新课改理念下高中政治课教学的思考

生伟伟

（沧州市第三中学，河北 沧州 061000）

新课改理念下高中政治课教学的思考

生伟伟

（沧州市第三中学，河北 沧州 061000）

新课改的开展，给高中政治课教学带来了大变革。在新课程改革下，教师应该端正态度认识新课改，树立正确的教材观。在实际的教学过程中教师应该找准自己的角色定位，合理利用小组合作探究式教学，创造性地将新课改的理念应用于实际的教学中。

新课改；教材观；教师角色；教学方式

一、端正态度，正确对待新课改

正确对待新课改是教师教好政治课的前提。我们首先要承认新课改是顺应社会实践的发展要求的，大的方向是正确的。面对当前政治经济的发展形势，青少年的政治素质教育与国家的兴衰密切相关。培养高素质人才，政治思想教育有着举足轻重的地位。因此，政治课教育教学必须适应时代的变化，跟上时代的步伐。为了更加突出知识学习的时代特征，突出学生学习的主体地位，注重建立更新教学内容的机制，加强政治课课程的综合性和实践性，重视实验课教学，培养提高学生的思想政治素质，是现代政治课教育教学的主要目标。我们应肯定地说，政治课教育教学要改革，而且必须要改。

基础教育课程改革实施以来，关于政治课新课程的目标、内容以及实施中存在的问题引发了人们的广泛研究和讨论，人们开始反思政治课课程改革的方向与存在的问题。政治课课程改革在总体运行上取得的成果，对教师增强政治课教育教学改革的信心具有重要作用。随着政治课课程改革实施的推进，不断总结、推广改革过程中的成功经验，采取有效措施解决改革过程中出现的重大问题，同时适当修订政治课课程改革方案，会使课程改革实施者坚定改革的方向，增强改革的信心，这是推进基础教育课程改革的心理策略。现在，教育界许多有识之士对政治课新课程改革的方向在进行着深入的探讨，教师们都在关注这个问题。我们有理由相信，在激烈的讨论后一定会推动政治课教育教学的跨越式发展，课改的前景应该是美好的。

同时，我们也要清醒的认识到，政治课教育教学改革中也有不足，改革的道路不会是一帆风顺的，必然是曲折的。对于不足之处，我们这些一线的政治课教育教学人员应该不断查漏补缺，并且不应该仅对不足之处谈不足，而是要从不足之处寻求改革的发展。在教学过程中一味的抱怨，是不会给我们的政治课教学改革带来什么益处的。而那些认为应该回归旧教材的看法也是错误的。我们应该勇于面对问题解决问题，探索改革发展之路。毕竟我们身后还有着学生么那一双双渴望知识的眼睛在注视着我们。

只有把态度端正了，在以后的教学中我们才能正确地对待每一堂课，越是困难我们与要勇于挑战，我们才有敢于面对困难的勇气和克服困那的决心。这是每一位政治课教师在进行政治课新课改教学前应做好的心理准备。

二、教师应明确自己的角色定位，完成角色转变的同时及时提高自己的业务素质

首先，教师要明确认识自己在课堂上扮演的角色。

现在，新课改已经在沧州市实行了一年多了，教师在日常的教学活动中担当什么角色呢？教师完全成为引导者吗？说实在的，其实笔者以前也有这样的问题。后来在教育教学中发现，有一些问题光靠学生是完成不了的。我国传统的教育观点都认为老师是“传道授业解惑”的，在教育中的“传道”“授业”“解惑”都是教师应该做的，自古以来形成的传统教育方式就是以教师讲授为主，这已经形成了一种思维定式。当然，我们不能把讲授法教学简单地与“填鸭”式教学混为一谈。广大一线教师多年的教学成果证明了，讲授法教学有它的优点，不应全盘抛弃。新的课程教学改革，要求教师是课堂教学的主持者和引领者，是学生合作讨论的“管理者”、“促进者”、“咨询者”和“参与者”；要求教师促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。在政治课教育教学中，教师就应该及时进入角色，而不只是在教室里转上几圈消磨时间、当作看客。

