大学英语听力学习中间接学习策略运用的研究

张雪梅，程琪琪，陈 云，濮 丹，包明秀

(1.南京林业大学外国语学院，江苏 南京 210042;2.三江学院外国语学院，江苏 南京 210012)

听力是一种语言技能，是学习者获得可理解性输入的重要途径，是学生汲取外语知识的自然途径，同时它也是一种社会技能，包含着在非语言方面作出判断等，因而听力在英语学习及其他一些社会活动中都占据着重要地位。对于缺乏自然输入的外语学习者而言，听力是最难掌握的一种技巧，作为大学英语学习中的一个薄弱环节，听力是很多学习者难以提高的一项技能，听力能力的低下严重影响了其整体英语水平的发展，使其难以运用英语与英语本族语者顺畅交流。对于许多中国学生来说，听力要比读写困难得多，有些学生虽然英语读写能力较好，但其听力水平却远远落后于读写能力的发展水平。究其原因，除了学生自身努力程度因素外，学生在听力学习中策略使用能力普遍较低，如听力学习缺乏计划性，学习目标不明确，缺乏对学习过程的自我监控、评估和反馈，缺乏与他人的交流合作，缺乏主动向他人求教的意识，不善于总结规律，不能很好控制学习中的情感因素等，在学习中没有形成良好的策略意识，听力学习存在一定的盲目性和随意性，等等。同时，随着大学英语教学改革的不断深入，该课程教学要求的侧重点已转变为培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，四、六级考试中听力分值不断上升也充分体现了这一趋势，因而如何提高学生听力水平成了大学英语教学的重点。本文将在Oxford对策略分类的基础上，对大学英语听力学习中没有受到足够重视的元认知策略、社会情感策略等间接策略的运用进一步加以研究分析。

一 间接学习策略理论

语言学习策略是在认知心理学尤其是Bruner的认知策略理论的推动下产生并发展的。1975年Rubin对二语学习者学习策略进行的调查标志着对语言学习策略研究的兴起［1］。Ellis等学者的研究也都一致认为，优秀的语言学习者必然善于运用语言学习策略，学习策略的正确使用被认为与学习能力的提高有着最直接的关系，学习策略发展是语言习得能力的一个重要方面，策略训练有助于提高学生语言学习的兴趣和成绩，高效的外语学习者不一定全部具有较高的语言天赋或超强的记忆，学习策略对语言学习有重要的影响［2］。Oxford认为，学习策略是学习者为使其学习更容易、快捷、有趣、自我指导性更强，更适应新情景而采取的具体行动。他强调学习策略是主体为推动新语言的内化、储存、提取和使用而采取的一些特定行为、动作、步骤和技巧，是外语学习者在学习目标语过程中所使用的所有策略，也是学习者发展语言交际能力的自我主导性学习的必要手段。基于内容与策略的直接关联度，Oxford将学习策略划分成直接性与间接性两种。前者指直接运用的处理语言信息或直接参与目标语学习的策略，其子策略包括记忆策略(通过建立内在连接、运用影像和声音、有系统地复习和运用相关动作等用来有效记忆和巩固语言信息的策略)、认知策略(通过各种练习、信息的接收与传达、分析与推理、组织和整理等用来有效理解和掌握语言的策略)和补偿策略(运用线索来猜测等手段来有效克服语言知识不足的策略)。间接性策略即为语言学习提供帮助或语言学习中通过关注、计划、评估、寻求机会、控制焦虑、增进合作和共鸣及其他手段来提供间接支持的策略，包括元认知策略(通过计划安排、学习监控和学习评价等行为来调控语言学习过程的策略)、情感策略(通过缓减紧张情绪、自我鼓励等方式调整情感状态的策略)和社会策略(利用澄清疑问、同伴协作、移情作用与文化了解等方式来加强同他人合作学习语言的策略)［3］。部分学者将后面二者合称为社会情感策略［4］，本文也采用了这种说法。

二 大学英语听力学习中间接学习策略的运用

(一)元认知策略的运用

元认知策略是为了成功学习一门语言而采用的计划、监控和评估等管理步骤，它对提高学习效果起着关键作用［5］。元认知策略在大学英语听力学习过程中的运用主要体现在以下三个阶段:听前、听中和听后阶段，下面将结合元认知具体运用策略对这三个阶段分别进行阐述。

