基于学习成果的《英语视听说（1）》课程混合学习设计

刘苏景

（上海开放大学，上海 200433）

基于学习成果的《英语视听说（1）》课程混合学习设计

刘苏景

（上海开放大学，上海 200433）

利用Compendium-LD工具对《英语视听说（1）》课程进行混合学习设计，Compendium-LD的特点是以学习者为主体，以学习成果为导向，一体化设计课程学习活动与学习评价，并采用自主学习为主、面授和在线教学为辅的混合学习模式完成课程学习。该混合学习有助于优化成人英语学习者的学习环境，能够调动其主观能动性，促进学习者实现学习成果，但对学习者的学习能力、学习习惯、时间管理能力等提出了更高要求的同时，对学习支持服务等也提出了更高的要求。

混合学习；学习成果；英语视听说（1）；Compendium-LD

引言

随着教育信息技术的发展以及 MOOCs的大规模应用，高等教育从单纯面授模式转向在线模式或混合模式已成为不可逆转的趋势[1]。混合学习多指传统的面授辅导教学与在线辅导教学在一门课程教学过程中以不同程度或比例混合，以促进学习者更好地实现学习目标。鉴于远程开放教育的特点，科学、合理的混合学习设计将有助于促进学习者顺利完成课程学习。本研究尝试以上海开放大学商务英语（专科）专业《英语视听说（1）》课程为例，从课程混合学习设计的必要性、具体方案两个方面，借助CompendiumLD学习设计工具，完成对该课程的混合学习设计。

一、混合学习设计的必要性

（一）课程学习者分析

教学设计的起点是学习者分析[2]，应首先了解与分析课程学习者的教育背景、学习动机、学习风格等方面的特征。《英语视听说（1）》课程学习者是刚刚正式踏入开放教育门槛的新生。这些学习者少数是未能考入普通高校的应届高中毕业生或者待业人员，多数是从事外贸、办公室文秘、出入境代理，或在外企和其他行业工作的在职人员；生源分散，存在工学矛盾，面授课出勤率很低，不适应以面授为主的学习模式。同时，课程学习者多数英语水平较低，且信息技术素养有待提高。

整体来看，《英语视听说（1）》课程学习者的学习动机不强，学习习惯有待改善，自学意识与能力也需要增强，在学习中需要来自教师和同学的学习支持。

（二）课程分析

《英语视听说（1）》课程为上海开放大学商务英语（专科）专业的基础必修课，4学分，64学时（16周），在第一学期开设。课程集英语视、听、说于一体，重点通过对主题情景视听材料的学习和针对性练习，系统地训练和培养学生的听力理解和口头表达能力，以及对语言真实度较高的各类视听材料的理解能力，同时丰富学生的社会文化知识。课程整体教学目标是提高学习者的英语听和说的能力，为后续专业学习打好英语听说基础。课程主教材是上海外语教育出版社出版的《新世纪大学英语视听说教程》（第一册，2014年版），内容主要涉及初次见面寒暄、度假、休闲娱乐、生活中的变化、邻里场所、健康卫生、理想抱负等方面的日常英语用语的学习与应用，共8个单元的学习内容，每个单元包括LessonA和LessonB两课，学习内容分别侧重于口语和视听。

《英语视听说（1）》课程教学内容和教学特点使课程适合混合学习，口语学习适合课堂面授，而视听学习适合借助在线资源、网下自主学习。假如学习者能够课堂下自主地、在网上或网下学习支持下完成单元视听学习内容，那么到校参加课堂面授辅导教学的次数相应就可以减少，这样一方面可以缓解因工学矛盾不能参加课堂面授教学的困难，另一方面学习者相应会更珍惜与同学、老师相聚课堂、学习的时间，从而保证出勤率，保证课堂教学的效果。

（三）学习平台分析

学习平台在保证教学设计实现其预期效果中起到至关重要的作用，同时也相对制约学习设计中的某些要素，比如学习导航方式、学习内容的呈现方式、学习评价方式等。因而，对课程进行基于开放教育平台的教学设计时，综合考虑教学目标、内容、结构、方法、评价等要素之前，教师应首先了解平台特色[3]。上海开放大学的学习平台要求课程教学过程模块化设计，即按照学习模块确定学习主题、学习周次，同时配以相应学习主题的学习资源、学习活动、学习评价（作业）等，这些内容呈树状目录式展开。

