高校师范生专业技能培养现状调查研究

李秀红

（周口师范学院 职业技能教研部，河南 周口 466001）

高校师范生专业技能培养现状调查研究

李秀红

（周口师范学院 职业技能教研部，河南 周口 466001）

教师专业化发展现已成为世界教师教育发展的主流。通过调查发现，目前在师范生专业技能培养方面存在明显的不足，亟需改革人才培养模式，调整课程结构，加强专业技能训练，建立理论实践教学的联合体，全面提高师范生的专业技能和综合素质，增强其从业能力和社会竞争力，有效提升高等师范院校的教学质量。

高等院校；师范生；专业技能

前 言

自上个世纪中叶以来，教师专业化发展逐渐成为世界教师教育发展的主流，有关的国际组织和各国政府都把教师专业化发展作为教育发展和改革的重要目标，并采取有效措施积极推进教师专业化发展的进程。联合国教科文组织和国际劳工组织于1966年10月在法国巴黎召开了关于教师地位的各国政府间特别会议，此次会议通过的一项题为《关于教师地位的建议》的文件对近几十年各国教师的培训工作产生了深远的影响。这份由会议主席约翰•托马和联合国教科文事务局长鲁奈•莫共同签署的建议明确提出：“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”1989至1992年间，经济合作与发展组织先后发表了一系列有关教师及教师专业化改革的研究报告：《学校质量》、《教师培训》、《教师质量》、《今日之教师》等，提出“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略。”美国、英国、日本等发达国家均相继加大了教师专业化教育制度的改革力度。近年来我国也相继颁布了一系列有关的法律、条例，如1993年颁布的《中华人民共和国教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”就第一次从法律的角度确认了教师的专业地位；1995年国务院颁布的《教师资格条例》和2000年教育部颁布的《教师资格条例实施办法》使得教师资格制度在全国开始全面实施。2002年教育部《关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》明确指出，我国教师教育改革与发展的基本原则就是“以教师专业化为导向”。很显然，教师专业化日益受到国家的关注，已成为我国教师教育改革与发展的方向。

为了适应教师专业化的发展需要，很多国家都明确了教师专业技能的基本要求，提出了教师的专业标准。早在1858年美国师范学校协会（ANSA）就制定了师范学校的教学标准；1899年，美国全国教育协会（NEA）规定了教师教育课程的最低限度要求；1923年，美国师范学院联合会（AATC）第一次正式实施师范院校办学最低标准；1954年，负责全美教师教育机构的资格鉴定工作的全国教师教育鉴定委员会（NCATE）正式成立。[3]在我国，国家教委教师司也制定了一系列文件。如：[1992]39号文件《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求（试行稿）》和[1994]2号文件《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》要求对高师学生切实加强教师专业技能训练，并且印发了《高等师范学校学生的教师技能训练基本要求》。根据上述文件基本精神，国内关于教学技能的研究得到了长足发展，相继发表、出版了一系列教学技能理论与训练方面的著作和论文。由此可见，根据教师专业化发展要求，开展系统的专业技能训练，已成为我国教师教育改革发展不可回避的话题。

一、师范生专业技能的构成要素

通过中国知识资源总库，笔者检索到涉及“师范生专业技能”的文章共计132篇，各位专家学者从不同角度阐释了师范生专业技能包含的具体内容，文章提出的师范生专业技能可以概括为以下6种: 职业技能、教学技能、教育技能、素质技能、基本技能和教研技能。综合各方意见，笔者认为师范生专业技能可以概括以下四大方面：职业技能、教学技能、教育技能和教研技能。职业技能又称基本功，是指从事某种职业必须具备的某种特定技术。教师职业技能是指教师在教育教学过程中，运用教育教学的相关知识与经验促使学生学习，达成教育目标的一系列行为方式[1]，包括口语技能、书写技能、沟通技能和信息技能；所谓教学技能，是指教师在课堂教学中依据教学理论、课程理论，运用专业知识和现代化教学手段，使学生掌握学科基础知识、基本技能，以及思想品德教育所采用的一系列教学行为方式[2]，包括教学设计技能、教学操作技能与教学评价技能；教育技能包括班级管理技能与思想教育技能；教研技能则包括教学研究技能和教育研究技能，是促进教师不断提高教育教学水平和自我发展、自我完善的技能。

良好的专业技能训练不仅是师范生取得教师资格的前提条件，更是其获得教师专业化发展、走向事业成功的重要基础。大量的教学实践表明，教师专业技能的强弱不仅直接影响着教育教学实践能力的高低，而且影响着教育教学质量的高低。在国外，很多大学都非常重视对师范专业的学生进行教师专业技能培养，并呈现如下特点：一是重视专业理论知识与师范专业技能相结合，二是进行实际操作能力的训练，三是注重教师专业技能的课程体系建设，四是建立教师许可证制度等等。

专业技能训练是教师教育的重要内容，是培养合格教师的必要途径。在教师专业化发展的背景下，根据我国高等师范院校教师教育的实际，探索教师专业技能训练一体化、系统化，对于促进深化教师教育改革、促进教师专业发展具有重要的意义。在教育市场进一步放开，师范生就业形势日益严峻的今天，重视师范生的教师专业技能培养，还具有提高师范生就业竞争力的现实意义。

