高职英语专业学生自主学习能力现状研究

谢红莲

（广东理工职业学院外语系，广东 广州 510091）

高职英语专业学生自主学习能力现状研究

谢红莲

（广东理工职业学院外语系，广东 广州 510091）

国内外众多学者针对英语自主学习能力开展了大量研究，但以高职英语专业学生为研究对象的相关实证研究有限。研究者对125位高职专业英语学生的自主学习能力现状，从五个维度开展问卷调查和访谈，运用统计软件SPSS19.0分析问卷数据。研究结果表明，学生自主学习能力偏低，在此基础上，研究者提出了相关建议。

高职专科英语学生；自主学习能力；现状

一、研究背景与现状

（一）研究背景

《高等职业教育英语课程教学基本要求（试行）》明确提出：“要让学生掌握有效的学习方法和学习策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力”[1]。不难看出，高职英语教育不应故步自封，拘泥于简单的知识传授，更应注重学生自主学习意识、自主学习能力和学习方法的培养。

（二）自主学习研究综述和现状分析

国外外语自主学习研究始于1981年。1981年，Holec首开外语自主学习研究之先河，在Autonomy and Foreign Language Learning一书中首次将自主学习概念引入外语教学领域，并把之描述为“对自己学习负责的一种能力，其内涵包括确立目标、自我监控和自我评价”[2]。此后，国外众多学者基于不同的角度对“自主学习能力”进行了界定。Reinders提出英语课堂学生自主学习的概念框架，具体要素包括：“明确要求、设定目标、制定计划、选择资源、策略使用、实践练习、自我监控和自我评价”[3]42。分析国外自主学习研究30年的发展历程，目前国外自主学习相关研究主要集中在四个方面，即“自主学习的社会文化内涵、教师自主、课堂自主学习及新兴科技环境下的语言自主学习”[4]16。

国内针对外语自主学习的相关研究起步相对较晚。“2004年之前,研究者注重外语自主学习理论的引介、探讨和初步应用，如李红（1998），郑敏（2000）；2004年至今则注重从实证角度探讨外语自主学习的本土化研究和应用，如王婷（2010），石进芳（2010）”[5]72。基于我国英语教学的特点和大学生的具体情况，国内相关研究学者对“自主学习能力”的内涵进行了定义，如“自主学习一般是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力”[6]26。也有学者认为我国大学生的自主学习能力应该包含“理解老师的教学目标与要求、有效使用学习策略等五个方面的内涵”[7]67。

对国内外语类核心期刊近五年相关文献分析不难看出：目前国内英语自主学习研究的重点是针对本科院校学生自主学习能力培养的实证研究，如：“课外合作学习对大学生英语自主学习能力影响的实证研究”[8]，“课堂环境对大学生英语自主学习的影响研究”[9]。国内相关研究中，针对高职英语专业学生自主学习能力现状，将量化研究与质性研究相结合的研究成果不多。国家十三五规划中提出要大力发展高等职业教育，而高职英语专业学生是高职毕业生中英语人才的主力军。针对高职英语专业学生自主学习能力的调查研究，对于改进高职英语教学质量和提升学生的就业竞争力都具有一定的意义。“学生自主学习能力现状如何？”，“如何培养学生的自主学习能力？”是两个容易被忽视但必须被重视的研究问题。

二、研究设计

（一）研究问题

为进一步量化地了解高职专科学生自主学习能力现状，结合Reinders的英语自主学习概念框架和徐锦芬等学者对我国英语教学环境下大学生自主性英语学习能力的界定，本文从以下五个维度调查研究学生自主学习能力现状：“D1）理解老师的教学目标与课堂要求情况；D2）设定学习目标和拟定学习计划情况；D3）学习策略的使用情况；D4）对使用学习策略的监控情况；D5）对英语学习过程的自我监控与评估情况”[10]72。

