开放教育会计模拟实验教学改革探索

莫 筠

（常州广播电视大学，江苏 常州 213001）

中央广播电视大学开放教育会计学专业的人才培养目标是应用型会计人才，而会计实践性教学是培养应用型会计人才的重要途径，因此加强开放教育会计实践性教学显得十分重要。

一、开放教育会计模拟实验课程的历史回顾

2002年起会计模拟实验课程采用广州福思特软件公司制作的统一模拟实验软件。该软件构建了一个样本企业的动态会计模拟平台，由学生对企业发生的各项经济活动进行会计处理和编制会计报表。通过该软件的学习和考核不仅要求学员能够对会计循环全过程所学知识和技能进行综合运用，而且要求学员通过模拟实验进一步提高其分析、解决问题的能力。参加开放教育会计专业学习的学员学习背景比较复杂、学习差别性比较大，一部分有一定的会计工作经验，但理论知识相对缺乏；另一部分学员具备一定的理论知识，但缺乏实际的操作经验；还有一部分学员不从事会计工作，理论水平和实践能力均非常匮乏；近几年我国会计制度的更新速度很快，相当一部分学员的原有专业知识急需更新。经过几届会计学专业模拟实验课程的教学和考核，从软件的安装、使用要求到学员的工学矛盾和专业背景，要达到该课程的教学和考核要求，有很大的难度。

二、开放教育会计模拟实验的调查问卷及结果分析

本次调查的时间为2012年5至6月，调查的对象是常州市广播电视大学开放教育会计学专科10春班级的学生，调查方式为问卷调查。本次调查共发放问卷80份，回收78份，其中有效问卷73份，男生占13.6%，女生占86.3%。

（一） 开放教育会计学专科学员现从事工作调查的统计分析（见表1）

表1 开放教育会计学专科学员现从事工作调查

从表1可以看出，有一部分学员从事出纳工作，绝大部分学员从事会计相关工作或非会计类工作。这说明学员通过会计学专科课程的学习即使掌握了会计的理论知识，但对于实践操作缺乏经验，急需开展会计模拟实验，增强会计实务操作技能，增强理论联系实际的能力。

（二）对开放教育会计模拟实验课程重要性调查的统计分析（见表2）

从表 2可以看出，学员认为会计模拟实验教学很有意义，93.2%的学员都认识到开设会计实验课程的重要性。可以看出学员对该课程期望很大，希望通过会计模拟实验课程有所收获，提高自身会计实务操作技能水平，增强理论联系实际的能力。

表2 开放教育会计模拟实验课程重要性调查

（三）对开放教育会计模拟实验课程组织形式调查的统计分析（见表3）

从表 3可以看出，目前会计模拟实验组织形式比较单一，针对开放学员工作情况和到课率，完全采用独立完成形式。但是开放学员自身只有6.8%认同该种组织形式，大部分的学员希望采用学习小组或独立完成和学习小组结合的形式完成该课程。因此在课程教学过程中应注意改变组织形式，发挥学习小组的作用。

表3 开放教育会计模拟实验课程组织形式调查

三、开放教育会计模拟实验教学改革探索

根据以上调查分析，针对开放教育的教学特色和开放学员的工学矛盾，提出了对会计模拟实验课程教学的改革探索。

（一）开放教育试点学校组建记账公司，建立稳定的实践基地

受会计学专业特点的限制，企业的财务部门一般不可能大量接收实践学员，会计资料也不可能带离实践单位，加上开放学员平时大都有自己的工作，实践时间上也存在冲突。因此，开放教育试点学校组建自己的记账公司，建立稳定的实践基地，利用业余时间向开放学员提供实践场所，可以很好的解决开放学员实践的难题。另外，鼓励学员利用业余时间通过各种渠道自己联系实习单位参与会计实践。

（二）建设丰富的网络教学资源

由于开放教育实行免试入学，同年级、同专业学员的差异性相当大，不同的工作岗位、工作经历、行业背景以及职位的差异决定了开放学员对会计模拟实验要求不同。因此，需通过建设丰富的网络教学资源来解决开放学员学习时间不统一、学习水平不统一的困难。开放教育应将原有资源整合，形成会计模拟特有的网络教学环境。

会计模拟实验网络教学环境

通过以上网络教学资源的建设，发挥开放教育的特色，发扬学员自主学习的能力，辅以固定时间的集中面授辅导、间隔一段时间的阶段性重点面授辅导以及利用电子邮件、BBS、QQ群等形式的个别化辅导，才能应对开放学员专业知识水平不一、到课时间不一的状况，解决学员的工学矛盾。

（三）按照会计岗位的设置以学习小组形式开展模拟实验教学

现有的模拟实验一般是以一个典型企业一个月的业务为范围，进行“原始凭证－记账凭证－报表”周期的核算处理，由一个学员将全部的业务独自处理，这样安排可使学员在业务方面得到全面的锻炼，但对于会计不同岗位的职责、不相容职务分离、团结互助精神等方面均未得到体验，对于出纳岗位、会计岗位、纳税岗位、成本岗位、总账岗位的岗位职责、工作内容等区分不清楚，缺乏实际的体会。建议在学员中以学习小组为单位，实行岗位轮换制度，促进学员掌握这些岗位的工作职责、工作内容及操作方法和技巧，同时让学员们相互检查、监督，互相打分。

（四）改革学习过程的监控及考核评估体系

开放教学允许学员采取自主学习为主的学习模式，但这也给某些学员自我放任提供了借口，因此必须对学习的过程加以有效监控。具体措施如集中面授课点名、自主学习资料、上网时间统计、小组活动记录等形式。通过监控可以督促学员自主学习，了解学员阶段性学习情况，这是保证教学质量的不断提高的关键条件。

大部分会计模拟实验对学生的评定仍以教师打分作为唯一的考核方式，这与会计专业技能掌握及会计实务操作水平的现实情况不符。建议教师由原来的一次打分改为分阶段打分，学生完成一个阶段实验即可评定一次，到了期末时教师根据各个阶段实验的重要性，对各阶段的分数加权平均后得出实验的总分数。另外，在学习小组中可以加入学员的互相打分。通过实践单位对学员的实际应用能力、操作能力，职业道德和团队精神的考评。加入用人单位的考评，以此为导向，是当前模拟实验考评制度的改革方向。

（五）培养学员良好的职业道德素养和创新能力

会计模拟实验课程不仅要求学员掌握会计理论知识和实际处理方法，而且要培养开放学员良好的职业道德素养，会计人员在职业中诚实守信、客观公正是会计职业的普遍要求。一个合格的会计人员应当做到爱岗敬业、提高专业胜任能力，这不仅是会计职业道德的主要内容，也是会计职业者遵循会计职业道德的可靠保证。

在开放教育会计模拟实验中除了培养学员动手能力、实践能力和独立思考的能力，还应培养学员的创新能力。该能力的培养可用会计领域中的一些突发事件，与企业内部或外部其他部门协调关系作为实验内容。

[1]蒋葵.关于会计实践教学的探讨[J].西南科技大学高教研究，2007，（1）.

[2]林佩銮.搞好会计实践教学的做法和体会[J].广东青年干部学院学报，2005，（12）.

[3]沈小平.论会计仿真教学的有关问题[J].临沂师范学院学报，2005，（4）.