医学院校非英语专业学生脑偏利学习风格对英语学习策略的影响

马滢颖

（遵义医学院 外国语学院,贵州 遵义 563003）

一、引言

大学英语教学长期以来都受到教师和学生的重视，然而多年以来外语教师普遍感觉到大学英语教学的质量并不尽如人意，而大部分学生也找不到适合的学习策略来帮助自己学习英语。在探讨如何提高英语学习效果的同时，我们不难发现，任何成功的语言教学不仅注重教师的教，也会注重学生的学。学生学习主体的特点及学习风格直接影响到他们对英语学习策略的选择。因此，越来越多的研究者都开始研究学习主体的差异性对英语学习的影响。

二、文献回顾

教育个性化是外语教学发展史上的一个新里程。教育个体的差异性成为了国内外诸多研究者研究的焦点，教育个体的差异性除了表现在本身的智力和认知等方面，更表现为学习者长期形成的学习风格。学习者在学习一种新语言时所运用的总体方法的独特个性称为语言学习风格。语言学习风格的差异除了受长期的语言学习习惯的影响，还会受到左右脑使用倾向的影响。长期以来，人们对于大脑左右两半球功能的认识存在着一定的误解。人们把左脑看作是言语的脑，及优势半脑，而把右脑看作是沉默的脑，及劣势半脑。这种误解导致人们在教育过程中只重视发挥左脑的功能，而忽视开发右脑的潜能。学校的教育行为多是围绕着发展左脑的功能，鼓励左脑行为，学生左脑训练的活动大大超过右脑训练的活动，大脑两半球的功能得不到和谐的利用，因而妨碍了大脑功能的综合利用和潜力的发挥。受教育者被迫经常使用左脑，而右脑功能却备受压抑。另外，学生左右脑发展不平衡会引起学生误用学习策略，是导致外语学习成败的一个重要因素。国内外对大学英语学习风格的研究主要集中于场独立场依赖，视听动觉等方面，而对大脑左右半球协调运用在二语学习中的作用研究较少。国外学者对左右脑学习风格的研究较中国学者多一些。Chomsky 提出人脑中存在一个有遗传性的语言习得机制，专用于习得语言。20世纪90年代以来，脑科学的兴起和发展很快影响到外语教学研究，Marcel Danesi （2003）的Second Language Teaching —A View from the Right side of the Brain （《第二语言教学———右脑观》）一书的出版标志着脑科学在外语教学领域产生了巨大的影响。右脑教学观的提出是对传统教学观的挑战，也是对传统教学理念的更新和传统教学方法的改革。他还主张用“左脑模式”（left brain mode）或“右脑模式”（right brain mode），因为“右脑模式”指的是右脑主要部位的功能，但是它能激活相互联系的大脑其他部位的功能。“左脑模式”用来指位于左脑的神经系统的功能，但是它也能激活相互联系的大脑其他部位的功能。国内英语界的同仁贾艳萍（2005），指出学习者在学习过程中的风格倾向，即用左脑思维还是用右脑思维的倾向，与其学习策略的选择显著相关。左脑风格学生使用策略，尤其是记忆策略及元认知策略的频率明显高于右脑风格学生。越倾向于用左脑思维，选择元认知策略，认知策略及记忆策略的可能性越高。郑朝晖（2008），提出外语教师应具备一些神经心理学知识，帮助学生了解自己的左右脑倾向及与之俱来的生理优势和劣势，并在教学过程中要创造条件，让学生的大脑左右并用，不可偏废。 运用脑科学的知识，探索创新型的教学与学法。要在外语教学中有意识地运用开发右脑潜能的教育模式，实施全脑教育，使不同类型的学生能充分地挖掘大脑各部分潜力，更好地促进外语学习。

三、研究对象和方法

1.研究问题

（1）医学院校非英语专业学生由于学习风格的不同，在英语学习中使用学习策略有哪些不同？

（2）学生脑偏利学习风格和学习策略选择之间有没有相关性？

2.研究对象

本研究的研究对象为遵义医学院非英语专业二年级学生，总共105人，其中男生48人，女生57人。教师授课方式、时间进度及教材基本一致。受试者自入学到现在在本校已学习三个学期的英语，周课时为4课时，每两周完成一个单元，分为听、说、读、写四个部分，每部分均为两个课时。

3.研究工具

本课题将使用 Brown的“左右脑学习风格测试”来了解学生的学习风格。 另外在Oxford的“语言学习策略调查”的基础上来设计问卷调查。该问卷调查主要涉及大学生对自己选择学习策略，调查目的是对大学生的学习风格及学习策略的应用有一个初步的认识。研究人员将进行预实验（pilot study），根据试调查的结果完善问卷调查。

4.数据分析

该研究采用SPSS16.0对数据进行分析，首先获得学生学习英语时学习策略使用的大致描述结果，然后比较不同风格学生使用学习策略的情况，最后得到学生不同学习风格与学习策略的选择是否具有相关性。

四、研究结果

大脑半球的运用主要分为左脑型和右脑型，根据我们的问卷调查及测试，将受试者分成了左脑思维者和右脑思维者，人数分别是：50和55人。

1.不同学习风格学生的学习策略的独立样本 t-检验结果

表1 不同学习风格学生的学习策略的独立样本t-检验结果

从表1我们可以看出，无论是善于用左脑或者右脑思维的同学都善于用记忆策略，原因可能在于教师和学生过多地重视传统的英语学习法——死记硬背。学生从开始学习英语时，教师就要求学生记单词、记句型、背范文等。从我们的问卷中就发现学生除了过多地使用记忆策略外，对于其他学习策略都不大了解。