高中政治经济学新教材中，课本设计的很多知识点，如学生对“生产力与生产关系”、“通货膨胀”与“通货紧缩”、“扩张性财政政策”与“紧缩性财政政策”的理解等，都离不开老师的演绎推理和讲授法的运用，认为这样的课堂教学活动应该让学生主导是不现实的；当然，全是教师在学生面前夸夸其谈讲授也是不可取的。所以有观点认为教师在课堂上只是“指挥”，这种说法欠妥当。在有些知识点的理解上，教师是可以当“主角”的。需要说明一点，在一些晦涩难懂的知识的学习中教师可以是主体，并不等于说所有问题都应该有教师主体。新课改思想政治教材的设计上充分体现了情景式教学和探究式教学的手段。在一些章节的设置上，完全可以让学生成为课堂的主导。例如，《股票、债券和保险》这一课题与实际生活联系紧密，知识较浅显，教师则可以放手让学生去自己学习。他们对这一课题有浓厚的学习兴趣，让他们自学可达到事半功倍的效果。当然，在这一课题的学习中，教师还是要进行适当的讲授。当学生看完股票的知识点后，他还是会带着更大的好奇心问你“炒股是怎么回事”，当看完商业保险后他会问你“我们平时说的企业给职工缴纳的‘五险一金’是什么”，这都是需要教师发挥主体作用给学生讲授的。其实教无定法，教师在课堂上的地位不是简单的用“主导”或“主体”就能概括的。教师应根据具体的学情和教学内容适时地调整自己在课堂上的角色才行。

教师在课堂上的角色要因时而变，笔者说讲授法不能抛弃，并不是在否定小组合作探究式教学等优秀的教学方法，而是在强调教师应在教学中找准自己的位置。小组合作探究式教学也是新课改提倡的一种合理优秀的教学方法。

其次，教师应及时完善自我，教学中倾注热情与激情，形成良好的课堂师生互动环境。

有一位教师，他认为教师在课堂教学应该充满激情，课堂上“自信，漂亮，新鲜感，热情，微笑，宽容和互动都是不可缺少的元素”。情感教育是激发学生的学习热情的一种重要手段。很多刚刚走出校门走上讲台的老师，虽没多少经验，但是，学生就是喜欢上他们的课。那是因为他们上课有激情，又同时具有年轻人的热情，课堂上很容易让学生产生共鸣。思想政治课与学生生活联系紧密，生活中的实际课例有很多。运用情感进行教学，教师必须有真情实感。教师可以在政治课教育教学中运用不同的方式来营造良好的课堂环境。如运用形象生动的教具，则能集中学生的注意力；利用音乐旋律回响，可激发学生的情感；设计活泼清新的教学环节，可以强化学生的记忆，进而逐步将学生激发出来的情感导入对思想政治课的概念和原理的理解之中，达到教育教学目标；教师充满激情的讲述，可以使师生的情感融通，产生很强的艺术感染效果，能激发学生学习的热情。

再次，努力提高自身的专业素养，提高教育教学水平和思想道德素质。

新课改为了贴近生活，在教材中增加有了很多新的内容，删去了一些繁、难、旧的内容，如经济生活中的“买方市场”与“卖方市场”，恩格尔系数，消费类型，价格变动的影响等。这就给政治课教师的教学带来了新的考验，所以政治课教师应不断的学习，不断充实自自己，与时俱进，及时调整自己的知识结构，才能应对当前课改的新形势。

现在，参与新课改的教师也能感受到课堂容量比以前大了。在一段时间的教学中笔者发现，要处理好这个问题，教师们应该学会详略得当地处理教材。对教材中繁、难、旧的内容不要做过多的要求，以免给学生增加沉重的学习负担。还有一个方法，那就是教师可以充分运用教材中的思考题来预设情景，结合小组合作进行探究式教学。课本中的“思考题”是很值得教师们去认真思考和开发的教学资源。充分利用好“思考题”中的资源，既能提高学生学习效率，也可推动学生学习的主动性。教师们千万不要舍近求远，盲目去找什么课外其他的生活素材。