图1 上海开放大学学习平台中的《英语视听说（1）》课程

根据学习平台的特点，《英语视听说（1）》课程8个单元的学习内容可以转化为8个学习模块，每个模块都有 1周次的视听学习主题，配以相应的视听学习资源，加之在线讨论功能，可以为学习者的在线自主学习提供教学支持。学习平台强大、全面的在线学习支持功能是课程混合学习设计的保证。

二、混合学习设计方案

《英语视听说（1）》课程尝试采用以学习者自主学习为主、参与以课堂翻转的方式组织的面授和在线辅导教学的混合学习模式（如图2），以学习成果为导向，以学习任务为驱动，以过程性评价与终结性评价相结合的学习评价，进行课程学习。

图2 《英语视听说（1）》课程混合学习模式

《英语视听说（1）》课程混合学习设计采用了英国开放大学知识媒体研究所主导开发研制的Compendium LD学习活动表征工具。该工具采用灵活的可视化界面，支持学习设计，其最大的好处在于把教师从关注学习内容中解放出来，转移到关注学习活动，以学习者为重，关注学生应学习的知识[4]。下图即利用该工具对《英语视听说（1）》课程进行的混合学习设计方案。课程教学设计中根据单元模块内容，每两周完成一个单元的学习，且混合学习模式中单元辅导教学可选择面授或者在线的方式。

图3 《英语视听说（1）》课程混合学习设计方案

（一）学习成果

学习成果（learningoutcomes）是教学设计的起点，也是其终点[5]。学习成果类似于课程的学习目标（objectives），指学习者完成该课程的学习之后应达到的学习要求或所期待的成果。学习成果大体上可以分为5大类，即知识技能、认知策略、言语信息、态度和动作技能[6]。对于学习者而言，合适的学习成果才是有意义的。在英国开放大学被广泛使用的基于预设学习成果（intendedlearningoutcomes）的学习设计模型[7]，体现学习成果、学习活动与学习评价三者之间的紧密联系。该模型具体内容如图4所示。

图4 英国开放大学基于预设学习成果的学习设计模型

学生在学完《英语视听说（1）》课程之后，应实现的学习成果具体包括5个方面：

1.语音：能够准确掌握英语句子的升降调读法、英语句子中虚词弱读、实词重读的朗读技巧以及英语中缩略词（'s，n't等）和固定结构（wantto，what do you，what does等）的读法。

2.听力：掌握一定的听力技巧，如熟悉时间、数字表达法，掌握一定的听写与速记技巧；能够听懂题材熟悉、句子结构比较简单、基本上没有生词、语速为每分钟80—100个英语单词的日常生活中一般简短对话，例如：关于见面问候、天气、爱好、旅游、工作、家庭等话题。

3.口语：能够对日常生活中简单主题进行英语口头交际，例如：见面寒暄、天气、体育爱好、休闲活动、家庭环境等。要求口语表达语言得体，语法基本正确，语音语调正确，并能够对上述常见的英语交际主题与语境做出快速反应，做到用词准确，恰当；能够结合课程教学完成相关主题的10篇英语短文写作（60词左右），并可以流畅复述。

4.视听理解：能够看懂、听懂简单的英语视频内容，并能完成相应的理解练习。例如：见面寒暄、旅游、体育锻炼、身体健康、家庭、工作等方面的交际内容，以及情节较简单、语言简洁、类似《狮子王》的英语原版动画片，并能对长度在3分钟左右的电影视频进行有条理的概述。

5.词汇与句型：能够掌握日常生活中的常用词汇，例如：关于描写天气、人物、体育活动、健康状况、工作要求等方面的词汇；掌握常用的交际英语用语，例如：关于问候、寒暄、邀请、询问、计划、购物等话题；能够掌握150个左右常用交际功能的习惯表达法。

（二）学习活动与学习任务

在《英语视听说（1）》课程混合学习设计中，主要包括学习者的自主学习活动、课堂面授学习活动和在线辅导学习活动3种（如图2所示）。

1.自主学习活动

课程学习者需要课下借助学习平台中的教学视频以及单元教学讲义自主完成教材单元学习内容，包括单元词汇、句型、口语、视听学习，完成教材中相应练习题目、学习平台上由计算机评阅的客观记分作业和由辅导教师批阅的主观记分作业。客观记分作业包括听力单选题、视听单选题和视听填空题3种题型，主观记分作业即单元主题口语作业，采用录音上传的方式完成。此外，作为连接型学习活动之一，完成每周的学习日志也是学习者自主学习的一部分。