1.听前计划策略。听前计划策略指学习者在听力训练前根据个人实际情况对学习活动的目标、过程、步骤制订详细、可行的规划，如确定目标、预测重点、安排时间等，从而为听力训练做好准备。听前计划策略中最核心的部分是学习目标的设立。学习者首先应根据听力学习的特点、难点确立现实的、可衡量的学习目标。学习目标大体可分为长远目标与短期目标。设立长远目标时，应以大纲要求为主要参考，以促进听力技能为标准，并根据自身水平和目的来定，如基础好的学生，可定下四年听懂CNN、ABC国际新闻的主要内容，听懂英美人士日常会话等长远目标。短期目标是实现长远目标的基础，学习者要根据不同学习阶段和自身水平制定相应短期目标。如低年级学生可将短期目标定为准确识别易混淆的音素、词句，并熟悉英语语音特点(如升降调、略读和连读等)。设定正确目标后，学习者就要按照目标安排具体学习活动，如选取合适的听力材料、预测重点与难点、明确具体学习时间等，并严格加以执行。合理的学习计划，将促进听力学习，同时也为听时监控、听后评价奠定了基础［6］。

2.听时监控策略。听时监控策略指学习者在听力学习过程中依据学习目标、计划对学习的进程、方法、效果等进行有意识的自我监督和调节。学习方法是否恰当、注意力是否集中、对材料重点的把握等都是该策略的主要内容。其中，判断学习方法是否恰当由方法监控策略负责，它指学习者根据具体学习目的、阶段确定应采取精听还是泛听的方式，或是更为具体的方式(如逐句听写、大意归纳等)，该策略利于对目标信息的筛选，对听力理解有明确的导向性作用。注意集中监控策略要求学习者无论在课内还是课外听力学习过程中都要有意识地高度集中注意力，一旦发觉自身注意力不集中，或纠结于个别词句，就要及时果断调整注意力，排除干扰，自觉跟上语言材料的思路和节奏。此外，学习者在听力学习中要有选择地关注信息，即听时要分清主次、抓住重点、把握中心，抓住说话者言语中的主题思想、重点内容，这就是把握重点监控策略的内容，该策略对于细节内容理解也有着很大的促进和深化作用。听时监控策略有助于塑造自主高效的学习者，有助于学习者自我反思能力的培养［7］。

3.听后评价策略。听后评价策略指学习者在听力训练结束后对自身学习过程进行评估，包括对目标与计划完成情况、学习者进步情况、策略使用效果等的分析与评估。该策略可帮助学习者进行自我反思、发现问题所在，并从中总结出一些学习规律，从而更好地指导听力学习。该策略是学习者从内部建立的一个评判自身听力学习活动的有效标准，是元认知策略的核心之一。只有成功地进行自我评价，对听力学习计划、方法、进程、策略等进一步深思，看到其中薄弱环节并做出相应改进，才能使学习效果更加有效和持久。听后评价策略在学习活动中具有十分重要的作用，它是以学生为中心的最佳评价方法，评价的目的不在于证明结果，而在于使学生清楚哪些方面失败了，哪些方面意义深远、成果累累，明白这种学习是否符合自身需要，是否有助于得到其想要的东西，是否有助于弄懂原先不甚清楚的地方，从而利于学生了解自身学习中存在的不足，体悟到自我负责的精神品质，并利于其端正学习态度，更加主动地去学习。

(二)大学英语听力学习中社会情感策略的运用

社交情感策略是指通过与人交际或调控情感、动机以辅助学习的策略。听力学习时，采用以下社会情感策略也是非常必要的。

1.了解背景文化策略。不同文化孕育了不同的语言，作为文化载体的语言又必然体现该文化的丰富内涵。听力理解并非仅仅依赖语言知识，它在很大程度上依赖于对背景文化知识的了解程度;相关社会背景知识和学科知识可以帮助听者作出判断，消除由文化障碍造成的听力理解问题，可以减少学习者对具体语音的依赖。听力学习策略的案例研究也表明以背景文化学习促进听力学习是一种非常有效的学习策略，它能通过激活学习者的社会文化心理图式使其以积极的、准备充分的状态去吸收消化目标材料内容，从而改善听力学习效果。鉴于此，学习者应在平时、在课内外充分利用影视、报刊、网络、书籍资料等媒介积累丰富的文化背景知识，有意识地加强对英语民族社会文化知识的掌握，如生活方式、价值观、世界观、道德标准、历史地理、传统习俗、宗教信仰等，提高自身对英语的文化悟力，在听力学习中，充分发挥文化背景知识的作用以弥补其他方面不足而造成的对目标材料的信息缺失，从而保证听力理解目标的实现。

2.情绪控制策略。情绪控制策略指听力学习过程中对动机、兴趣、态度、焦虑、信心、意志等情感因素进行自我调控。听说读写译等语言技能中，听力受情感因素影响最大，因其目标内容未知、稍纵即逝，且学习者又无法控制内容及语言形式的繁简，若受到外界干扰或遇到理解困难时，极易出现焦虑、畏难、抵触等心理障碍，导致其理解率大打折扣，学习效率大大降低。在听力学习过程中要注意培养下列情绪控制策略:激发学习动机，对听力训练持积极态度，充分利用每一次接触活英语的机会;营造轻松舒缓和谐的学习氛围，保持平和坦然、充满自信的心态，避免心理焦虑与负担;正确看待考试中的听力成绩，做到胜不骄、败不馁;制订克服听力训练各种困难的针对性练习方案，积极消除心理障碍，培养心理素质，提高承受能力;克服对英语听力训练的畏惧心理，树立坚定信念，并遵循积极准备、循序渐进、由浅入深的原则。情绪控制策略有利于克服学习者听力学习过程中的不利情感问题，增强其学习热情和欲望，促进其学习目标的顺利实现。