三、在新课程教学的过程中，倡导自主、合作、探究的学习方式

据《中国教育报报道》，前不久，教育部派出专家工作组深入到国家实验区听课，与教师共同研究解决新课程实施中遇到的问题。然而令人遗憾的是，一些实验区提供的竟是经过包装的表演课。据一位专家反映，一次听完课，他问一位学生：“这节课上过吗？”“上过。”学生回答。“上过几次？”“好几次。”一位专家严肃地说：“从学生在课堂上的反应看，很明显是经过准备的，根本看不出学生学的过程，而是学生在配合教师完成教案，教师在教学中到底遇到哪些问题根本看不出来，好端端的教研活动变成了走过场。”我们应当深刻反思新课改中出现的这类现象。探究式学习方式不是用来作秀的，我们应该正确认识这一教学方式；我们是在学习知识，而不是带领学生从事什么集体活动。最起码，应该让学生通过自主学习能获得知识和能力才行。那如何才能用好自主合作探究这一学习方式呢？

新制定的《高中思想政治课程标准》高度重视学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，尊重学生个性差异，要求“教师采用释疑解惑、循循善诱的方式帮助学生获取知识，认同正确的价值标准”。可见，主动参与、合作探究是新课程提倡的学习方式。这种学习方式有利于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，有利于发挥学生集体智慧和团结合作精神。这样的学习方式我们应当积极发挥它的优势，利用它为课堂教学服务。需要指出的是，课堂教学情景的预设和问题的探讨应该是经过教师的反复推敲的，具有可靠性的，才能真正吸引学生兴趣。教师的教不可能代替学生的学，因此，我们教师不能越俎代庖。要在教学中引导学生学会自主学习。教师在教学中根据教材内容，结合学生的实际，善于为学生创设适当的条件，营造恰当的氛围，使学生产生自主学习的愿望，增强学生自主学习的能力。教学中通常可以采用启发式、讨论式、调查式等方式，指导学生学会自主学习。

改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多元化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动的富有个性的学习，是新课程改革的核心任务。在思想政治课教学中，我们今天倡导的新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。

四、正确对待教材，合理运用教材

教材在政治课教学的过程中是起到导向作用的，但是在教学活动中不能唯书至上。“新课程理念”中另一个重要的理念，就是课程不再仅仅是科目和教科书的解读，而是师生不断拓展、开发（包括质疑）、构建的开放性的学习资源。“教材、教师和学生都是课程资源”；“教学中再也不以‘本’为本”。笔者认为，我们的教师应该树立一种用教材而不是单纯为了教教材的观念，打破课程只是教科书、教学只是“教教材”的局面。我们的课程教学的改革和发展，应该是确保教材的基本地位，灵活运用，拓展、开发、构建适应学生学习和发展的课程资源。要防止和矫治教学中只是“教教材”的片面性，倡导教师逐步树立“用教材”的意识，对新课程改革是必要的而且是有意义的。

就笔者这一阶段的教学经验来说，对于教材，教师应该进行合理的深加工才行；对于教材中的重点知识，教师还应进行有针对性的点拨，让学生明确教学的重点与难点；对于学生关心的话题，要应当引导学生进行探究，或者教学中有必要让学生掌握的知识也应适当补充。但是，对知识讲解要把握好度，不应把知识过分深化，否则又会回复到旧课本的内容上去了。学生关心的话题，不要把所有问题都深化，可以让学生带着问题进课堂，带着问题出课堂。事实上，教师应该是用教材教，把教材当作是一种工具。教师不应是教材的奴隶，而应该成为教材的主人。应该在全面准确地把握教材内容的基础上，学会利用和使用教材，进而开发和丰富课程资源。

五、结语

新课程改革还将在我们以后的教学过程中有序进行。作为站在课程改革最前沿的一线教育工作者，要继续施展自己的才能，发挥各自的聪明才智，肩负起此次课改的的重任。我们必须从思想上认识新课改的重大意义，应该明确自己在课堂上的角色定位，在课堂教学中不断开发课程资源，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。并且还要不断加强与同仁之间的交流与互动，不断探索、不断完善自我，利用现有的条件和新课改的动力，不断推进政治课教育教学改革向前发展。

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2011-03-12