专门用途英语教师队伍建设途径分析*——以消防院校为例

鄢克非

(公安消防部队昆明指挥学校训练部，云南昆明650208)

消防院校是根据消防部队工作实际需要，为消防部队培养和输送消防专业人才的军队院校。作为抢险救援中坚力量，消防部队在火灾以及其他各类灾害抢险救援中的作用日益突出。但目前我国消防部队在人员、战术、装备等方面还存在着诸多不能满足抢险救援工作实际需求的问题，这在一定程度上影响了消防部队抢险救援的战斗力，消防人员的自身素质有待提高，消防战术、装备技术有待更新，了解国际消防科学发展的前沿知识、借鉴国外防火、灭火先进经验就变得尤为迫切。专门用途英语(English for Specific Purposes，ESP)是指与某种特定职业或学科相关联的英语，其教学内容和特定专业、职业相关是Stevens(1988)提出的专门用途英语所具有的的四个绝对特征之一，其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的能力。消防院校作为培养消防专门人才的教育机构开展专门用途英语教学顺应了消防部队实际工作的需要。

教师在专门用途英语教学中发挥着重要作用。专门用途英语教师自身的素质势必影响专门用途英语教学的质量。如何建立一支高素质的专门用途英语教师队伍在消防院校专门用途英语教学中则具有十分重大的意义。本文从专门用途英语教师在专门用途英语教学中所扮演的角色谈起，论述消防院校专门用途英语教师队伍的现状，结合消防部队以及消防院校实际阐述消防院校建设专门用途英语教师队伍的途径。

一 专门用途英语教师角色

Dudley－Evans和St John(1998)提出了专门用途英语教学的实践者(practitioner)而非教师(teacher)这一概念，他们认为合格的专门用途英语教学实践者应当扮演好五种角色，即教师、课程设计者、合作者、研究者和评估者［1］。结合消防部队的工作实际和消防院校的具体教学情况，本文试图从以下三个方面对专门用途英语教师的角色予以阐释。

(一)作为分析者

专门用途英语教学是以满足学习者对英语的功能和实际应用的需求为目的。专门用途英语教师对学习者的目标需求进行分析是课程设计的重要基础，它可以指出学习者的学习起点(学习者所缺乏的知识)和学习终点(学习者最终必须掌握的知识)从而帮助专门用途英语教师确定教学内容和教学方法。专门用途英语教师对学习者的学习需求进行分析是有效开展专门用途英语教学的重要基础，它可以获取学习者的多方面信息(学习者个人信息、语言学习信息等)从而帮助专门用途英语教师对学习者进行科学、客观地分析评估，以解决学习者如何才能有效地从学习起点到达学习终点(即学习者如何学习)的问题。消防院校大致开设消防工程、消防指挥、火灾勘查和核生化消防等四个专业，旨在培养消防监督检查、建筑防火设计审核、各类灾害救援指挥、火灾事故调查等方面工作的高级专门人才，消防院校专门用途英语教师应当通过对学生的需求进行分析来开展消防院校专门用途英语的课程设计和教材开发。

(二)作为研究者

首先，专门用途英语课程和普通用途英语课程都是属于语言课程，他们在教学过程上是相同的。与普通用途英语教学不同，专门用途英语在教学对象、教学内容、教学目的等方面有其“专门性”的特点，在教学内容上倾向于语言技能训练与专业知识学习的结合、言语功能和语言活动的结合，在教学方法上倾向于“以学生为中心”，在教学目的上倾向于让学生获得与其未来职业相关的交际能力。因此，专门用途英语教师应当以研究者的身份结合教学实践来研究探索专门用途英语教学的特点，从而建构切实有效的专门用途英语教学模式和学生学习模式。其次，专门用途英语虽不是独立于英语之外的专门语言，但作为现代英语在不同领域中的功能变体，它不仅仅是“长句多、被动语态、非谓语动词的各种用法多”，而是在语法、词汇、句式、语篇、文体等方面有着其自身的特点，因此，实用语言中的语法、语篇、语义分析和语篇分析等方面是专门用途英语研究的重点。专门用途英语教师应当通过观察不同专业领域内英语语言的系统和交流机制，对其语言的特点进行分析研究，借此帮助学生达到有效学习的目的。消防院校专门用途英语教师应当收集消防领域内的各种语料并对其做认真细致的分析研究。