3.合作学习策略。合作学习策略指学习者通过与学习伙伴沟通合作以使学习效果最佳化的开放性、互赖型学习模式。语言学习包括听力学习的根本目的在于交际，而仅凭一人之力是无法完成交际的，交际只有在多人参与的条件下才能实现，这也就意味着学习者离不开学习的合作伙伴，合作学习能大大提高自身及他人的学习效果。听力学习可采取下列具体方法展开合作学习:和学习伙伴交流听力学习经验、探讨改进听力训练的方法、共享听力资源、相互检查听力笔记、彼此协助听写练习、相互考察对方听力理解、根据不同特点(如个性、兴趣爱好、学习成绩、学习方法、语言能力甚至是寝室等)组成学习小组展开小组活动(如对听力学习方法展开小组讨论、请听力水平较高或进步明显的学习者介绍经验)等。合作学习可以使学生在学习过程中感觉到他并不是孤独的，而是有伙伴可以相互支持、帮助的，使得听力学习过程不再枯燥和孤单，而是充满乐趣，从而利于提高全体学生学习积极性，利于听力学习效率的改善和听力任务的完成，也有助于引导学生相互尊重、相互支持和优势互补。

4.咨询求解策略。学习策略理论主张知识并非经由教育者灌输所得，而是学习者在特定的社会文化环境中借助他人帮助所得，学习不是学习者个人单枪匹马地学习，学习能力的培养和效果的实现会受到学习伙伴(包括学生、教师等)帮助程度的影响。学习者必须要有学习中碰到困难时向他人求助的意识和能力，并能从他人的支持帮助中获取对自身有效的知识信息，充分做到独立自主和依靠他人的有机结合。在传统的听力学习过程中，学生大都消极被动地接受教师讲授的知识内容，怠于提问，积极性、主动性都偏低。咨询求解策略是指当学习者在学习过程中遇到问题时应积极主动地向老师和学友等求教并取得反馈，该策略在改善听力理解能力和听力学习效果方面有着很重要的意义。需要说明的是，学习者除了向老师和学友求教外，还可以借助网络资源(如百度文库等)或网络互助方式(如新浪爱问等)进行搜索咨询。由于个人思考范围有限，若在听力学习过程中，能运用咨询求解策略及时向他人请教学习，会达到事半功倍的效果，也有助于学生增强自信心，加强听力学习兴趣。

作为学习者获得可理解性输入的重要语言技能和吸取外语知识的自然途径，听力在英语学习中占据着重要地位。间接学习策略实质是从加强学生学习能力入手，从而培养学生学习兴趣和学习策略意识，最终达到提高其听力理解水平的目的，它突出了学习的策略性、效率性，是提升听力学习能力的保证。间接策略的意识培养和运用将利于学习者增强听力学习的计划性，利于学习者加强自我监控和自我评价能力，利于学习者学习独立性与合作性的统一，利于学习者了解掌握英语国家文化，利于学习者在学习过程中的情绪控制，利于学习者更加迅速、有效地完成学习过程，利于培养学生自主学习的意识和愿望，利于培养学生创新精神、探索精神、实践能力和求知热情，利于逐步消除学生的依赖心理并养成独立思考、分析和解决问题的能力，利于学生充分发挥自身潜能去主动自觉地构建知识结构和能力结构，最终通过有效的听力训练方法，提高其听力理解水平，达到预期听力学习目标，并使其听力学习效果更为持久，使其听力学习具备可持续发展的能力。间接学习策略的运用研究还将有助于教育质量和教师教学水平的提高，对建立新的大学英语教学模式也有着积极的建设性意义。

［1］王怿旦，张雪梅，刘晓静.英语字幕影视学习中自主性认知策略运用的研究［J］.甘肃联合大学学报(社科版)，2012，(6).

［2］Ellis R.The study of second language acquisition［M］.Oxford:Oxford University Press，1994.

［3］Oxford R L.Language learning strategies:What every teacher should know［M］.Boston M A:Heinle ＆ Heinle Publishers，1990.

［4］O’Malley J M，Chamot A U.Learning strategies in second language acquisition［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1990.

［5］宁顺青.元认知策略在听力教学中的实施［J］.长沙大学学报(哲社版)，2011，(6).

［6］Field J.Skills and strategies:Towards a new methodology for listening［J］.ELT Journal，1998，(2).

［7］Vandergrift L.Facilitating second language listening comprehension:Acquiring successful strategies［J］.ELT Journal，1997，(3).