《大学计算机信息技术》课程分层教学的实践＊

王媛媛，李 翔

(淮阴工学院计算机工程学院，江苏 淮安 223003)

《大学计算机信息技术》课程分层教学的实践＊

王媛媛，李 翔

(淮阴工学院计算机工程学院，江苏 淮安 223003)

在分析了当前高等院校生源现状和教学实际的基础之上，分析了在大学计算机信息技术课程中实施分层教学的思路、过程以及方法，从而有效地提高当代大学生的综合素质.

分层教学;信息技术;实践

2009年8月教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会在《高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求》一书中提出明确要求:不断探索以培养目标为导向的分类分层次教学模式.为了增强教学效果，提高教学管理水平，根据我校学生的实际情况，在2010级新生第一学期《大学计算机信息技术》课程中试行“面向(授课)对象，分类分层”的新教学模式.

我校是一所江苏省属普通本科院校，近几年发展非常迅速，综合实力显著提升，在同类高校中具有较强的竞争力，已成为相应高中毕业生接受高等教育的最理想的选择之一.目前，面向十多个省招生，针对不同的生源情况，我们以近三年的学生为研究主体，通过问卷调查等形式进行统计，其结果显示:我校新生入学时的计算机操作能力差距较大，有的已经取得计算机一级考试证书;而有的学生来自边远山区或农村，接触计算机的机会非常少，甚至没有用过计算机.因此对高校新生不再适宜采用完全相同的教学内容和教学模式，而有必要“因材施教”，采用分层次分专业的教学方法.

1 分层教学的研究现状

目前，国内部分高校已开始实施计算机基础课程的分层教学，但实施时间都不长，本课题组分别对陕西理工学院计算机系、辽宁工业大学计算中心、中北大学电子与计算机科学技术学院以及湖南商学院计算机与电子工程学院采取的分层教学过程及成果做了初期调研，获得了很多宝贵的经验.

例如陕西理工学院计算机系是从2010级新生开始试点计算机分层教学，根据新生入学计算机操作能力初步测试结果分三个层次开展教学工作.一是信息技术知识基础教育，目的是使学生建立起计算机意识和培养其使用计算机常用软件的能力;二是计算机软硬件基础知识，使学生掌握计算机相关的基本知识;三是计算机应用基础教育，使学生能够初步应用计算机技术解决学生所在专业的实际问题.再如辽宁工业大学计算中心从2005级开始至今连续7届学生进行了分层教学，从成绩分析来看有很好的教学效果［1］.中北大学电子与计算机科学技术学院2007级机械工程系的两个专业班分别作为实验班和对照班进行等组实验，一个学期后分别考察两个班学生的学习效果.一是对平时测试、期中及期末信息技术成绩进行分析，总结实施分层教学后学生对知识的掌握程度的区别.二是通过对实验班学生实验前后的学习兴趣、动手能力、创造性等方面作问卷调查并进行统计分析，总结分层教学对学生非智力因素培养所产生的作用［2］.

2 研究的思路、过程与方法

我校是一个具有多学科的综合性学校，计算机信息技术教学应按不同的学科分类分层次进行.本课题的总体思路是在新生第一学期的大学计算机基础课程中实行先横向分类，再纵向分层的教学模式.

横向分类:根据我校非计算机专业学生专业的特点和需求不同，这里的类指专业大类，为了操作方便将《大学计算机信息技术》课程分为两大类，即理工类、文管类.结合我校各专业特点，制定两个类别课程的教学大纲，分别选用适合本校学生要求的理论和实验教材.

纵向分层:在理工类以及文管类中按学生入校时计算机测试成绩的不同分为两个层次，分别编到基础班和高级班.基础班为基础教学要求层次，按课程教学大纲组织教学;高级班为较高教学要求层次，根据专业特点进一步扩展计算机基础的知识面，计划选拔不超过10%的学生进入高级班的学习［3］.