(三)作为合作者

目前，担任专门用途英语教学的教师大致有两类，一类是普通用途英语教师，一类是专业课教师。两类教师都各有优势，但也存在不足。作为语言教师，普通用途英语教师掌握语言知识和语言教学知识，但所涉及的专业知识不足。而专业课教师熟悉所涉及专业的相关知识，但对语言教学的规律和特点不了解。Hutchinson和Waters(1987)认为，一个专门用途英语教师虽不必深入学习专业知识，但应该掌握该专业的基本知识，了解其基本的语言特点。专门用途英语是语言技能训练与专业知识学习的结合。在专门用途英语教学中，两类教师应当进行合作交流，取长补短已达到最佳的教学效果。

二 消防院校专门用途英语教师队伍现状

Hutchinson和Waters将专门用途英语定义为“专门用途英语不应该被视为一种特殊类型的语言或教学法，它也不只包括某一种特定的教材。事实上它是一种探讨各种基于学习者需求的语言教学和语言学习方法”［2］。基于其语言教学的本质，英语语言教师应能更好地胜任专门用途英语教学。因此，本文仅论述消防院校英语语言教师作为专门用途英语教师的现实状况。

目前，消防院校绝大部分英语教师是由传统的英语语言文学专业培养出来的。传统的外语专业培养模式单一，知识结构单一，专业口径较窄，多偏向于纯语言知识的教授，缺少与其他学科的融合，造成传统外语专业毕业的教师知识面窄，在学科和跨学科知识结构方面先天不足。同时，在传统的师资培养模式中，学科知识与跨学科知识互不对接，造成语言课师资培养与专业课师资培养相互脱节、各自为政。而专门用途英语教师必须具备良好的语言能力，能够灵活运用语言，掌握一定的教学理论，了解特定专业的基本知识。因此，面对专门用途英语教学，消防院校专门用途英语教师虽具有良好的英语语言基础知识和丰富的语言教学经验，但因缺乏对消防领域专业知识的了解和掌握，消防院校专门用途英语教师存在学历层次偏低、知识结构单一的现象。

消防院校英语教师大多毕业于各地方高校。他们从高校毕业入伍后，经过一段时间的入伍培训直接分配至各教学单位，从事教学工作。他们基本上是从一个校门到另一个校门的状况，没有深入消防基层一线的经历，缺乏消防基层工作实践，造成其对消防部队工作实际缺乏全面了解。专门用途英语教学关注的核心问题是学习者学习语言的原因，因此对学习者需求的了解和分析显得尤为重要。从专门用途英语的角度来看，消防院校专门用途英语教师对消防工作实际情况的不了解，使得消防院校专门用途英语教师根本不可能行之有效地扮演学生需求的分析者这一角色。这势必导致消防院校专门用途英语课程设计的失败，教学内容和教学方法选择的错误，最终造成专门用途英语是以满足学习者特定职业需要为目的这一宗旨难以落到实处。

虽然专门用途英语教学在全球范围内广泛存在且受到极大关注，但它在我国起步较晚。英语语言共核部分的研究仍然是大学英语教师科研的重点，专门用途英语的研究还有待加强，消防院校专门用途英语教师在专门用途英语领域存在着科研能力不足的现象。现阶段消防院校的教学管理评价体系、教师教学理念以及教师科研发展定位等方面还不能满足专门用途英语教学趋势的要求，消防院校专门用途英语教师在专门用途英语领域存在着科研热情不高的现象。然而，专门用途英语虽不是一种特殊类型的的英语，但与普通用途英语相比较，专门用途英语绝不仅仅是在词汇意义和语法难易程度不同于普通用途英语，它在语法、语义、语篇及体裁等多方面有其自身特点。消防院校专门用途英语教师应当不仅仅局限于对消防领域的语料进行简单地翻译，而是应该对其做深入仔细的分析研究，为消防院校专门用途英语教学提供第一手资料，同时，发现消防英语的语言特点，帮助学生有效地获得消防专业领域的语言知识和语言技能。

三 消防院校专门用途英语教师队伍建设途径

消防院校专门用途英语教师扮演着学生需求的分析者、消防英语的研究者和消防专业教师的合作者等多元化角色，但其存在着知识结构的单一化、对消防实际工作了解的不全面以及在专门用途英语领域科研能力不足、科研热情不高等现状，如何建立一支高素质的消防院校专门用途英语教师队伍则成为有待解决的问题。消防院校专门用途英语教师队伍建设途径主要包括以下三个方面:

(一)自我发展

由于消防职业的特殊性和专门性，目前尚无专业机构专门从事消防专门用途英语教师师资的培养和培训工作。Dudley－Evans和St John(1998)所诠释的专门用途英语教师应具备的知识包括“作为英语语言教师应具备的英语教育专业知识、相应的专业知识和对目标学生进行需求分析后获得的信息”。由此不难看出，消防院校专门用途英语教师只有具备多层次、开放性和超前的知识结构才能胜任消防院校专门用途英语教学的工作。专门用途英语教师知识结构的动态性反映出，仅凭培养和培训模式是不能完全满足提高专门用途英语教师素质需求的。因此，消防院校专门用途英语教师依靠自身能力自我发展、充分挖掘自身潜力是建设高素质消防院校专门用途英语教师队伍的有效途径。

消防院校专门用途英语教师可以充分利用学校内部资源，旁听一到两门相关消防基础课程，阅读消防专业书籍、期刊和参加相关消防职业资格认证考试等多种途径来储备充实自己的消防专业基本知识。消防院校专门用途英语教师可以通过关注消防行业动态来获取最新的消防专业信息，从而有效地选择和更新适合学生需求的教学内容。

消防院校专门用途英语教师已经掌握了英语语言共核的知识及该部分的教育专业知识，但对消防领域内目标语特征及规律等方面的知识了解不足。消防院校专门用途英语教师可以运用语言学理论对消防领域内目标语进行分析研究，全面掌握消防领域内目标语特征和规律。例如，消防院校专门用途英语教师可以利用体裁分析法来分析消防语域内不同体裁语篇所具有的不同的体裁结构和语言表现形式，揭示其语言使用策略，加深对消防领域内目标语的了解，进而在专门用途英语教学实践中指导学生提高消防专门用途英语语篇建构能力和语篇理解能力。通过采用语料库语言学的方法，消防院校专门用途英语教师对消防语域内的语料进行比较、统计和筛选，准确把握消防语域内高频核心词汇以及词语搭配等情况，观察消防专业语篇的文本特征和语言模式，找出符合学生需求的教学内容和教学方法。

(二)与消防专业教师合作

消防院校专门用途英语教师队伍整体素质的提升仅仅依靠消防院校专门用途英语教师自我发展的途径是远远不够的。消防院校专门用途英语教师应当与专业教师进行合作交流，改变消防院校专门用途英语教师自身学科和跨学科知识结构方面先天不足的状况，促进其自身专业知识和语言知识的融合，这是建设高素质消防院校专门用途英语教师队伍的另一有效途径。消防院校专门用途英语教师与专业教师的合作过程从学生需求分析开始到最终的评估结束，贯穿专门用途英语教学的整个过程。消防院校专门用途英语教师与专业教师的合作内容涉及“目标语言情境描述以及学习要点和难点信息，阅读清单(包括推荐专业杂志、图表等)和教学材料等”［3］。消防院校专门用途英语教师与专业教师的合作形式可以是“教材编写、专业知识讲座和学术讨论会”［4］。消防院校专门用途英语教师与专业教师的合作模式可以是部分合作(即专业教师充当顾问和协助者)和全面合作(即所有教学活动共同完成)。

(三)基层挂职锻炼

基层挂职锻炼可以弥补消防院校专门用途英语教师既无消防专业知识又无消防工作实践的不足。消防院校专门用途英语教师基层挂职锻炼是建设高素质消防院校专门用途英语教师队伍的又一有效途径。消防院校专门用途英语教师通过基层挂职锻炼可以清楚学生今后任职工作要求学生具备何种语言技能以及该语言技能今后适用的工作和文化环境，避免消防院校专门用途英语教师对学生需求分析停留于理论层面。消防院校专门用途英语教师通过基层挂职锻炼获得切身体会，可以使专门用途英语课堂教学更加直观形象，增强与学生的互动，避免专门用途英语教学和消防工作实际相脱离。消防院校专门用途英语教师通过基层挂职锻炼可以帮助教师在实践中获取消防专业知识，并将所学专业知识运用到消防工作实践中，从而达到巩固和消化专业知识的目的，最终促进专门用途英语教学。

专门用途英语是大学英语教学改革的必然方向，是军事职业教育的必然选择，是消防专业人才培养的必然趋势。基于专门用途英语教师角色的多元化，消防专门用途英语教师在消防专门用途英语教学中起着举足轻重的作用。希望本文提出的观点和建议能够有助于消防院校专门用途英语教师队伍的建设，能够有助于消防院校专门用途英语教学的发展。

［1］Dudley－Evans T，St John M J.Developments in English for specific purpose［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1998.

［2］Hutchinson T，Waters A.English for specific purposes:A learningcentred approach［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1987.

［3］［4］Jordan R R.English for academic purposes:A guide and resource book for teachers［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1997.