2.课堂面授学习活动

课程的面授辅导课包括两个环节，一是释疑解惑环节，一是单元口语学习环节。前者基于翻转课堂，由辅导教师集中回答学习者课下自主学习过程中发现的学习问题；后者重在营造英语口语教学的学习环境，通过讲解单元重难点词汇与句型、开展指定主题的口语小组交流活动，以弥补学生自主学习过程中英语口语操练学习方面的不足，同时促进其顺利完成单元口语作业。课堂面授辅导课学习活动既包括吸收型活动，也包括做的活动，比如口头完成一个英语对话，并把对话写在笔记本上。

3.在线辅导学习活动

课程的在线辅导课与面授辅导课同等重要，且因为在线辅导课在学习平台上进行，允许课后学习者回顾、浏览，因而是课程混合学习设计的重要组成部分。在线辅导课包括两个环节，一是“破冰”环节，一是“学习”环节，即以辅导教师为主，采用问答方式启发、引导学习者发问、回答教师或同伴的问题。学习者在在线辅导教学结束之后，应进一步完善其单元口语作业，完成当周的学习日志。

（三）学习评价

《英语视听说（1）》课程混合学习设计中，课程学习评价与学习活动一体化设计，包括形成性考核和期末考试两部分。形成性考核强调学习过程，在评价学习者的平时学习成效的同时，促进学习者的学习过程管理。

1.课程的形成性考核：占课程考核总成绩的50%，由网上记分作业（70%）和课程辅导教学参与（30%）构成，保证每周1次记分作业，每两周1次面授或在线教学辅导课，督促学习者每周都能学有所获。

2.课程期末考试：占课程考核总成绩的50%，包括笔试和口试两部分，前者由听力判断正误题、听力单选题、英语经典动画片段理解单选题和视听填空题4种题型构成，后者由英语自我介绍、朗读英语句子和看图说话（对话）3种题型构成。期末考试题型设计与形成性考核的题型设计保持一致，学、练、考一体化设计。

（四）学习支持

学习支持是在线教育教学的重要环节[8]，全面、到位的学习支持与优质的学习资源、合理的学习活动一样，能够增强课程黏性，促使学习者对课程学习保持较强的学习动机和兴趣，是混合教学实现良好效果不可或缺的保证。《英语视听说（1）》课程混合学习设计中的学习支持包括以下3个方面：

1.明确学习任务

课程辅导教师制定详细的课程教学活动安排表，确保学员清楚课程学习任务，比如辅导课的授课形式（面授或在线）、周数、时间、主题。下表为教学周第1—4周的教学活动安排表。

2.提供课程学习流程

课程重视合理的学习过程设计，指导学生认真完成自主学习任务。自主学习主要包括单元词汇、句型、口语、听力和视听5个模块的学习，建议学员每单元第一周的学习始于学习平台上单元词汇、句型和口语教学视频，完成教材中相关练习，学习教学讲义以巩固学习成果，并完成形成性考核主观记分作业即口语作业的录音与上传，检测学习成果的实现情况；第二周借助学习平台上单元听力和视听教学视频，完成教材中相关的视听练习，完成视听记分作业，并与教师、同学沟通、交流，开展学习反思活动。

图5为利用CompendiumLD工具完成的、以第5单元为例的课程学习流程图。

3.通过腾讯QQ等社交工具及时提供学习支持服务

除了通过电话、电子邮件等常规手段提供的学习支持以及学习平台上附带的作业提醒、学习进度导航等学习支持以外，借助腾讯 QQ等社交工具提供课程学习支持也是有效、灵活的方式之一。这类学习支持主要包括上传课程学习资源（比如辅导教学用的幻灯片、期末复习资料等）、通报作业完成情况、提醒学习活动、分享学习心得、提供学习方法指导、解答学习中遇到的问题、及时干预“问题”学生等，通过师生、生生之间频繁的交流互动，增进相互理解，有利于营造良好的学习氛围与激发、保持学习动力，增加课程黏性。

