以培养自主学习能力为目标的高职英语应用文写作教学

王宾香

(顺德职业技术学院外语系，广东 佛山 528300)

“听说读写”都是英语学习者应该掌握的基本技能，是英语教育工作者研究的对象，但与英语听说相关研究的“火热”相比，写作方面的研究可以说倍受“冷落”，至今没有得到应有的重视。本研究以高职英语的学生为研究对象，从教师教的角度对高职英语应用文写作进行研究，旨在提高写作教学的效率，促进高职英语学生写作水平的提高。

一 英语应用文写作教学方法回顾

写作教学只有注重理念与方法的研究，才能找出一条正确的出路［1］。20世纪90年代初期，在写作是一种社会活动理念的推动之下，写作技能被看作是社会认知能力的表现，英语应用文写作被划分为体裁写作的范畴［2］。体裁写作呼唤多元写法，为不同类型的应用文写作提供了一种操作性的训练框架。体裁写作建立在语篇分析的基础上，从语篇的建构、组织及交际功能出发，结合语境，自上而下地认识篇章，了解目的，分析结构并且组织语篇。从这个意义上来讲，应用文写作适宜于采用先读后写，读写结合的“成果法”。Davies认为，学习任何一种体裁的写作，既需要了解这一体裁的“高层格式”(top－level format)与“内容图式”(content schemata)，又需要掌握充实这一结构的词汇、句型等语言形式。应用文范文能为学习者提供不同应用文书的最直观的样本，起到“图式”的作用，有助于学习者一目了然地掌握正确的格式与组织结构，在认知上属于“自上而下的策略(top－down strategy)”。但是，先读后写，读写结合的“成果法”压制了学习者的积极主动性，不能突出“以学生为中心”的教学理念。使用范文“是鼓励学生将形式看成可以倒入内容的模子，造成学生心不在焉地依样画葫芦。”于是产生了与“成果法”不同的“过程法”，即以学生的互动交际为基础，使学生主动积极地掌握相关的语言形式，是一种“自下而上的策略(bottom－up strategy)”。但因其对各类文章的写作都采用同样的过程，因而不太适应实用性的写作任务，又由于英语写作是一种综合能力的训练，而综合能力的培养，不能靠单一的方法实现，因此，英语应用文写作也不能靠某一种方法取胜，而是需要各种有利于教学的方法。

二 以培养自主能力为目标的高职英语应用文写作教学

高职学生英语自主学习能力的培养核心是将学习责任从教师转移到学生，让学生承担起英语学习的主要责任，在课堂上表现为以学生为中心，在学习中强调以学生为主体［3］。高职英语学生自主学习能力的培养将从听说读写基本技能出发，从课堂教学逐步过渡到学生完全自主。在英语应用文写作教学中，可以尝试如下方法:

(一)采用网络多媒体教学法

利用多媒体声像效果制作教学课件，鼓励学生利用网络资源了解不同应用文体的格式，并在课上交流。比如广告，首先，教师利用多媒体图文并茂地展现丰富多彩的广告，然后要求学生根据不同的专业特点设计一个招聘广告、或者旅游广告、或者出租广告等等。并要求学生将写作成果发送到教师的邮箱，或者在线平台，教师在网络上与学生们分享佳作，与学生们在线交流写作心得。网络教学可以促进师生交流和生生互动，教师和学生之间、学生与学生之间都可以通过E－mail、BBS及网络平台讨论学习、交流解答，学生也可以发表自己的看法或者分享自己找到的学习资源，学生之间可以自由组队，合作完成写作任务，甚至可以互相浏览作业，提出修改反馈等。这种网上合作学习方式促进了师生之间和学生之间的平等交流，有助于培养良好的学习氛围。

(二)采用“成果法”与“过程法”相结合的方法

在英语应用文写作中尝试采用“成果法”与“过程法”相结合的方法，就是有效地利用语言学习过程中的两种认知策略［4］，有助于收到学习的最佳效果。以感谢信为例，首先确定写作任务，然后就感谢的话题尽量交际，比如感谢信的适用范围(私人、公务、外贸等等)，什么情况下需要写感谢信以及感谢的理由等等，引导学生认识到应用文写作的交际价值，激发他们的学习动机。然后教师用头脑风暴法(brainstorming)集中学生的智慧，汇总可以用到的词汇及句型供学生在写作的过程中使用。在归纳这些表达方式时，要区分正式感谢信函和非正式感谢信函用词上的差异，提高语言表达的得体性。接着就前面布置的任务进行写作训练。学生在写作完成后参照范文，对比自己的作文进行评论和修改。最后，教师总结感谢信的写作要点。

