基于ESP 理论框架下的建筑学英语教学研究

尚 今，尚 维

（1.山西大学 外国语学院，山西 太原 030000；2.清华大学 建筑学院，北京 100084）

近年来，随着国际化趋势的深入，我国在国际舞台上的活动越来越频繁。尤其是2013 年我国提出“一带一路”倡议以来，各行各业与国外交流的广度和深度都达到了前所未有的程度。在这种趋势下，对高等院校的英语教学提出了新的要求。具体针对建筑学学生而言，无论是从近期还是远期的需求考虑，英语学习的重要性都是不言而喻的。一方面，拥有良好的英语能力，可以轻松地学习国外优秀的建筑案例与理论，为日后国内外求学奠定坚实基础。另一方面，我国建筑行业对外交流愈加频繁，无论是中外联合设计、建设，还是海外工程都越来越多，对同时拥有建筑专业知识和英语工作交流能力的复合型人才的需求也越来越高，拥有优秀的专业英语能力有助于提升学生在职场的核心竞争力。但是很多专业英语的授课方式却是换汤不换药，仍然采用传统的教学模式去讲授专业英语，这样的后果就是学生对于此门课程没有任何兴趣，甚至只是学会了几个专业词汇而已。所以，作为一名教育工作者，灵活恰当地使用有效的教学方法和教学手段尤为必要。

一、研究背景

目前，高等院校的英语教学仍然以E G P（English For General Purpose）教学为主，即我们通常所说的“通用英语”或者“普适性英语”。其教学内容以语言、词语、语法及通用性写作为主，目的在于让学生掌握英语“听、说、读、写、译”等基本技能，满足其日常生活、交际的需求[1]。即各专业的学生“无差别”地“上大课”，内容也以基本的英语知识为主，目标在于让学生顺利地通过四、六级考试。然而，单纯的EGP 教学模式展现出许多弊端，例如学生兴趣不高，讲授的知识实用性差，已不能满足学生的求学、求职需求[2]。

以山西大学建筑学专业大三年级学生为研究对象，他们已经在校学习了两年基础英语，从第三年级开始学习专业英语课程。考虑到他们的英语水平，为了使他们的英文运用能力提高，在以后的工作岗位能运用自如，在教学时，要结合此学科的行业特点，打造具有行业特点的英语课程。这些学生的读写能力不存在大的问题，他们大部分已经通过CET4 考试，其中一部分已经通过CET6 考试，但是面对未来工作和学习中涉及英语的运用，学生还是会感到迷茫。而ESP 教学模式的应用，正是解决目前困境的有效办法。ESP（English for Special Purpose）即我们通常所说的“专门用途英语”或“应用型英语”，以学习者的学习目的为出发点，以实用性为导向，根据学习者的专业背景和应用需求开设相应的课程，学习者在学习此类课程后，能够直接将所学应用到实际专业学习或工作中去。由此不难发现，在低年级EGP 教学模式的基础上，在高年级加入ESP 教学模式的重要性。在我国，很多具有行业特色的高校都在开设相关的专业英语课程，例如商务英语，法律英语，广告英语和医用英语。这些课程都属于ESP 的范畴，ESP 课程的课程目标和课程内容非常明确，我们平时的大学英语课程基本上是关注语言的本身，例如语法和句型等。但是随着教育心理学在ESP 中的应用，ESP 课程会更多地关注学习者本身，或者学习这一过程，这是ESP 课程不同于其他教学方式的一大特点。

二、建筑学专业学生ESP需求理论的分析

20 世 纪60 年 代，Hutchinson 和Waters 首 次 提出ESP 这种全新的英语教学方式，他们认为学习者普遍存在“目标需求”（Target Needs）和“学习需求”（Learning Needs）两 种 需 求[3]。而ESP 教 育 的目的在于满足这两种需求。尔后，Robinson 在这个理论基础上，提出了“目前情景分析”（Present Situation Analysis）和“目标情景分析”（Target Situation Analysis）理论。所谓的“目前情景分析”，即学习者在未学习ESP 课程前的状态，包括目前的外语能力水平，专业知识水平以及学习目标方式等；而“目标情景分析”，则是学习者希望通过学习达到某种外语水平的要求。相对于前者的理论，Robinson 的理论着重强调了现实与目标的差距，而如何去消弭这一差距，正是ESP 教学的目标所在。这种找差距的思维与之后Krashen 提出的“输入假设”理论不谋而合，所谓的“输入假设”理论，也称之“i+1”理论，i 代表学习者的目前水平，而1 则是目前情景与目标情景的差距[4]。因此，本文将以“目前情景分析”与“目标情景分析”理论为基础展开分析。为了研究的便捷性和结果的准确性，笔者选取了山西大学2017 级建筑学专业学生共83 人为研究样本。