2010年我校大学计算机信息技术课程开始实行分层教学，具体实施办法主要是由教务处、涉及到学生的各院、系和计算机工程学院共同组织计算机水平的分级测试，测试的内容及难易程度与《大学计算机信息技术》课程期末考试范围一致，测试标准按照全国计算机等级考试一级B的要求，完全采用无纸化网络考试方式.大一新生全部参加测试，考试成绩达到80分则编入提高班学习，考试成绩未达到80分者编入普通班学习.具体措施是在新生军训期间组织学生参加分级测试，每批次可以有550人同时在线测试，测试前将根据实际情况拿出周密详细的测试组织方案，有序组织所有学生分批次参加测试.测试完成后立刻完成对测试结果的评价和分析工作.通过一个学期的分层教学，同一自然班中学生们的起点基本相同，所以无论是学生学习的状态，还是教师讲课的状态都非常好，课堂气氛很好.普通班的学生在期末考核中的成绩呈现正态分布的趋势，这说明分级教学的效果是值得肯定的.另外，分层教学在提高全体学生信息素养的同时，也在一定程度上促进教师更加主动地去学习和掌握新技术、新知识，增加自己的知识储备，拓宽自己的知识面，完善调整教学内容，探索适合的教学手段，制定适宜的考试考核方法，这对教师能力的全面提升无疑具有一定的促进作用.

根据学生的测试成绩，安排专门的教师指导新生在网上进行选课.达到高级班层次的学生可以选择开设的高层次方案的课程，重点培养创新意识和专业软件的使用能力，集中力量培养参加各级各类竞赛的选手，为了保证教学效果，建议文科类高级班的学生采用机房授课的方式;基础班的学生只能选择本类别中的低层次教学方案.为了方便学生其他课程的学习，建议学校安排某个固定的时间，全体从事该课程的老师集中上课，学生可以选择相应班级.为了进一步提高学生的自主学习的能力，建议学校给每个新生50个学时的免费机时，用于学生课外自主上机完成实验内容并提交作品［4］.

基础班的知识模块由计算机基础知识、计算机基本应用技能和计算机应用技术基础三部分组成.基础班技能操作以办公自动化应用软件为教学的重点，要求学生在掌握计算机基础知识的同时能孰练操作计算机上的各种常用办公软件;高级班课程方案模块由计算机基础知识、计算机应用技术基础和网页设计和网站建设技术三部分组成［5］.高级班技能操作以Photoshop、Flash、网页制作等作品设计为教学重点，培养学生的自主创新和实践动手能力.

另外，在教学过程中督导组督查和指导各教学环节的执行情况，采取现场听课、观摩实验或亲临实习教学等方式对每位教师的教学质量进行评估;负责反馈评估意见和改进建议.同时通过召开学生座谈会、调查问卷等形式了解学生的评价和建议.对教学过程中存在的问题及时通过面谈反馈、会议交流等方式进行沟通.通过对整个教学改革和教学过程的实时监控，保证教学改革的效果.

3 总结

本文立足于本校的分层教学实际情况，总结了在非计算机专业学生中实施分层教学的必要性以及实行分层教学的具体实施方案，经过我校两年的教学实践，调查统计显示该分层方案切实可行，课堂教学效果和学生满意度有显著提高，有效地提高了信息技术课程的教学质量.今后将进一步转变教学理念，更新教学方法，充实并完善这一教学改革模式，进一步促进计算机基础课程的教学水平的提高.

［1］拓守恒.“大学计算机基础”的分专业分层次教学研究［J］.计算机时代，2010，(10):72 －75.

［2］陆青梅.“大学计算机基础”课程教学改革——分层教学实践研究［J］.计算机教育，2009，(17):112 －114.

［3］李丽萍，李凤华.大学计算机基础课程分层教学的探索与实践［J］.辽宁工业大学学报(社会科学版)，2009，(6):137 －138.

［4］刘利枚，石彪，罗新密.大学计算机基础课程的分层教学［J］.计算机教育，2011，(3):34 －37.

［5］滕永晨，於时才，王连相.高等院校计算机基础教育分层教学构想［J］.计算机教育，2010，(22):94 －96.

G642.4

A

1008－4681(2012)02－0123－02

2011－12－12

校级教研课题(批准号:JYC201108).

王媛媛(1981－)，女，黑龙江齐齐哈尔人，淮阴工学院计算机工程学院讲师，硕士.研究方向:软件应用.

(责任编校:晴川)