(三)采用项目教学法

项目教学法适合大班英语教学，通常是以小组为单位(根据班级大小以4－8个人为一组)，以学生为主体，以教师为主导，强调学生写作的自主性。以组织写作比赛项目为例，首先将项目分解为请求批准赛事、设计赛事方案、通知学生报名、邀请评委四个具体任务，亦即四个子项目。由于请求批准赛事涉及到请示文体，设计赛事方案需要设计文体，通知学生报名会用到通知文体，邀请评委可以用邀请信文体，因此要求每个项目组相应地准备四种不同的应用文体:请示、计划、通知及邀请信。在分解项目的基础上，项目小组负责制定和实施项目任务，任课教师整体把握项目进度，在项目小组实施任务的过程中要监督和引导，及时帮助解决学生的困难。最后以小组成员汇报的形式将整个写作比赛项目呈现在课堂，让学生交流评价。项目教学法对教师的组织课堂能力是一种考验，需要教师像导演一样分配好不同的角色，更需要角色中的学生积极配合完成各自的任务。实施这些任务的前提是学生已经掌握了相关文体的写作方法，目的是加强学生对相关文体写作的训练。采用项目教学法进行英语应用文写作有利于发挥学生的主体作用，提高学生学习兴趣，是一种综合型的应用文体教学方法。

(四)采用任务教学法

根据Willis［5］的设计，任务教学法包含三个部分:前期任务(pre－task)、任务环(task cycle)和语言焦点(language focus)。前期任务的目的是激活与主题相关的重要词汇短语，以增强学生完成任务的信心。任务环包括任务(task)、构想(planning)和汇报(report)三个环节。在任务阶段，学生主要注重意义的交换，语法的正确性无须得到强调;在构想阶段，学生在教师和同学的帮助下探索性使用语言并且检验语法的正确性，构想过程驱动学生的语言向前发展;汇报阶段使学生同时注意形式和意义、准确性和流利性。语言焦点包括唤起学生注意的语言分析活动和语言练习活动。以竞选学生会主席的演讲稿为例，教师先用头脑风暴法激活学生已有的词汇知识，然后视频观看各类竞选演讲，包括奥巴马的竞选演讲，讨论分析其中的要点，这就是前期任务。在任务阶段，让学生以小组的形式讨论演讲竞赛的要点、竞赛具备的资历等等，在构想阶段则将想要表述的内容以文字的形式表述出来，最后，已经成形的作文在汇报阶段展示出来。任务教学法使语言学习有了真正的目的，为语言学习创造了自然的学习环境，也为学生进一步提高语言水平提供了驱动力。

(五)采用实践教学法

所谓实践教学就是让学生亲历亲为，在实践活动中学到相关的知识。在应用英语写作实践教学中，教师要充分运用各种自然情景，让学生在实践中感受生活，在写作时用到身边的材料。比如，通过不同系部之间组织的篮球赛，要求学生写出一份通知;运动会的时候以快报的形式写新闻，及时汇报给老师;让学生亲临各种会议写出会议纪要等等。实践教学的优势是让学生身临其境，充分体验真实的情景，在写出有实感的英语应用文的同时，也提高了高职学生的实践能力和职业能力。

高职院校的人才培养目标已经实现了从传统的知识型、适应型和顺从型人才培养目标向创新型人才目标转变。高职英语教学模式也正在逐步朝着以现代信息技术，特别是网络技术为支撑的个性化学习和自主学习的方向发展。为了培养学生的自主学习能力，有必要逐步培养学生听说读写各项技能全面发展。本研究举例分析了高职英语应用文写作的一些可操作的教学方法。经过多年的教学实践证明，这些教学方法既有利于调动学生的积极性，突出“以学生为中心”，又有利于高职英语应用文写作教学。其实，教无定法，只要是有利于培养学生自主学习能力及创新能力的方法都可以采纳，只要是围绕高职教学目标，突出职业教学特点的教学方法都将受到欢迎。

［1］杨永林.写作教学，十大视角——从经典修辞学到数字化写作［J］.当代外语研究，2012，(3).

［2］Swales J.Genre analysis［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1990.

［3］王宾香.大班环境下高职英语学生自主学习能力的培养［J］.西南农业大学学报(社会科学版)，2012，(6).

［4］傅似逸.高校英语应用文写作教学实验和构想［J］.外语界，2002，(3).

［5］Willis J A.Framework of task － based Instruction［M］.London:Longman，1996.