1.目前情景分析

为了更加全面、客观、准确地展示学生英语学习的目前情景，采用历年英语成绩分析与问卷调查两种方式进行分析。对山西大学2017 级建筑学83 名学生从入学以来两年的成绩进行了统计，统计成绩包括英语各科成绩和专业课平均成绩。为了便于比较，所有成绩均已折算成百分制。如表1 所示，虽然学生整体成绩呈现出稳中有升的趋势，但英语成绩落后于专业课成绩也是明显的事实。而其中，日常工作和交流中至关重要的听力与口语这两项更为薄弱，很难满足将来继续深造和对外工作的需求。同时，也对这一批学生的英语学习情况进行了问卷调研，83 名学生共收回有效问卷82 份。在问卷中，学生对于英语学习中的困难和障碍，阐述了自己的观点，例如：兴趣薄弱，课本知识脱离实际，专业英语内容较少等。从成绩统计和问卷调查不难发现，建筑学专业学生英语底子薄、兴趣弱，而对于专业英语的需求却是强烈的。

表1 山西大学2017级建筑学专业学生平均成绩统计表

2.目标情景分析

从历年山西大学建筑学学生毕业流向统计来看，毕业后最主要的两个发展方向，一是继续在国内外读研深造；二是进入工作岗位，以设计院和地产开发商类居多。为了获取更为准确的信息，我们对国内各主要建筑院校的研究生导师、在读建筑学研究生、设计院和地产开发商等单位的人事、技术部门负责人、建筑工程师进行了采访和调研。结果显示，建筑学专业学生首先需要具备良好的专业英语资料获取、筛选和阅读能力，包括阅读英语文献，浏览英语网站，理解国外相关建筑规范等。其次，能够与外籍设计人员、教授、学生进行专业上的简单交流。最后，能够书写简单的工作联系往来文件。

三、基于ESP理论的建筑学专业英语课程设计

1.课程目标

基于上述分析，课程需要达到以下几点目标：让学生在专业上获得使用英语的自信，为学生求学和求职提供有力支撑；能够比较自如地获取、阅读、筛选专业上的英语信息；借助工具可以较为准确地阅读、翻译专业英语书籍、文献、图纸等；在工作和生活上能够进行最基本的对外交流；能够书写简单的往来信件、文件等。

2.课程材料

课程材料的选择是课程设计中的重要环节，是教师传达给学生知识与技能的载体。课上时间毕竟有限，选择内容和难度都适宜的教学材料，对于激发学生学习兴趣、发挥学生课后学习积极性，从而提升教学质量都有着十分重要的作用。其选择可以从两个方面着手，一方面是从英语专业的角度选择与建筑领域相关的教材，例如《建筑工程英语》（清华大学出版社出版，孔娟、郁文编著）、《建筑类专业英语》（建筑工业出版社出版，李明章著）等；另一方面则是在建筑专业内选择英语材料，如建筑经典书目的英文版，建筑类英文网站等。前者多作为课堂教学材料，后者多作为课后自主学习材料。同时，一些多媒体材料，例如介绍建筑的宣传片、电影等也可包含在课程材料内，比较著名的有City Vision，My Architect，A son’s journey。

3.课程设计

根据学生需求分析、课程目标、教材选择、学校教学计划并结合本校学生实际情况，建筑专业英语课拟在大三上学期设置，为期一学期，共计26 学时。虽然建筑学学生对于英语的需求也是“听、说、读、写、译”这五个经典部分，但是为了贴合建筑学专业特点，采用以专题形式编排，将“听、说、读、写、译”五部分训练融入各个专题中，形成复合的课堂教学内容。采取由浅入深、循序渐进的方式展开教学。

课程主要分为四大部分，第一部分是建筑认知，此部分包括6 个学时，前两个学时起到一个过渡的作用，让学生认识到通用英语与专业英语的异同，初步了解最喜爱的建筑和建筑师的相关英文资料，逐步建立建筑专业英语词汇库。主要内容包括，介绍专业英语学习的目标，要求和方法，积累建筑学专业词汇，逐步养成收集、阅览、整理、翻译英文建筑材料的习惯。接下来两个学时加强学生的建筑认知。主要内容包括阅读并讲解材料：What a building is，The Space[5]；分组交流讨论：For an architect， what a building is。学生在课后需要完成一篇命题作文： How to be a professional architect。最后两个学时通过介绍我喜爱的建筑、建筑师去培养学生用英文表达观点的能力。主要内容包括收看My Architect， A son’s journey片段，然后分组讨论：My favorite architecture or architect。学生在课后需要收集自己喜爱的建筑和建筑师的英文资料制作成海报。第二部分是为了丰富学生的建筑知识，此部分包括14 个学时，前四个学时是经典书目导读。主要内容包括教师带领学生阅读建筑经典书目《建筑：形式、空间、秩序》部分内容，学生在课后自主阅读另一部分，归纳重点并做笔记。接下来四个学时是摩天大楼的主题。主要内容有阅读材料The skyscrapers 并归纳要点；阅读eVolo 竞赛优秀图纸，翻译其设计说明；小组交流讨论：The Future skyscrapers。学生在课后需要为自己的建筑设计作业撰写英文设计说明。接下来四个学时是绿色建筑专题。主要内容包括阅读材料：The Green Building；讲解LEED 体系。学生在课后需要将中国标准《绿色建筑评价体系》中总则部分翻译成英文。最后两个学时是城市规划专题。主要内容包括收看《城市远见》纪录片巴黎部分。小组讨论：What can we learn from Paris planning，并发言。第三部分是建筑实践，用四个学时来提高学生的建筑方案英文交流与表达能力。主要内容包括选取近期方案设计成果，分小组用英文进行方案交流与点评；学生将自己的方案制作成PPT，然后用英文向全班学生汇报，其他学生作为评委，现场点评。第四部分是期末考试，用两个学时完成。