结论

《英语视听说（1）》课程以学习者为中心，学习成果为导向，学习任务为驱动，学习评价过程性和终结性一体化设计，以学习者自主学习为主，辅以面授教学和在线教学的混合学习设计，不仅契合开放教育成人英语学习者的学习特点，能够缓解工学矛盾导致面授辅导课出勤率低、学习效果不理想的困难，还使学习更灵活、方便，有助于学习者利用零散时间进行学习。笔者认为，对课程进行混合学习设计，必须考虑课程学习对象、课程教学情况（学习成果、学习活动与任务、学习评价等），同时保证在线学习有效进行的客观外在条件，如学习平台、网络技术、在线课程资源等影响因素，而且还要清楚，混合学习是否有功于课程学习效果的优化，主要取决于学习者能做什么和作为学习促进者的教师与教辅人员能做什么。对此，笔者有两点思考：

图5 以课程第5单元为例的学习流程图

一是学习者层面。学习者有无学习意愿、自学能力强弱很大程度上决定着混合学习设计的促学效果。因而，开展混合教学时，首先应深入了解学习者的需求，激发其学习动机与兴趣，并在学习过程中帮助其保持强烈的学习意愿与兴趣，例如以谈心的方式进行师生交流，建设学习社区，树立学习榜样，加强同伴之间的交流学习，结合学习者的职业发展，提供专业学习建议等。其次，应提高学习者的自学意识和能力，通过开展短期课程或讲座提高学习者的信息技术素养、时间管理能力和自我管理能力，改善学习习惯和增加学习策略知识，指导学习者在反思中学会学习[9]，使学习者“会学习”。

二是学习促进者层面。学习促进者不仅包括课程教学人员，还包括教学辅助人员，例如学习支持、信息技术支持等人员。开展混合学习，离不开优质的学习资源，离不开功能强大、界面友好、使用便利的学习平台，离不开到位、全面的学习支持和良好的学习环境，这样学习者才能有好的学习体验。因此，为保证混合学习的促学作用，学习促进者应以团队的方式通力协作，例如成立课程资源制作团队、教学团队、支持服务团队，开发学习平台便利的交互功能与后台数据统计功能，为学习促进者提供适时学习支持的同时创造教学研究环境，为学习者提供自我学习管理与监控的依据，从而营造良好的学习环境，使学习者乐学、好学。

[1]韩锡斌，翟文峰，程建钢.cMOOC与xMOOC的辩证分析及高等教育生态链整合[J].现代远程教育研究，2013（6）：3—10.

[2]吴南中.理解课程——MOOC教学设计的内在逻辑[J].电化教育研究，2015（3）：29—33.

[3]张琪，谢洵.开放教育资源平台教学有效性研究——基于学习者角度[J].开放教育研究，2015（5）：83—91.

[4]陈娬，魏智慧.开放的学习与学习的开放——访英国开放大学教育技术研究所格兰尼·科诺尔教授[J].开放教育研究，2011（3）：4—9.

[5]Gagne，R.M.，Wager，W.W.，Golas，K.C.，&Keller，J.M. Principles of Instructional Design[M].Wadsworth，Cengage Learning：2.

[6]Gagne，R.M..The Conditions of Learning[M].New York：Holt，Rinehart and Winston.

[7]白滨，陈丽，斯蒂芬·J.斯威森比.英国开放大学质量保证关键要素研究[J].开放教育研究，2014（1）：29—34.

[8]孙洪涛，郑勤华，陈丽.中国MOOCs教学交互状况调查研究[J].开放教育研究，2016（1）：72—79.

[9]裴娣娜.教学论[M].北京：教育科学出版社，2006.

（责任编辑：李影丹）

A Study on Blended Learning Design of English Video Course I

LIU Su-jing

（Shanghai Open University,Shanghai,200433）

In the research the blended learning is designed for English Video Course I by means of the Compendium-LD.This design is learner-centered,learning outcome-guided and learning activity-integrated with assessment.Based on such a design,the learners mainly study the course with the help of online/offline tutorials and online instructional videos,assisted by student support from instructors through online forum and Tencent QQ social platform.This blended learning design can motivate the learners,optimize the learning environment and contribute to the achievement of learning outcomes.To make better use of the blended learning mode,the learners are required to have good learning competence,learning habits and good time management skills.

blended learning;learning outcome;English Video Course I;Compendium-LD tool

H319.9

A

1008—7427（2017）01—0003—06

2016—07—05

上海开放远程教育工程技术研究中心课题“基于学习成果的在线课程教学设计——以《英语视听说（1）》课程为例”（KFKT1512）。

刘苏景（1979—），女，河南商丘人，硕士，上海开放大学外语系讲师，研究方向：英语教学。