基于Lectora的《建筑材料（A）》在线作业应用调查分析

全世海，张秀娟

（1.天津广播电视大学，天津 300191；2.天津市建筑工程职工大学，天津 300074）

一、研究目的

“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究工作实施意见（教高厅[1999]4号）明确规定：远程开放教育课程评价由形成性考核和期末考试两部分组成。形成性考核是电大远程开放教育的办学特色，“是远程教育教学质量保证体系不可或缺的重要组成部分；是加强过程管理，反馈学习信息的重要方法；是强化素质教育，促进学生自主学习，提高学生综合素质和能力的重要途径；是科学测评远程学习效果，改进课程考核方式的重要措施”[1]。针对目前电大形成性作业考核中“纸质作业的编写较为死板，基本上不予更新，考核的层次和标准偏低，抄袭现象严重，收发存在一定困难”[2]，中央电大形成性测评“系统极不稳定、学生提交了作业有时老师看不到，主观题需另存、再上传、很麻烦，速度慢、快捷键少”[1]，省（市）级电大”教、学、管、考一体化”在线测试题库量小、随机抽取重复率高、无答案反馈等不足，充分利用Lectora软件的测试、反馈和评分功能探索实现一种无需编程、教师自主设计、适应个性化需求、按问题反馈答案的在线作业考核新模式。

二、研究方法

本研究采用问卷调查的方法，以天津电大12春学期开设《建筑材料（A）》课程的电大建工学院、武清分校的学员为样本，在按教学进度完成中央电大统一下发的纸质形考册的同时，对基于电大在线平台的100道在线测试题和基于lectora的4次在线作业进行试点考核，通过问卷调查了解学员对三种不同考核形式的适宜性评价和比较。

三、调查结果分析

1.调查对象

根据参与试点的两个分校在籍学生人数统计，准备问卷90份，利用分校集中考试或上课之余当面分发问卷，经回收整理有效问卷46份，统计这46位学生的基本情况如下：女生14人，占30.4%，男生32人，占69.6%；年龄最小的20岁，年龄最大的47岁，其中26～35岁的占60.9%，26岁以下的占在23.9%；在职的学生43人，其中4人没有写明自己所从事的行业，5人是从事专业以外的行业。“面对年龄和工作经验差异较大的远程开放学生，如何设计既具有普遍性又具有针对性的多元化学习监控和评估手段，还有待进一步的研究”[3]。

2.调查结果分析

问卷调查的内容涉及以下5个方面共25项问题的信息：纸质形考册的适宜性、电大在线测试的适宜性、基于 Lectora在线作业的适宜性、是否同意基于lectora的在线作业替代纸质形考册、是否同意基于lectora的在线作业替代电大在线测试。

表1 纸质形考册的适宜性

从表1的统计结果看，天津电大84.8%的学生对《建筑材料（A）》纸质形考册的题量及难度设置持肯定态度，认为完成纸质作业有助于引发思考、更好的理解教材，但在完成作业过程中，69.5%的学生表示需要接受指导和帮助。而对纸质作业编写较为死板、考核层次和标准偏低、抄袭现象严重，学期结束时一次性收交批改影响考核效果等消极评价，近一半的学生并不认同。

表2 电大在线测试的适宜性

（5）电大在线测试充分激发学习者的积极性和主动性，能很好达到“以考促学”的效果 82.6% 8.7% 8.7%

从表2的统计结果看，82.6%的学生对基于电大在线平台的在线测试表示肯定。2009年秋季学期开始，天津电大为进一步深化教学和考试改革，启动省开课程“教、学、管、考一体化建设与应用项目”，到2012年春季学期，“一体化”试点课程已达185门，从2012年秋季学期开始，该“一体化”项目将向中央电大统设课程进行拓展，这也充分说明基于电大在线平台的在线测试已被天津电大学生所广泛接受和认可。

表3 基于lectora的在线作业的适宜性

从表3的统计结果看，17.4%的学生由于受电脑操作技能、上网条件的限制对在线作业表示不太适应，但同时又有73.9%的学生对在线平台过多的条件设置表示不认可、认为不方便，表明随着电脑知识的日益普及和信息技术的飞速发展，电大学生对网络学习环境以及考核平台的人性化设计提出了更高的要求。基于Lectora的在线作业可实现由教师结合课程特点自主命题、试题库适时更新、自测练习引导、作业自动评分、答案实时反馈等功能，超过80%的学生对此表示认同。