（二）研究方法、对象、工具和数据收集

本研究采用个案研究法，研究对象为广东某高职院校英语专业学生。基于研究样本的代表性考虑，笔者从三个年级中各抽取一个班，各班人数基本相当。

研究工具为笔者改编的量化调查问卷与访谈。本研究的《高职英语专业学生自主学习能力调查问卷》和访谈提纲是以徐锦芬和彭仁忠（2004）的调查问卷为蓝本所设计。徐锦芬和彭仁忠（2004）的调查问卷是国内目前较权威的自主学习测量问卷，已被众多专家学者采用，如：徐锦芬（2004）[7]；李广凤（2015）[9]。调查问卷围绕自主学习能力研究的五个维度展开，调查选项均采用 Likert五分量表，选项从“完全不符合”（1分）到“完全符合”（5分）。针对所陈述的问题，学生根据自己的实际情况选择最符合的选项（完全不符合=1；不符合=2；符合=3；相当符合=4；完全符合=5）。

问卷发放和数据收集借助于本校的网络课程平台和问卷星（免费在线问卷调查平台）。教师把问卷在问卷星上发布并在网络课程平台发布问卷链接，调查对象只需登陆课程平台并点击问卷链接即可进行调查，问卷星可以通过选项设置剔除无效问卷。笔者共回收128份问卷数据，剔除3份无效问卷，有效问卷合计125份。此外，笔者从125位调查对象中每年级随机抽取2名学生，共6人进行了访谈。访谈所收集的数据信息用于与问卷所收集数据的比较，以便检验本研究的可信度和真实性。

（三）所收集数据的信度和效度分析

笔者运用统计分析软件SPSS19.0对问卷所收集的数据进行效度和信度分析。SPSS19.0统计分析结果显示：本问卷五个维度变量的内部统一性达到了统计要求，且本问卷的整体信度系数大于 0.9，表示该问卷的信度非常好；效度系数 KMO=0.940，大于0.9，非常适合做因子分析，P=0.00＜0.05，具有显著统计意义。

三、研究数据分析和思考

（一）理解老师的教学目标与课堂要求分析

分析表1，不难看出：学生在理解教师的教学目标和课堂要求的维度平均分为3.18，整体上达标。学生能较好地领悟教师设计某项教学活动来提升学生语言能力的目的；也能大体上跟上教学进度；学生明白把教师的教学目标转换为自己学习目标的重要性，并会为之努力；但是将教学目标转化成适合自己的学习目标的能力明显不足；在了解英语教师的教学目的和要求方面虽然达到合格分数，但该分数在整个维度中偏低。此外，从标准差可以看出，学生在跟进教师教学进度这一方面差异较大，教师需注意不同层次学生的接受能力。

访谈中，大一学生s1反映“中学阶段英语学习多以应试教育为主，我们已经习惯被考试牵着鼻子走，大学老师的教学方法与中学是有一些不一样，但有时我还是不清楚学习某些内容是为了什么，即使我明白老师的教学目的和要求，但将老师的教学目标变成自己学习目标的意识还是比较薄弱，这种能力就更有待提高”。由此可见，高职专业英语教学应强化教学的目的性，让学生明白为什么要学。在此基础上，才能激发学生将教学目标转换为学习目标的积极性。

（二）制定学习目标和学习计划情况分析

表2可以看出：学生制定学习目标和学习计划情况的维度平均分为2.89，离合格水平有一点差距。学生必要时能适当调整自己的学习计划，并能结合自身实际学习情况来确立学习目标。但是，其他三个方面不理想。学生不能较好地规划自己的英语学习时间；在完成教师布置的学习任务外，再制定自己的英语学习计划情况也不理想；根据教学大纲的要求来确定自己学习目标的能力最弱。