善于用左脑思维的学生在认知策略和补偿策略方面略方面高于善于用右脑思维的学生，而善于用右脑思维的学生在其余四项学习策略方面都高于左脑思维者。特别在记忆策略方面，我们发现右脑思维者善于用联想记忆、想象记忆及同化记忆策略。另外，左脑思维者和右脑思维者在“记忆策略”具有统计上的显著性差异，（t=.350，p<0.01）。原因可能在于教师平时课堂上经常采用情景记忆法和联想记忆法帮助学生记忆单词，并且引导学生改变以往机械背单词的习惯，在学生联想与想象的过程中，他们的右脑得到了充分的利用。

2.左右脑思维学生的学习风格与学习策略的相关系数检验

表2 左脑思维学生的学习风格与学习策略的皮尔逊相关系数

表2表明，左脑思维的学习者仅与“认知策略”（r = .180，p<0.05）具有统计上的显著相关，其他各项与左脑思维的相关系数均没有达到统计上的显著性。

表3 右脑思维学生的学习风格与学习策略的皮尔逊相关系数

表3表明，右脑思维的学习者与以下两项的相关系数达到统计上的显著性，分别是：“情感策略”（r = .286，p<0.01）和“记忆策略”（r = .358，p<0.01）。

从表2和表3我们发现，善于用左脑思维的学生除了善于用认知策略之外，元认知策略使用的相关性也较高，这说明学生能够有意识地调整自己的学习策略，监控自己的学习进程。而右脑思维的学生比较擅长使用记忆策略和情感策略，这是因为右脑思维的学习者擅长非语言思维和空间想象思维，对视觉、触觉和听觉带来的信息比较敏感，对整体性信息和情感信息处理更为有效而且这类学生在英语学习过程中能够很好地控制自己的情感，并且善于用不同的方法来记忆单词，比如说上下文推测，情景设想，联想及练习等方法。然而，我们进一步发现无论是左脑思维者还是右脑思维者对于社交策略使用的相关性都很低，这表明了我们的学生在学习过程中遇到困难时不愿意向他人请教，与其他同学缺乏交流。因此，教师在课堂上开展活动时，应该引导学生通过讨论解决问题，提升他们对社交策略的使用。

五、建议与结论

1.平衡左右脑，帮助学生提高英语学习效率

充分发挥左右脑潜能的学习者是最成功的学习者。作为二语教学的教师来说，首先应该了解学生的思维习惯，另外在课堂上设置各种活动帮助学生平衡左右脑思维。就左脑占主导思维的学习者而言，他们更喜欢分析语言现象，注重语法点和句子结构等细节。而右脑思维的学习者则比较喜欢运用形象思维和知觉思维，比如在记单词时，大脑里会出现单词的形象，会把单词自觉地分类记忆，读文章时喜欢先看大意，并设想文章的情景等。因此，教师在一堂课中可以融入左右脑平衡的活动，要求学生读课文时，可以要求他们在短时间内通过略读了解文章的大意，然后再通细读让学生抓住文章的细节和重要的语言点，从整体到部分的授课方式一定程度上可以帮助学生左右脑共用。词汇记忆是语言学习成功的关键，实践证明，死记硬背的方法已经不适应现在教学体制的改革，教师通过引导可以帮助学生平衡左右脑的发展，培养自己的学习风格。课堂上对单个词汇的记忆可以包括听发音、读单词、看拼写、记意思，做动作，另外通过练习巩固单个词汇。对一组词汇的记忆活动可以包括词汇分类、词汇情景演绎、词汇猜想等方式。由于右脑思维者对于视觉和听觉的信息较敏感，而左脑思维者善于抓细节，注重单词的拼写，忽视了单词的发音，教师在课堂上有意识的平衡左右脑活动能够帮助学生培养适合的学习风格，发挥优势，也可以尝试其他学习风格，眼、耳、口、手、脑并用，从多渠道增加语言的输入量。

2.根据学习风格的不同，引导学生选择适合的学习策略

根据我们的调查，我们的受试者在中学学习英语时，往往只有语言基础知识的训练，却不知道该如何学，因此很多学生自发形成的学习策略就是死记硬背，反复抄写，大声朗读等。这样不经教师指导而自发形成的策略并不是最有效的策略。二语教学的教师有义务和责任去引导学生进行必要的策略训练。一个班存在着不同学习风格的学生，因此教师所开展的活动一定要多样化，能够帮助不同学习风格的学生。

（1）促进合作学习，要求学生在解决问题时进行“有声思考”，培养学生使用交际策略，在学习过程中，能够让学生通过讨论、互相帮助的形式解决学习中的问题。

（2）要求学生通过记录的形式，监控自己学习的进程。教师可以让学生以写周记的形式，记下自己的学习目标，学习方法，学习计划以及完成的学习内容。这种形式培养了学生对元认知策略的使用。

（3）课堂上尽可能地创造机会（回答问题、即兴演讲、短剧表演等）让性格内向的学生参与到课堂活动中来，并且给予他们赞扬和鼓励，帮助他们克服害羞和焦虑心理，培养他们英语学习的兴趣和积极的态度，树立学习英语的信心，提升学生对情感策略的使用。因此，课堂教学中教师的引导作用必不可少，培养学习方法和策略最有效的途径就是把方法和策略渗透到教学中。

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