表4 基于Lectora的在线作业替代纸质形考册

从表 4的统计结果看，54.3%的学生表示同意基于Lectora的在线作业替代纸质形考册，在可供选择的比较项中，74%的学生认为在线作业考核更灵活，65.2%的学生认可基于Lectora在线作业的测试、反馈和评分功能。但不容忽略的是，仍有 58.7%的学生表示更习惯于传统的纸笔测试。随着网络技术和信息技术的发展，在线测试可能会逐步替代纸笔测试成为远程开放教育主要的测试手段，但当前的纸质形考册仍不可或缺。

从表5的统计结果看，47.8%的学生对基于Lectora的在线作业替代电大在线测试持“保留”态度，并多于45.7%表示“同意”的学生。从可供选择的比较项中，学生对基于Lectora的在线作业的优势和不足也都表示出更多的“不确定”。可能的原因有电大在线测试平台统一模式统一管理已为天津电大的学生所广泛接受，而对“个性化”的在线作业还比较陌生，最为关键的是基于Lectora在线作业没有建立起有效的数据库链接用于保留学生的作业成绩，从而给学生随时随地自主测试造成不便。

表5 基于Lectora的在线作业替代电大在线测试

四、讨论及建议

1.基于Lectora的在线作业，突出了Lectora软件的测试、反馈和评分功能，该软件可以制作出“个性化、高度互动的e-learning课件和各种在线演示，并符合SCORM，AICC和LRN标准”[4]。但其在线演示不能很好建立数据库链接，学生完成作业提交后可以实时给予评分并按问题反馈答案，但却不能保留作业成绩，不便于学生随时随地自主选择测试，这可能是基于Lectora的在线作业实施形成性考核最大的障碍。建议充分利用Lectora软件制作课堂的在线演示或课后的互动自测练习，作为纸质形考册或电大在线测试的有益补充。

2.基于Lectora的在线作业，倡导由课程辅导教师根据不同年级、不同班级、不同层次、不同水平的学生进行自主命题，这样可以避免纸质形考册“一视同仁”、“急就章”式的作业设计，可以减少抄袭或请人代做现象，可以极大提高形成性作业考核的有效性。但每个教师应用Lectora软件的熟练程度不同，必然导致作业呈现形式的巨大差异。作业内容的不同、呈现形式的差异可能会降低学生的认同感，最为关键的是这样做不但没有减轻反而增加了学生的作业负担，这可能是学生不急于支持这种作业考核形式的另一个主要原因。建议技术部门或人员参与到在线作业的设计中，由辅导教师提供作业内容，熟悉Lectora软件的技术人员统一格式、统一风格进行整体设计，并将作业整合在一个平台供不同层次的学生自由选择考核。

3.基于网络的课程形成性考核是远程开放教育教学改革的重要内容之一，《建筑材料（A）》作为中央电大统设课一直沿用纸质形考册实施作业考核，基于Lectora的在线作业是作为基于网络形成性考核多样化形式改革的一种有益尝试。相对于纸质形考册，多数学生更愿意采用在线作业的考核形式（见表4的调查结果）；相对于电大在线测试，基于Lectora的在线作业系统具备更好的测试、反馈和评分功能，但却不能保留作业成绩，构成多数学生对其替代电大在线测试实施形成性作业考核持“保留”态度的主要原因（见表5的调查结果）。本课题后期的主要工作是突破技术障碍寻求作业成绩发送与数据库的有效链接，实现真正意义上的一种新形式的基于网络的课程形成性考核。

[1]王乃换.基于网络的课程形成性考核改革研究[J].江苏广播电视大学学报，2008，(5).

[2]徐晓莉，周静蒲.电大远程教育传统办学思路的课程考核弊端探究[J].现代远程教育研究，2011，(1).

[3]丁霞.《英语听力（2）》形成性考核研究报告[J].甘肃广播电视大学学报，2005，（4）.

[4]董彩云，刘培华.在线作业系统的设计与开发[J].电脑知识与技术，2011，(19).