访谈中，学习成绩较好的大二学生s2说到，“我经常制定自己的学习计划，但计划总赶不上变化，可能会因为这样那样的事情而没有做到，或者耽误了”。由此可见，学生的学习自我管理能力和自我监控能力不强，也在一定程度上说明学生的自主学习能力不足。此外，毕业班的学生 s3的反馈虽让笔者感到意外但却值得思考，s3说到，“实习和兼职的体会让我觉得教学大纲上要求要学习的东西可能不是自己最想要学到的。”深度访谈后发现，二三年级的学生认为现实岗位需求与大纲要求有一定的差距，并且建议加强自主学习能力的培养。笔者以为，教育信息化使得教育本身在不断发生日新月异的变化，而很多教学大纲却多年没有修订更新，这也是一个值得注意的问题。此外，“传统的外语教学，从学习内容、学习进度到教材的选择、成绩的评定都由教师决定，学生的学习主动性、积极性和创造性难以充分发挥，独立自主的学习能力也难以培养，影响了外语教学的良性发展”[7]67。此外，该维度各项标准差都大于1，相比而言，说明学生在该维度的离散程度或者说差异性比维度一要明显，也就是说不同学生制定学习目标和学习计划的差异性较明显。

（三）有效地使用学习策略情况

从表3可以看出，学生有效使用学习策略的维度平均数为2.82，是五个维度平均分里最低的，说明不能有效地使用学习策略的是制约学生自主学习能力提高的瓶颈。数据分析表明，学生在该维度五个方面的能力皆没有达到合格水平。学习中有意使用有效的口语交际策略的能力最低，其次为听力策略，学生的阅读策略与写作策略使用情况相当，略好于口语与听力策略。另外，该维度各项标准差都小于1且相对稳定，说明学生不能有效使用学习策略的问题普遍存在。

通过访谈笔者发现：学生对学习策略概念模糊，了解不够系统，学习策略的使用多是受中学阶段教师教学方式的潜移默化。例如，一年级学生 S4说到“比如阅读时，中学时候老师鼓励我们通过上下文去猜测词义，我认为这也是一种不错的阅读策略”。另外，访谈也证实学生口语交际策略最弱，二年级学生S5说到，“一说口语我就不行了，脑子一片空白，学的技巧全都忘记了，大概是实践得太少了”。这一结果也验证了我国传统英语教学重读写、轻听说模式的不足。由此可见，培养学生有效使用学习策略的能力应该成为学生自主学习能力培养的重中之重。

（四）监控学习策略的使用情况

从表4可以看出：监控学习策略使用的维度平均数分为3.01，刚好达到合格水平。数据分析得出：

1.学生整体上能对学习策略的使用情况进行监控；对学习策略使用的监控明显好于对学习策略的有效使用。学生能意识到自己的英语学习方法是否适合自己；当发现自己的学习方法不切实际时，学生能换用其它学习方法，学生也基本能评价自己的学习方法以找出存在的问题和解决办法。

2.“听说读写”四种策略的使用监控整体差异不大，但仍有待提高；相比而言，学生对写作策略的监控调整情况稍好。笔者分析，这与写作教学中教师对写作技巧的强调有关。访谈中毕业班学生s6反映“听说读写四种技能，相比而言，最容易提高的就是写作，因为老师讲专业写作时通常特别强调格式与写作方法，比如段首用中心句，而对听说的技巧讲得较少并且自己实践的也少；对于听力策略，自己没那么容易发现自己的方法有问题，需要老师的建议和指正”。另外，该维度各项标准差也都小于1且相对稳定，说明整体上学生基本能监控学习策略的使用。

有鉴于此，教师首先要加强学习策略、特别是听说策略的指导，在此基础上强化学生的策略使用和监控。在此，笔者建议开设有关英语学习策略的公选课，公选课既有利于学生领悟学习策略与策略调控的内涵，又有利于帮助学生树立使用和监控学习策略的意识，再与系统化的课堂教学实践相结合，对学生未来的英语学习和自主学习能力的提高都非常有利。

（五）对英语学习过程的监控与评估情况

分析表5笔者发现：学生对英语学习过程的监控与评估维度的平均分为2.92，略低于合格水平。不难看出：

1.学生课外利用各种机会学习和运用英语的主动性不够；与他人开展合作学习的积极性不够高;将新学知识付诸实践的能力也偏低；在检测已定学习计划完成情况和检查并更新已学知识掌握情况两个方面最弱。这也说明了学生学习的主观能动性不足。