4.教学指导方针

除了教材的选择和教学内容制定等课程基础部分之外，课程成功的关键之处还在于采取怎样的教学模式，贯彻怎样的教学指导方针。根据以上需求分析，本课程将以如下方针为指导：

（1）由单纯的英语教师转向英语+建筑复合型教师的角色转变。建筑学是一门综合性强的学科，它是工程科学、人文科学与艺术三大门类的交汇。单纯语言上的教学很难满足学生的需求，反而容易激发学生厌烦感。这就要求教师在业余时间学习基本的建筑知识，了解建筑学专业特点与学生心理特点，同时，转变思维，从单纯的知识输出者变为知识导学者或共同学习者，以开拓进取的精神完成教学。

（2）采用多形式、多维度的教学模式改变过去照本宣科的传统方式。建筑学专业既要求学生有深厚的理论知识，也要求有很强的实践能力和与人交流表达的能力。因此，建筑学专业英语教学也需要改变过去照本宣科的方式，模拟现实场景，提升课程的丰富性、趣味性和实用性。比如模拟小组讨论方案场景，模拟建筑方案汇报场景等。同时，考虑到建筑学学生动手能力强、美术基础好的特点，作业形式也会有更多选择，比如制作PPT，制作宣传海报，录制、剪辑视频等。

四、课程反馈

课程反馈也是ESP 教学理念中一个重要的部分。有效真实的课程反馈可以反作用于教学，让教师能够更好地把握教学动向，及时调整教学的各个环节。

首先是从以下三个方面对学生进行考核：第一是书面表达能力，每位学生完成一篇建筑案例翻译；第二是口语交际能力，每位学生准备一次完整的英文方案汇报，时长约10 分钟，汇报形式不限，但学生现场口述时间不少于8 分钟；最后是听力接受能力，每位学生选取一个其他学生所做的英文方案汇报，做出评论。如表2 所见，2019年秋季学生的英语成绩对比之前四个学期可以发现，英语口语和英语听力的平均分数都有所提高，与专业课的平均分差距缩小了，接近良好，英语笔试的平均成绩没有大的变化。

其次，通过问卷调查的方式对课程本身也进行了评估，学生们普遍认为通过第一部分的学习激发了他们对于建筑专业英语学习的兴趣，初步了解了建筑专业英语的学习方法，明确了学习目标，积累了专业词汇，提高了捕捉信息的能力和演讲技巧。通过第二部分的学习，学生掌握了专业类英文文献阅读技巧，提高了建筑专业英语翻译能力。通过第三部分的学习，培养了学生在实际设计中运用英语交流、表达和汇报的能力。同时，学生也希望在以后的教学中可以多一些真实的视频案例。

表2 2019年秋季建筑学专业学生英语平均成绩

五、结语

通过对建筑专业英语课程的教学研究，可以看出ESP 教学理念符合建筑学学生需求，改革后的英语课程较之前更有吸引力，提升了学生学习英语的兴趣和主动性，能够使学生更加适应将来的学习和工作。因此，ESP 教学理念也可以被广泛运用于其他专业的英语教学中。但与此同时，在讲授课程的过程中也出现了一些问题。

首先，由于现有师资力量薄弱，ESP 教学需要同时具备深厚英文功底和丰富专业知识的教师，但是现实却是具有英文功底的教师对于专业知识知之甚少，具有丰富专业知识的专业教师英文功底并不深厚，这就需要从教师本身和院校层面进行改进，加强与相关专业院系间的交流。

其次，由于学生缺乏专业英语学习的环境，建议增加学生出国学习和交流的机会，以及通过网络与国外建筑专业院系举行联合设计课程等形式。目的是让学生在英语环境中学习，不仅提高专业英语水平，还能提高专业知识水平。

最后，虽然学校的教学设备很先进，但大多数教师在教学中还不能把现代化的教学手段作为常规性的教学手段，现代化的教学设备远远不能转化为教育质量。使用现代教学技术能充分开发、组合和利用各种学习资源，扩展教育和学习空间，使教育摆脱以教师为中心的束缚；使教学内容图文并茂，情景交融，形声并举，提高教材的表现力；可以克服教师自身条件的局限性，减轻教师的劳动强度。因此，非常有必要让教师认识到现代教育技术对当前ESP 教学的重要性。