二、师范院校专业技能培养的现状分析

我们曾经于2010年下半年对我校在校生和周口市中小学教师进行了问卷调查和访谈，了解了中小学教师专业技能的掌握情况和师范生对专业技能的认识和需求，问卷调查结果表明：有92%的同学反映从教后暴露出来的主要问题不是自己不会，而是不知道怎么教会学生；有65%的在校生认为缺乏必要的教师职业技能是自己从事中学教学工作的最大障碍。我校师范生在专业技能方面存在以下四个问题：一是职业技能较差，三字一画水平急需提高，口语化程度不强，沟通能力普遍较差，有背书的倾向；二是教学技能方面，不会驾驭课堂，不善于实际操作，眼高手低；三是教育技能方面，缺乏管理经验，教育方式欠缺；四是教研技能方面，研究意识不足，研究能力较弱，不懂如何撰写科研、教研论文。通过访谈，我们了解到中学优秀教师对目前高师培养的新师资的能力评价如下：教学基本功不扎实，组织课堂能力不强；在专业技能上动手意识较弱、动手能力较差；对于一般工作组织指导能力较差；在教学研究上缺乏正常的基本训练等。

课题组对一些兄弟师范院校也进行了情况调查，发现存在的问题基本相同，这就表明我校存在的问题不是个例，而是普遍现象。纵观目前我国的高等师范教育，普遍存在着如下问题：忽视对学生进行教师基本素质和教学基本功的培养，忽略对师范生进行教育技能培训，教学研究能力培养极为欠缺。高等师范院校教育类课程普遍开设的是“老三门”——心理学、教育学、学科教学法，教师技能培养仅由学科教学论课程和教育实习、以及课时极少的《教师口语》、《书法》类课程完成，缺乏专门的技能训练课程，究其本质还是忽视技能的重要性。上个世纪八九十年代针对不同层次教师的教学水平曾经流传着这样的说法：“本科生不如专科生，专科生不如中师生”。当时在全国很多省份的初中生报考中招志愿时，尖子生的第一选择就是中师和中专，成绩中等的则选择上高中。在三年的中师教学中，非常重视教师基本功训练，开设三笔字和口语课，定期进行三笔字和演讲、讲故事比赛，课前开展半小时的三笔字训练和课前5分钟演讲……诸如此类的职业训练、竞赛开展得如火如荼，造就了一批从教能力很强的“孩子王”；当时专科的招生对象是高中生，很多选择上师范专科的大多是复读生，而且学制是两年，虽然也开设“老三门”和技能课，但受教学时间限制，并不像中师学校开设得那样扎实，在思想上重视也不够；而在当时的本科师范院校《教师口语》、《书法》是根本不开的（很多学校是在1996年全国开始对师范毕业生进行普通话水平测试之后才开始开《教师口语》的），只开“老三门”，虽然也有教育实习，但培养出来的人才是不够全面的，很多人的普通话水平很次，粉笔字水平极差。

随着社会的发展、时代的进步，我国的高等教育正在逐渐实现大众化，我国的师范教育也实现了由原来的中师、专科、本科“老三级”向专科、本科、研究生“新三级”的过渡，高等教育必须负担起培养包括幼儿园、小学、中学甚至大学在内的所有教师的艰巨任务。纵观历史，中等师范学校在教师专业技能培养上是卓有成效的，同为师范毕业生，单就职业技能而言，中师生确实超过了专科生和本科生。在中等师范学校渐渐淡出历史舞台、本科占据主导的今天，回顾历史，总结经验、教训，我们应该清醒地认识到：在我国传统师范专业技能的培养中，忽视了各种教师专业素质间的相辅相成性，割裂了知识和技能的内在联系，知识传授与技能培养被剥离成两张皮，加之缺乏必要的专门的技能训练课程，结果是学生只会纸上谈兵，理论水平挺高，实践操作能力很差，动手能力非常欠缺，使得从教能力不强，工作适应时间较长，竞争力降低。中等师范学校虽然淡出了人们的视线，但其对教师技能培养的成功经验值得总结，采取的训练模式和方法值得培养高等师范院校借鉴和学习

要想培养专业化教师，就必须改革人才培养模式，调整课程结构，健全教育类课程体系，加强专业技能训练，改革教育类课程教学，心理学、教育学、学科教学法以及教师技能课程、教育实习等应进行统一目标管理，建立理论实践教学的联合体，帮助师范生形成知、情、行、信有机结合的教育素养。

面对教育改革的需要，作为师范院校的教师，我们有义务和责任在教师专业化培养模式方面进行大胆的尝试和改革，挖掘问题形成的根源，借鉴国内外的成功经验，以教师教育为中心，以培养高素质人才为根本任务，以提高学生专业技能为宗旨，以先进的教育教学理念为指导，引进和吸收国内外教研成果，积极开展实践性教学，构建理论与实践相结合、以能力培养为核心、分层次的实验教学体系；使用多元化的教学方法、先进化的教学手段，并引入现代技术，融合多种方式辅助实验教学，建立多元实验考核方法，积极进行系统的训练，全面提高师范生的专业技能和综合素质，增强其从业能力和社会竞争力，有效提升高等师范院校的教学质量，从而使我国的教育水平再上一个新台阶。

[1] 张雳. 论师范生的职业技能及其培养[J].成都教育学院学报，2006，8.

[2] 乔晖.新课程下师范生技能培训模式的建构[J].内蒙古师范大学学报，2006，1.

Research on the Cultivation of Normal University Students’ Professional Skills

LI Xiu-hong

The pursuit of teacher’s professional development has become the mainstream in worldwide teacher education development. According to the research, normal university students lack in professional skills. It is highly required to reform the talent-training mold, adjust curriculum structure, strengthen professional skills training, build up unity of theory and practice teaching, enhance students’ comprehensive quality, increase their job competence and social competitiveness, and finally raise the teaching quality of normal universities.

universities; normal university students; professional skills

G650

A

1008-7427（2011）05-0117-02

2011-03-28

2010年度河南省政府决策研究招标课题“高校师范生专业技能培养研究”（B825）的阶段性成果。

作者系周口师范学院职业技能教研部副教授。