2.学生选择有效学习策略的能力和主动回避不利于英语学习的情感因素能力接近合格水平，仍有待提高。

3.相比而言，学生在注意到自己的语言错误和充分利用现有学习资源方面的能力较好，找出原因并更正错误的能力基本合格。访谈中，大二学生 s5表示“两年专业学习，最大的绊脚石就是：一方面决心不够，不能按既定计划学习；二就是自己主动学习的积极性不够，课后不注重温故而知新或是学以致用，现在想想一进校就应找一个爱学习的好搭档互相监督、学习”。学生的话语也再次证明：“自主学习中学习者要对自己的学习行为负责，学会在与他人积极合作的过程中加深对自身的了解、解决自身的问题。因此，合作学习是自主性学习不可缺少的一部分”[7]67。此外，该维度的标准差表明：学生在课外主动学习英语、与他人合作学习和学习策略的有效选择三个方面离散程度相对较大，说明学生在这三个方面的差距相对较大。

四、结语与启示

本研究表明，高职英语专业学生的英语自主学习能力有待提高。从各个维度的平均分来看：学生能较好地理解教师的教学目标和课堂要求；整体上能对学习策略的使用进行监控；相比而言，制定学习目标和学习计划、监控与评估英语学习过程两个方面的能力偏低；学生有效地使用学习策略的能力明显不足。

基于研究结果，笔者建议：（1）开设与英语学习策略和自主学习相关的选修课与讲座，为学生的自主学习奠定基础并树立自主学习意识；（2）打破传统课堂以教师为中心的禁锢，充分利用翻转课堂、合作学习等注重学生自主学习能力培养的教学理念去提高学生的自主学习能力；（3）日常教学中注重培养学生的自我管理能力，如成立合作学习小组互相监管学习计划完成情况等，引导学生进行自我监控。

[1]高等职业教育英语课程教学基本要求（试行）[Z].教育部高等教育司，2009.

[2]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[3]Reinders，H.Towards a classroom pedagogy for learner autonomy：A framework of independent language learning skills［J］．Australian Journal of Teacher Education，2010(5)：41—46.

[4]徐锦芬，朱茜.国外语言自主学习研究30年——回顾与展望[J].外语电化教育，2013(1)：15—20.

[5]刘寅齐，董保华.回顾国内外语自主学习研究历程，探索大学英语实践教学改革方向[J]，中国外语，2012(2)：72—80.

[6]庞维国.从自主学习的心理机制看自主学习能力培养的着力点[J].全球教育展望，2002(5)：26—31.

[7]徐锦芬，彭仁忠，等.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004(1)：64—68.

[8]徐锦芬，课外合作学习对大学生英语自主学习能力影响的实证研究[J].解放军外国语学院学报，2013(5)：39—43.

[9]李广凤，郭芳芳.课堂环境对大学生英语自主学习的影响研究[J].外语与外语教学，2015(1)：62—68.

[10]张晶.非英语专业本科生学习策略与英语实际运用能力的研究[D].长春：吉林大学，2004：72.

（责任编辑：郝 锐）

Research on Current Ability of English Autonomous Learning among English Majors in Vocational Colleges

XIE Hong-lian

（Foreign Language Department,Guangdong Polytechnic Institute,Guangzhou,Guangdong 510091）

Numerous scholars have conducted extensive research on the ability of English autonomous learning,but relevant empirical research on this ability of English majors in vocational colleges is limited.With the help of statistic software SPSS19.0,the author has made a five-dimension questionnaire survey and interviewed on the current status of English autonomous learning ability of 125 English majors in vocational colleges.Statistics and analysis show that those students’ability of English autonomous learning is generally poor.Based on the analytic results,some suggestions are given.

G715

A

1008—7427（2017）01—0020—06

2016—08—28

广东理工职业学院2015年教改项目“翻转课堂与高职公英学生自主学习能力培养研究”（201519）。

谢红莲(1983—)，女，湖南衡阳人，硕士，广东理工职业学院外语系讲师，研究方向：高职英语教学研究。