运用关联理论指导大学听力教学

时间：2024-08-31

郝秀辉

（渤海大学外国语学院，辽宁锦州 121001）

运用关联理论指导大学听力教学

郝秀辉

（渤海大学外国语学院，辽宁锦州 121001）

本文在关联理论的基础上建立新的听力教学模式，旨在探索有效的英语听力教学方法和教学策略来运用教学实践，从而提高英语专业学生英语听力理解的最终目的。

关联理论；听力教学；教学方法和策略

一、关联理论

关联理论是Sperber和英国的Wilson在《关联性：交际与认知》一书中提出的一种有关言语交际、认知有关的语用学理论。该理论以认知心理学的理论为依据，近年来给西方语用学界以及教学界等其他领域带来较大的影响。他们认为对人类语言交际的解释关键在于关联。语言交际活动涉及两种意图：信息意图和交际意图，即说话人说话时不仅要表明他有某种传递信息的意图，更要表明他有传递这种信息意图的意图。语言交际的模式有两种：代码模式（codemodel）和推理模式（inferential model）。语言交际同时涉及这两种模式，但在交际过程中，认知——推理过程是基本的，编码——解码过程附属于认知——推理过程。人们在交际过程中对话语的理解是按照相关性的原则进行的，要理解自然语言，就要先通过语境来寻找信息的关联（取得语境效果），然后根据话语与语境的关联情况进行推理。找到对方话语同语境假设的最佳关联，通过推理推断出语境暗含，最终取得语境效果，达到交际成功。

听力理解是一个接受、理解声音信息的过程。言语声波在听者的耳蜗内转变为一种可供神经系统使用的密码，听觉神经把讯号传到听觉语言中枢，引起这一区域的思维活动，对收到的信号进行分析、辨别和分类。大脑把这些信号转化成有意义的单位，运用已存储的词汇、语法知识进行解释。同时利用一些非语言性知识（背景知识，说话人的语气和语调等等），去思考、假设、预测，并验证和随时修改假设，寻找最佳关联，从而准确理解说话话人的意图，成功地进行交际。Rost是最早提出以关联理论为基础的听力理解模式的学者之一。他提到听者在进行听力理解的过程中是有选择地听话语的。Rost（1990）根据关联理论提出了关联理论听力理解模式.并将之归纳为4个重叠且相互依赖的听力理解阶段：（1）听者激活理解话语所需的可能的知识；（2）听者有选择地听话语，同时通过语音、句法、词汇分析揭开话语的命题含义；（3）听者给话语提供一个可能的语用含义；（4）听者把已释义的命题按一定的顺序排成层级表征并把它们存在长时记忆里。从Rost的模式可看出，听力理解是一个既涉及到利用语言知识对所听材料进行自下而上的处理，又涉及到运用背景知识并结合语言知识对所听材料进行自上而下的处理的认知心理过程，最终目的就是寻找关联链，揭开话语的语用含义。提高寻找最佳关联的语境要素进行推理的能力对于提高听力理解水平无疑是至关重要的。

二、关联理论对英语听力教学的启示

听力理解能力是一种综合能力，包括记忆、思维、概括和预测等能力。教师可以在语用学的关联理论的指导下对学生进行有系统、有重点的听力技能训练，从而提高学生的听力水平。

首先，教师应扩大信息输入面，重视对文化背景知识的介绍，拓宽学生的知识面，帮助学生填补知识结构中有关外国文化背景知识的不足与空缺。听到新信息最终都要和头脑里已有知识发生作用，寻找关联性，才能理解。学生知识越丰富，大脑进行推理判断所要的时间越短，判断越准确。如，“Little Mary is the apple of her father's eye.” “The Apple of one's eye”的字面意思是“某人眼里的苹果”，在这里，“apple”指的是“瞳孔，眼珠”。瞳孔是眼睛最重要的部分，失去瞳孔，就变成了瞎子。所以，这个成语常用来比喻像爱护眼珠一样爱护某个最心爱的人或珍贵的东西，它来自《旧约.申命记》（Deuteronomy）第32章“耶和华遇见他在旷野荒凉、野兽吼叫之地，就环绕他，看顾他，保护他如同保护眼里的瞳人。” 但如果不明其内在的含义及由来就很难理解。

其次，要注重培养学生养成听前预测的能力。听力预测不仅是一种听力技能，也是一种良好的听力习惯。集中一段时间进行强化预测训练大大增强学生的预测意识。在上听力课时，教师应根据所要听的内容指导学生进行预测，可以通过提问的方式来引导学生的思维，或者指导学生阅读选择题的答案来进行，这样可以激发学生头脑中的有关概念和经验，转被动听力为主动听力。

第三，要合理设计听力训练的题型，培养学生抓关键信息的能力。在听的过程中，信息是动态变化的，只有注意到的东西才会转入短时记忆中处理，要想把输入的信息全部接受是不可能的。因此，应加强抓关键信息及其语境作用下的扩展的训练。要培养学生抓住中心大意，有意识地主动关注某些信息，增强获取特定信息的能力。应选择恰当的听力材料，有针对性地、循序渐进地进行听要点、听大意、听重要细节、听懂弦外之音等训练，老师可以在听力课堂活动中帮助学生积累关键词汇和词组。学生在听力实践中可以利用这些储备发现各种关联，从而更好译解听力材料，老师也可以以主题的形式教学，特别是在新闻教学中，帮助学生建立相关的认知情境；为了使学生对听力活动有足够兴趣，老师要特别注意听力材料的选择。课堂上使用的听力材料应与学生有适当程度的相关性。最好是选择真实的视频听力材料。另外，听与说在很多情况下是可以互通的。听力课堂上还应注意加强听说相结合训练，培养学生的语言表达能力，改变听与说脱节的情况。老师还应鼓励学生课外面对面的英语听、说练习，使学生的听说技能相互促进。这不仅有助于交际者熟悉各种词、句的不同用途，还有助于提高通过明示行为推理其背后意图的能力。