，简介non-verbal communication的相关知识，并在视频后设置包含5个客观题的测试，检查学生对相关知识点的掌握情况.通过该测试后学生方可进一步学习教学课件，该教学课件之后，同样设置了一个包含5个客观题的测试，学生通过测试之后，方可观看包含non-verbal案例的电影视频片段，有关该片段的讨论将在课堂上展开.

限制访问这一功能在教学中具有非常重要的作用，既可激励学生学习，也可通过该方式强制学生必须达到一定要求才能继续课程的学习.

2.2 课堂高效教学

2.2.1 课堂管理

Moodle系统的“自动考勤”插件，可以根据设定自动记录学生登录网站(电脑、手机、平板等均可登录)的情况，并将对应时间之内登录的学生分别记录为“已到”“迟到”“未到”；可手工输入“请假”，配合手动更改功能，较为精确地记录学生的出勤情况.考勤记录可批量导出excel表格，便于教师统计学生整个学期的出勤情况.使用自动考勤后，旷课、迟到现象基本消失.

与自动考勤配套，我们设计了在线请假，通过Moodle系统的数据库模块，设计请假表格.学生如因故不能上课，需提前在网站请假，教师在考勤时，会予以核实，并在自动考勤处记录为请假.

2.2.2 在线测试

Moodle可以进行各种在线测试，并可以设置测试的相关参数，如测试开始时间、结束时间、测试用时限制、反馈设置等.

跨文化课程的课堂教学主要包括两种在线测试，即课前知识点检测(主要考察学生的课前自主学习情况)及课堂教学效果检测(主要考察上一课堂活动的内容).传统的模式下，平行班级由于上课的时间差，无法保证测试题目的保密，测试时也很难防止学生互相抄袭.而在Moodle课程中，则可以通过随机出题解决这一问题.通过随机出题，可以随机从一个题库中选择一定量的题目，学生参加测试时，每个人接收到的题目不一样，即便是同样的题目，选项排列也是随机的.如果是客观题，测试完系统自动评分，可以设置测试结束学生只能看到自己的分数，看不到某一题是否正确以及答案.平行班都测试完毕后，可以更改设置，给予学生每题是否正确以及正确答案等反馈.

随机测试需要强大的题库支持，而Moodle系统支持添加各种题型；管理员或者教师可以创建题目类别，手工添加题目，或者批量导入题目.批量导入题目功能将教师从手工添加题目的低效中解放出来.

2.2.3 实时互动

除传统的课堂互动外，我们利用Moodle系统的active quiz插件，实现了在线式的实时互动.教师将问题在active quiz中发布，全部学生可实时回答，并实时显示.实时互动可设置为匿名回答或者实名回答，不论匿名还是实名，后台均可看到每位学生的回答记录.在截止时间之前，系统会自动收集全部学生的回答，并以网页形式呈现，教师可向学生展示并予以点评.在线式实时互动解决了传统课堂提问缺乏响应以及提问对象有限的问题，既提高了课堂效率，又可以活跃课堂气氛，及时了解全部学生对知识的掌握情况.

2.3 课后教学反馈

2.3.1 论坛讨论

课后的论坛讨论是获取教学反馈，促进学生思考、展开交流的一种较好方式，但一般的论坛容易导致雷同现象，比如教师提出某一问题，要求学生在论坛讨论，后发帖的往往容易受前面帖子的影响.而Moodle的oublog论坛插件，可以设置为学生发帖时只能看到自己的帖子，待发帖截止日期之后，教师再设置为公开显示.

2.3.2 数据统计

教师获取教学反馈的另一种方式是Moodle网站的各种数据统计，例如，课程中各个栏目，学生的访问情况如何，可非常直观地看到，有助于更加深入地了解和掌握学生的学习情况.教师可根据课程统计到的各种数据，进行教学反思，适当调整教学内容、方式.

3 结语

相比其他网络教学平台，Moodle平台具有稳定易用、功能多样等特点，值得推广.有关Moodle平台上开展跨文化教学的讨论并不多见，本文从课前自主学习、课堂高效教学、课后教学反馈三方面的微观环节，具体探讨了跨文化课程的网络教学模式，具有一定实用价值.